语文隐性知识学习

浅谈语文隐性知识的学习

小学语文作为一门基础课程，常规的教学方法主要是让学生通过语言实践和文本理解，不断提高学生的语言运用能力，但正如张志公先生所言，语文训练不单是课堂的事，也不单是学校里的事，因为凡是接受一定教育、能写能读的成年人，只要认真总结一下自己的语文能力，他会发现自己认识的字、掌握的词语、能运用的表达方式，相当一部分不是从小学乃至大学语文课堂或者学校里学会的。不仅如此，人们还发现，一个人的听、说、读、写诸种能力，无论是好的方面抑或不好的方面，大都能从语文课堂以外的其他活动中，找到对他产生过的影响。鉴于此，笔者认为，语文教学的目的不仅仅是为了让学生记住课本中的字词，理解其中的所谓“意义”，更重要的是让学生获取语文教材中的“隐性知识”，即学生说话的习惯、方式以及渗透其中的情感、态度和价值观等，也就是说，关注语文教学中学生隐性知识的掌握非常必要。

一、隐性知识在小学语文教学中的意义

关于隐性知识英国学者波兰尼有个经典的比喻，他说我们能够从成千上万张脸中很快认出某一个人的脸，但在通常情况下，我们却说不出是怎样认出这张脸的。因此，他认为隐性知识本质上是一种理解、领会，并实现对知识控制的能力。进入新世纪后，人类已经由工业社会进入了知识经济社会，这一重大变化所带来的还有知识创新、知识传播和更新速度的不断加快，而隐性知识是人类所有显性知识的“向导”和“主人”，如果缺乏隐性知识的积累和隐性认

知能力的提升，个体将很难获得新知识，并实现知识的创新。

在传统学习理论看来，学习就是获取书本知识即显性知识的过程，就是用客观、普遍的书本知识来代替主观、缺乏根据的个体知识，教师教、学生学，这种单向传递的教学方法也因此在小学语文课堂长期存在。随着新一轮课改的不断推进，这种现状亟须改变，因为学生不但要识字学词，而且要进行人际交往，这一过程都要理解和运用小学语文教材中的隐性知识。

二、隐性知识在小学语文教学实践中的误区

虽然课程改革的声音越来越强烈，但大班化教学却很难改变长期以来形成的课堂模式：学生依然是中规中矩地坐在讲台下面听教师讲解，一节课下来除了常规的教学问答外，师生之间很少有建设性的交流，即使有一些互动环节，还是为了让学生掌握所谓的知识点，课后留给学生的任务同样是密密麻麻的知识结论，似乎教师的教学任务就是完成既定课时，隐性知识的掌握在当下课堂并不能引起师生的足够重视。

除此以外，考试压力也是造成隐性知识被显性知识掩盖的一个重要原因。考试成绩的好坏不仅决定着学生的未来，也关乎每位教师在学校的地位和被社会的认可度，与能够获得高分的各科知识点相比，一个学生的情感、价值观显然不是教师最关注的。小学语文课堂同样很难规避这样的教学误区——与其花精力获得隐性知识，不如用这些精力来学习更“有用”、考试能得分数的知识点。这些因素的叠加，造成的现状就是隐性知识在小学语文教学中被不同程度

忽视。

三、小学语文教学中隐性知识的掌握

由于隐性知识大多处于一种只可意会、不可言传的状态，其意义指向的不确定性使教师很难进行明确阐释，因而在教学中容易被教师忽略，但并不是说隐性知识是绝对不能言说的，通过教师的引导、学生的参与体验，在不断的感悟、练习中，学生同样可以获得教材中的隐性知识。

1.引导学生领会课文中的隐性知识

正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活动的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。”小学语文教材大多是名家经典，无不渗透着作者美好的情感，虽然隐性知识渗透在学生学习生活的方方面面，但课堂是教学的主阵地，对隐性知识的领会应先从教材入手。在学习这些课文的时候，我没有拘泥于文字知识的掌握，而是通过精心设计问题，引导学生领会其中所蕴含的人性的闪光点。在教学寓言故事《纪昌学射》时，我设计了这样的一些问题：“飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭?”“假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗?”……经过不断引导，学生不仅从故事中找到了答案，还得到了许多故事以外的有益启示。在多年的教学实践中，我始终认为，让学生理解课文中蕴含的道理，有自己独立的见解和感受，远比单纯字词句的掌握更为重要。

2.教会学生捕捉语言交际中的隐性知识

除了日常的课堂教学外，让学生学会语言交际也是小学语文教学中的一项重要任务，而这一学习过程同样包含着隐性知识的学习，因为语文交际教学要让学生理解他人说话的主要意思，并独立地发展自己的见解和看法。汉语博大精深，底蕴丰厚。要让学生真正听懂他人话语中的意思，不但要听懂话语本身的意思，而且还要学会把说话者的话语和当时的情境相联系，这些同样离不开教师的引导和学生日常训练。在“语文园地二”教学设计时，我让学生设计了“以诚待人”的小品，然后让学生分组讨论，通过一节课的师生互动，学生不但明白了构建良好的交流情境的重要性，而且学习了以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。

3.关注课堂教学过程中的隐性知识

教师教给学生的知识远不止书本上的，除了教师自身的素养外，教师独特的人格魅力其实就是隐性知识的一部分。因此，教师要打破传统教学习惯，摒弃教师话语霸权，使教学过程成为师生以及学生间彼此互动的对话过程，因为“对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程”，它不仅是一种相互间的理解，更是一种平等的表现。除此以外，教师还要善于在课堂上创造性地运用肢体语言进行教学表达，这样，每位同学对隐性知识的认识、观点，同样能伴随着教师的肢体语言呈现出来，这种贯穿于教学过程中的隐性知识更易于学生理解和感悟，最终得到学生认可。

当我们已经习惯了从语言文字再到语言文字这种四平八稳的教

学模式后，其实就是在无形中默认了小学语文教学就是识字学词的语言课，殊不知，这种基于语言文字表面的惯性滑行，也许抹去的是学生必须掌握的更重要的知识。新课程提倡引导学生在语言实践中学习语文，作为一线教师，我们有必要从显性知识的泥淖中脱身，让学生在语言实践中加深文本理解，让学生真正有所感悟，受到情感熏陶，最终获得思想启迪，享受审美情趣，这样的隐性知识也许才是学生最受益的。

(作者单位福建省三明市梅列区第二实验小学)