英语快速阅读的学习策略及教学探讨

2004年8月合肥学院学报(社会科学版)第21卷第3期

A ug.2004Journal of Hef ei U niversity(Social Sciences)V ol.

21,No.3

英语快速阅读的学习策略及教学探讨

周　漩

(安徽建筑工业学院外语系,安徽合肥　230022)

[摘　要]英语阅读能力的培养是英语学习中的重要组成部分,可是从目前大学生的英语学习现状来看,英语阅读水平仍有待提高。探讨自我管理策略、快速阅读方法和自我调节策略三类英语快速阅读的策略,以及它们与提高英语阅读能力关系,并进行两轮教学实践。科学地进行快速阅读策略训练,可帮助学生有效地提高阅读能力,教师应引导其进行学习策略评价,促使学生形成适合自己的新策略。

[关键词]策略;英语快速阅读;阅读能力;大学英语教学

[中图分类号]H319.1　[文献标识码]A[文章编号]1672-920X(2004)03-0116-04

引　言

阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主渠道,是打好语言基础,提高语言素质不可缺少的重要一环。各类名目繁多的英语考试也是阅读部分的得分权重最大。可以说阅读的重要性再强调也不过分。虽然在听说读写译五项技能中,学生们认为最擅长的技能是阅读,事实上,他们的阅读能力并非他们自己想象的那么好[1]。培养学生在阅读方面具有较强的能力和较高的素质是英语教学中的重点。本文意在探讨英语快速阅读的学习策略以及如何提高英语阅读能力。

1　英语阅读能力培养的重要性

1.1　英语教学大纲的要求

大学英语的主要目标是培养学生阅读的形式获取信息的能力。1985年和1986年颁发的两份大学英语教学大纲均以培养较强的阅读能力为大学英语教学的首要任务。1999年《大学英语教学大纲》修订本又继承了这项原则。[2]1.2　学生阅读能力的现状

阅读能力包括阅读理解准确率和阅读速度两个方面。从历次四、六级考试情况看,我们的学生在两方面都存在问题。以1998年6月四级考试为例[3]:全国学生阅读单项成绩加权原始分平均21.8分,即理解准确率为54.5%,其中重点院校24.75分,理解准确率为61.88%。这些数据表明学生的理解准确率有待进一步提高。据统计,本次考试四篇阅读的篇幅总长为1136个词。学生在35分钟的阅读测试中按阅读时间20分钟、回答问题时间15分钟计算,他们的阅读速度为每分钟56.8词。而现行《大学英语教学大纲》规定,学生的一般阅读速度为每分钟70词,快速阅读为每分钟100词。由此可见,学生的阅读速度与《大学英语教学大纲》的要求还有差距。而在大学英语四、六级考试中阅读理解占40%,可以说学生阅读理解准确率的高低和阅读速度的快慢很大程度上决定考试通过率的高低。全国仅仅41.2%的通过率说明那些没有通过四级考试的学生在阅读理解准确率和阅读速度两个方面都存在严重不足。

[收稿日期]2004-05-18 [修回日期]2004-07-02

[作者简介]周漩(1975-),女,浙江宁波人,安徽建筑工业学院外语系助教。611

1.3　英语专家的经验

阅读是语言输入和积累的主要来源。即使在英语国家,普通公民也需经常读书看报以加强语言应用能力,否则难以应付竞争。我国英语界的一些著名学者,在积累了丰富的教学经验后,都对重视阅读发表了肺腑之言。例如:何其莘(北京外国语大学):“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中,我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”(《英语学习》2000年第4期)吴古华(清华大学):“从长远来说,大量阅读是扩大词汇量的根本途径———大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍,是提高口语的根本途径之一。”(《英语学习》1999年第8期)熊德　(北京外国语大学):“对初、中级英语学习者我特别推荐英语简易读物,读的材料要浅显,故事性要强,读的速度尽可能快一些,读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”(《英语学习》1999年第4期)[4]

2　语言学习策略与阅读策略的概念

“语言学习策略是指学习者为了加强对语言的理解,提高学习效果,有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤程式等,即为学习和调节学习的各种措施”。O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类型:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。[5]元认知策略包括阅读者对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等策略,是对学习起间接影响的策略。认知策略是指学习者对学习材料进行直接分析、转换、综合、重述、推断、组织、借助上下文等策略,它直接作用于输入的信息。社会情感策略指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作、或能主动克服焦虑、自卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。阅读策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法”(Wallace,1992)。它也是一种学习策略。[6]

3　快速阅读策略训练的建议

快速阅读是以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料,以便从中获得所需的信息。它具有阅读文学材料的快速性、阅读文学材料的无声性、阅读方法的科学性等三个属性。快速阅读策略训练可采用国内外学者普遍认可的分类方法,把快速阅读策略分为自我管理策略、快速阅读方法和自我调节策略三类。

3.1　自我管理方法的训练

元认知策略是认知主体对自身认识活动的认识,它不涉及速读活动本质。加强元认知策略的训练,不但可以提高学生对速读本身、自我水平和策略选择方面的意识,而且还可以提高学生在速读中使用自我评估,确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。具体地说,就是指导学生:1)基于自己的认知结构,依据学习目标和自身的评价指标和准则,对学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评估,以此对速读过程进行积极的监控与调节;2)制定明确的阶段性学习目标,学生通过自我评估,根据自己的语言水平,不断增强阅读材料的难度,并对阅读速度和阅读理解率设定阶段性的学习目标,能针对阅读目的和要求逐渐学会有意识有目的地运用速读策略;3)对照自己的阅读目标,寻找学习差距,并采取针对性措施及时调整阅读目标、策略和方法。

3.2　快速阅读的训练方法

1)速读训练方法可按手指法、图谱法、词谱法、投影仪进行快速阅读的基本功训练。当眼肌能训练适应之后,可采用快速阅读初级方法之一:跳读法。所谓跳读法就是指眼光从一个“意群”跳到另一个“意群”进行识读。2)快速阅读的同时还要求快速记忆和快速理解。以下几种阅读认知策略可帮助学生快速记忆和快速理解。

预测(prediction):引导学生在阅读文章以前根据标题、图片及所答题的选项对文章内容进行大胆科学的预测。激活学生的思维,使他们积极主动地去阅读,证实自己预测的结果。在阅读中实现预测———验证与修正———再进一步预测的循环过程。

找文章的主题句(finding the topic sentences):指导学生通过略读(skimming)学会跳过(skipping)那些无关紧要的词汇,抓住关键词句,也就是找出主题句。主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句往往是每个段落的第一个句子,有时可能是最后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中。通过识别主题句,可以快速准确地抓住文章中各个

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