基于句酷批改网的高中英语写作教学_省略_rReceiveAward_为例_吴雅芬
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关键词：写作教学；句酷批改网；以读促写；教师评阅；多次修改 中图分类号：Ｇ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７５０８（２０１７）０７－０１１６－０２
一、引言 写作是一个综合性和实践性很强的语言输出形式，是对 高中生基础知识的储备和知识运用的一个全面考察。Ｓｗａｉｎ （１９９５：１２５－１４４）认为，写是语言学习的主要途径和手段，是高 级的认知活动。王初明（２０００：２０７－２１２）也指出：通过写作，英 语知识不断巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。 随着现代信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自动 评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、 互 动 性 以 及 与 人 工 评 分 的 一 致 性 等 方 面 的 优 势（Ｌｏｎｓｄａｌｅ， ２００３：６１－６７）引起了我国学者的关注。国外 ＡＥＳ 系统始构于 １９６６ 年，并于 １９９９ 年进入实际应用阶段。最著名的系统有 ＩＥＡ 和 Ｅ－ｒａｔｅｒ。 Ｓｉｌｖａ（１９９３：６５７－６７７）指出，一语和二语学习 者的作文在写作过程和写作文本特征方面存在显著差异。因 此，我国学者除了对国外的 ＡＥＳ 系统进行深入研究之外，部 分学者还致力于开发一个针对非本族语学习者写作特点的 ＡＥＳ 系统。 杨永林（２００４：４－１６）开发了一个立体化、数字化、开放式 的英语写作训练系统。文秋芳（２００７：１８－２４）讨论了如何利用 作文 ＡＥＳ 系统来优化写作教学。梁茂成（２０１１）对大规模考试 英语 ＡＥＳ 系统进行了研制。顾成华（２０１２：９２－９６）开展基于句 酷批改网的大学生英语写作教学实证研究，表明批改网有助 于提高学生的作文写作水平。何旭良（２０１３：６４－６７）研究了句
二、理论基础 １、句酷批改网简介 句酷批改网通过对比学生作文和标准语料库之间的距 离，并通过一定算法将之映射成分数和点评。具有以下特色： ①简单错误自动批改；②重复错误只改一次；③作文分数立等 可得；④按句点评；⑤抄袭检测。与人工批改对比，句酷批改网 大大减轻了教师的工作量，为个性化教学提供了可能性。 ２、基于批改网的写作教学模式 （１）以读促写 与英语本族语学习者相比， 我国严重缺乏英语的真实听 说语境但可以有充分的读写条件。读得好不一定写得好，但要 写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感（王 初明，２０００：２０７－２１２）。 （２）自主写作，多次修改 教师登入批改网，发布作文任务，写明题目及相应要求， 系统生成作文号。学生免费注册批改网账号，登入后“查找作
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（福建师范大学外国语学院，福建 福州 ３５０００７）
摘 要：随着现代信息技术与英语教学的不断融合，句酷批改网以其客观性、简便性引起了广大学者的青睐。它 大大降低了教师的作文批改压力，学生也能够从多次修改中主动内化语言知识，增强写作信心。本文以提高学生英语 写作能力为出发点，提出基于句酷批改网的“以读促写 － 多次写作 － 教师讲评 － 范文赏析”写作教学模式，旨在为新 一代以自动批改系统为工具的高中英语写作教学探索先试先行。但句酷批改网只是一个教学辅助工具，还需要不断 更新和完善。
于作文是否符合任务要求的段落提示，并不能给出评价。在 内容上，也无法进行深层次的批阅。因此，教师应从内容层面 去弥补批改网的不足。
（４）范文赏析 写作结束之后，教师可通过系统“推荐作文”的功能共享 范文或专家作品尤其是此次习作中表现突出的学生作品。模 仿范文写作以及主动使用刚刚学过的新词语是提高英语习 作能力的重要策略（陈伟，许之所，２００８．）。 ３、基于批改网的写作教学实例 本文以人教版高中英语必修教材第五模块 Ｕｎｉｔ５ 第二篇 阅读文章 Ｈｅｒｏｉｃ Ｔｅｅｎａｇｅｒ Ｒｅｃｅｉｖｅ Ａｗａｒｄ 为例，进行教学模式 实例分析。本课的主要内容讲述了 １７ 岁的青少年 Ｊｏｈｎ 勇敢 救助被歹徒刺伤的邻居的故事。 （１）阅读 阅读部分着重解决两个问题，即 ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ 和 ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ。 Ｓｔｅｐ１：ｓｋｉｍｍｉｎｇ Ｔ：Ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ ｆｏｕｒ ｐａｒａｇｒａｇｈｓ ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ． Ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｑｕｉｃｋｌｙ ａｎｄ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐａｒｔｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｉｖｉｄｅ ｉｔ ｉｎｔｏ？ 在细读部分，教师通过四个“ｗｈａｔ”提问的方式层层深入， 有意引导学生关注文本的内容，为后续的模仿写作做好内容 上的铺垫。