灵动有效的数学课堂

灵动有效的数学课堂

有人说：课堂教学是一股海风，它神采而又有活力;

有人说：课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说：课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向我们传达同一个意念，那就是：课堂教学是一门艺术。

《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！这样的数学课堂才是灵动而又有活力的。

一、创设情境，有效引导

创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中用智慧为学

生创设了多种有利于促进学习的学习环境。创设故事情境，激发学习兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

二、开放空间，有效探究

合作、自主探究学习，先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。

（1）动手操作。在数学教学活动中，学生是活动的主

体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。

（2）自主探索在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战

性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”

（3）合作交流。合作交流能有效地体现学生的这种欲望，教学中使合作交流的功能与价值得最大化，教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾

听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互动启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。

三、走进生活，有效应用

《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。注重实践活动――培养学生发现数学问题的能力。学生学习数学知识的同时，要使他们能逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。因此，在教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。

四、关注学生，有效评价

对学生数学学习的评价要关注学生知识与技能的理解和掌握，要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学

生数学学习的结果，要关注他们在学习过程中的变化和发展。有效的评价，不仅有助于学生认识自我、建立自信，而且有助于教师改进教学。在教学实践中，我们对学生的评价应该“客观公正”，应该建立在相互平等、相互尊重的基础上，坚持以激励为主，采用观察法、访谈法、测验法、问卷调查法、表现性评定等多种方法进行评价。我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误的孩子，但又有创新思维、想法的，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样对学生的评价的同时也锻炼学生的心理承受能力。只有这样，才能让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用，让评价真正富有魅力和价值。