在数学教学中创设“善教”与“乐学”

在数学教学中创设“善教”与“乐学”

教师的服务对象是学生，因此，我们的教研也一定是基于学生的。而小学生需要老师不断的营造一个良好的教学观念，快乐教学充分调动师生两个方面的积极性，使教师“善教”学生“乐学”，在老师和学生合作的气氛中得到生动、活泼、主动全面发展的教育中，实施快乐教学重点在课堂上，而搞好课堂教学的关键是老师和学生双方各自对教学活动的情感态度，老师和学生双方的人际关系和互相作用与其教学方法，也就是老师的“善教”和学生的“乐学”。

一、老师的“善教”是学生“乐学”的前提，善教必须善于学习，善于研究教材，善于在备课上下功夫

（一）善于学习

1.教育观念：有什么样的教育思想，就有什么样的教育态度和教育方法，俗话说：“要想给学生一滴水，老师要有一条细水长流的小溪。”站在教育的高度上，必须认真学习有关教育理论，更新教育观念，认清教育形势，树立正确的人才观，认真贯彻党和国家的教育文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过度负担，树立正确的质量观，教学观。

2.更新知识：在当前的新课程下，社会需要老师博学多思，求实创新，不断充实自己的能量，我们要想学生发展平衡、全面，那么老师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡，也就是说，要有创新意识，教学要有新意。

（二）善研教材

教材是基本教学的资源，教师要立足于教材，正确分析教材，吃透教材，这是用好教材的前提，例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1

元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”“10个1角就是1元”“1元就是10个1角”“1元＝10角”。

（三）善于备课

新课程要求课堂教学要改变以往的“以学科为中心，以教师为中心”，偏重老师教的过程，忽视了学生学的过程，我认为，小学教学的有效性至少具备如下三个条件：（1）用有趣的故事引入新课，例如：教学《分数》时，可以用《猴王给小猴们分苹果》的故事，把一道应用题的几种解法思路反映得淋漓尽致。（2）定好教学目标。教学目标对教学活动具有指导性作用，它直接影响教学内容、教学方法、教学评价的制定和操作，教学目标的制定又要按知识与技能，

过程与方法，情感态度与价值观三个维度来制定，同时又体现促进学生全面持续和谐发展的课程理念，如《秒的认识》的教学目标制定如下：

知识与技能目标：让学生认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，建立秒的时间观念。

过程与方法目标：让学生经历联系实际解决简单的问题过程，初步培养观察、交流合作、探究能力，促进个性思维的发展。

情感态度和价值观目标：让学生充分感受教学与生活的密切联系，激发积极愉悦的教学情感，并结合教学内容适当渗透珍惜时间的教育。

二、学生的“乐学”是教师“善教”的结果

学生学习之乐是快乐教育课堂追求的乐学效果，主要体现在四个方面：1. 生动活泼的乐学气氛。2. 积极主动的乐学态度。3. 学会和会学的心理体念。4. 由“要我学”变成了“我要学”。其实学生的乐学不需要过多的文字叙述，在课堂上从学生的反应，课堂气氛就足以体现，我任教过四年级一个教学班和五年级的教学班对比，发现“快乐教育”的成效已写在四年级学生的脸上，表现在他们学习《科学》这门学科上，学生对学科的积极主动与实验操作上，他们就比较主动和愉悦。而五年级的教材内容多深一些，而学生的年龄比四年级大一些，就认为他们应该懂得刻苦学习，因而在课堂教学上“快乐教学”的味道就比四年级淡了一些，那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用进行完全浓汁浓味的“快乐教育”呢？不是

的，其实，“快乐教育”与“刻苦精神”是两个范畴，“快乐”与“痛苦”对立，“刻苦”与“懒惰”对立，“快乐”与“痛苦”是一种心理情感的体验，是行为态度的反映，因此，“快乐教育”与“刻苦学习”是相一致的。

俗话说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”从哲学的角度分析，苦与乐是一个过程的不同阶段，快乐教育是就教育目标提出和实现而言，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多获得目标实现时就会越快乐。最后，我认为快乐教育切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。