其次，教师还引导学生关注文本中值得借鉴的美 词佳句，并以板书的形式呈现出来，为后续写作做好语言表 达上的准备。 （２）写前讨论 教师布置写作任务：假如你是父亲，结合 Ｊｏｈｎ’ｓ ａｃｔｉｏｎ， Ｊｏｈｎ’ｓ ｆｉｒｓｔ ａｉｄ， ｙｏｕｒ ｃｏｎｃｅｒｎ 谈谈 Ｊｏｈｎ 勇敢救人的过程，以及 你对 Ｊｏｈｎ 的建言。 教师将课文话题过渡到新的写作主题，并通过小组讨论 建构了要写文章的框架结构和内容要点。教师还可以通过提 问方式引导学生积极思考，丰富写作内容，使学生有话可写。 其次，学生还可通过他人的发言积累写作资源，并结合语言 素材做好输出的准备。 （３）写作训练 学生登入批改网找到作文题目，写作并提交，系统即时 提供修改意见。学生在规定时间内（两周不等）进行多次修 改，直至取得满意的成绩。系统还提供了各类话题和网站信 息，学生可根据自己的需要选择相应的题材继续写作训练并
教学研究
Journal of Jilin Radio and TV University NO.7,2017（Total No.187） 《吉林广播电视大学学报》 ２０１７ 年第 ７ 期（总第 １８７ 期）
基于句酷批改网的高中英语写作教学模式初探
—— —以人教版高中英语 Ｍｏｄｕｌｅ “５ Ｈｅｒｏｉｃ Ｔｅｅｎａｇｅｒ Ｒｅｃｅｉｖｅ Ａｗａｒｄ”为例 吴雅芬
酷批改网英语作文评分的信度和效度；部分学者 （于莉等 ２０１２：１７－２７；杨晓琼，戴Fra Baidu bibliotek财 ２０１５：１７－２２；刘荣君，２０１３：８１－８６ 等）对以批改网为依托的大学生英语写作教学模式进行了积 极探讨。本文在错误分析理论、过程化写作理论、和输入理论 的指导下，将句酷批改网引入到教学中，探索有效提高英语 写作水平的教学模式。
收稿日期：２０１７－０２－１５ 作者简介：吴雅芬（１９９２－），女，福建师范大学外国语学院在读硕士生，研究方向为学科教学（英语）。
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基于句酷批改网的高中英语写作教学模式初探
教学研究
文号”或通过教师的个人网站找到作文题目，写作并提交。 （３）教师评阅与课堂点评 由于批改网只能点评基本的词汇搭配、语法等错误，对
形成学习档案袋。 （４）教师评阅和范文赏析 教师抽阅学生习作，归纳总结学生的普遍出错点并上传
分享表现突出的学生作品。教师的评阅成绩占总分的 ３０％， 推荐学生作品时不忘鼓励低分段的学生。
三、结语 句酷批改网是一个新兴的在线服务系统，大大减少了教 师的工作量。它的多次修改功能一定程度上激发了学生的写 作兴趣，提高写作自我效能感。但批改网也存在一些不可忽 视的缺陷，如机械化、程序化，无法检测写作内容是否符合写 作任务。因此，教师不可盲目相信批改网的所有点评，应通过 系统的人工评阅和报错纠错功能加以补充。 参考文献： ［１］Ｓｗａｉｎ， Ｍ． Ｔｈｒｅｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｏｕｔｐｕｔ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ａ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９５． ［２］Ｌｏｎｓｄａｌｅ， Ａｕｔｏｍａｔｅｄ Ｒａｔｉｎｇ ｏｆ ＥＳＬ Ｅｓｓａｙｓ［Ａ］．ＮＪ： Ａｓｓｏ－ ｃｉａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２００３． ［３］Ｃｏｒｄｅｒ， Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ Ｅｒｒｏｒｓ． Ｉｎｔｅｒｎａ－ ｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｖｏｌ． ５．１９６７． ［４］Ｗａｌｓｈｅ．Ｒ．Ｄ．Ｗｈａｔ’ｓ Ｂａｓｉｃ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎｇ？［Ｄ］． Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９７９． ［５］Ｋｒａｓｈｅｎ， Ｓ．Ｄ． Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ： Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａ－ ｔｉｏｎｓ［Ｍ］． Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５． ［６］Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９． ［７］王初明．以写促学—一项英语写作教学改革试验［Ｍ］． 北京：外语教学与研究出版社，２０００． ［８］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［Ｍ］．北京：人民 教育出版社，２００３． ［９］ 杨永林． 一种基于数字化教学理念的写作训练系统 ［Ｍ］．北京：外语电化教学出版社．２００４． ［１０］梁茂成，文秋芳．国外作文自动评分系统述评及启示 ［Ｍ］．北京：外语电化教学出版社，２００７． ［１１］ 梁茂成． 大规模考试英语作文自动评分系统的研制 ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１１． ［１２］顾成华，王丽．基于句酷批改网的大学英语写作教学 实证研究［Ｊ］．扬州大学学报，２０１２（０４）． ［１３］何旭良．句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究 ［Ｊ］．现代教育技术，２０１３，（０５）． ［１４］于莉，齐品，郭平键．应用数字化写作平台干预大学英 语写作教学的研究［Ｊ］．外语电化教学，２０１２，（０４）．
一、引言 写作是一个综合性和实践性很强的语言输出形式，是对 高中生基础知识的储备和知识运用的一个全面考察。Ｓｗａｉｎ （１９９５：１２５－１４４）认为，写是语言学习的主要途径和手段，是高 级的认知活动。王初明（２０００：２０７－２１２）也指出：通过写作，英 语知识不断巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。 随着现代信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自动 评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、 互 动 性 以 及 与 人 工 评 分 的 一 致 性 等 方 面 的 优 势（Ｌｏｎｓｄａｌｅ， ２００３：６１－６７）引起了我国学者的关注。国外 ＡＥＳ 系统始构于 １９６６ 年，并于 １９９９ 年进入实际应用阶段。最著名的系统有 ＩＥＡ 和 Ｅ－ｒａｔｅｒ。 Ｓｉｌｖａ（１９９３：６５７－６７７）指出，一语和二语学习 者的作文在写作过程和写作文本特征方面存在显著差异。因 此，我国学者除了对国外的 ＡＥＳ 系统进行深入研究之外，部 分学者还致力于开发一个针对非本族语学习者写作特点的 ＡＥＳ 系统。 杨永林（２００４：４－１６）开发了一个立体化、数字化、开放式 的英语写作训练系统。文秋芳（２００７：１８－２４）讨论了如何利用 作文 ＡＥＳ 系统来优化写作教学。梁茂成（２０１１）对大规模考试 英语 ＡＥＳ 系统进行了研制。顾成华（２０１２：９２－９６）开展基于句 酷批改网的大学生英语写作教学实证研究，表明批改网有助 于提高学生的作文写作水平。何旭良（２０１３：６４－６７）研究了句
二、理论基础 １、句酷批改网简介 句酷批改网通过对比学生作文和标准语料库之间的距 离，并通过一定算法将之映射成分数和点评。具有以下特色： ①简单错误自动批改；②重复错误只改一次；③作文分数立等 可得；④按句点评；⑤抄袭检测。与人工批改对比，句酷批改网 大大减轻了教师的工作量，为个性化教学提供了可能性。 ２、基于批改网的写作教学模式 （１）以读促写 与英语本族语学习者相比， 我国严重缺乏英语的真实听 说语境但可以有充分的读写条件。读得好不一定写得好，但要 写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感（王 初明，２０００：２０７－２１２）。 （２）自主写作，多次修改 教师登入批改网，发布作文任务，写明题目及相应要求， 系统生成作文号。学生免费注册批改网账号，登入后“查找作
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（福建师范大学外国语学院，福建 福州 ３５０００７）
摘 要：随着现代信息技术与英语教学的不断融合，句酷批改网以其客观性、简便性引起了广大学者的青睐。它 大大降低了教师的作文批改压力，学生也能够从多次修改中主动内化语言知识，增强写作信心。本文以提高学生英语 写作能力为出发点，提出基于句酷批改网的“以读促写 － 多次写作 － 教师讲评 － 范文赏析”写作教学模式，旨在为新 一代以自动批改系统为工具的高中英语写作教学探索先试先行。但句酷批改网只是一个教学辅助工具，还需要不断 更新和完善。
于作文是否符合任务要求的段落提示，并不能给出评价。在 内容上，也无法进行深层次的批阅。因此，教师应从内容层面 去弥补批改网的不足。
（４）范文赏析 写作结束之后，教师可通过系统“推荐作文”的功能共享 范文或专家作品尤其是此次习作中表现突出的学生作品。模 仿范文写作以及主动使用刚刚学过的新词语是提高英语习 作能力的重要策略（陈伟，许之所，２００８．）。 ３、基于批改网的写作教学实例 本文以人教版高中英语必修教材第五模块 Ｕｎｉｔ５ 第二篇 阅读文章 Ｈｅｒｏｉｃ Ｔｅｅｎａｇｅｒ Ｒｅｃｅｉｖｅ Ａｗａｒｄ 为例，进行教学模式 实例分析。本课的主要内容讲述了 １７ 岁的青少年 Ｊｏｈｎ 勇敢 救助被歹徒刺伤的邻居的故事。 （１）阅读 阅读部分着重解决两个问题，即 ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ 和 ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ。 Ｓｔｅｐ１：ｓｋｉｍｍｉｎｇ Ｔ：Ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ ｆｏｕｒ ｐａｒａｇｒａｇｈｓ ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ． Ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｑｕｉｃｋｌｙ ａｎｄ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐａｒｔｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｉｖｉｄｅ ｉｔ ｉｎｔｏ？ 在细读部分，教师通过四个“ｗｈａｔ”提问的方式层层深入， 有意引导学生关注文本的内容，为后续的模仿写作做好内容 上的铺垫。其次，教师还引导学生关注文本中值得借鉴的美 词佳句，并以板书的形式呈现出来，为后续写作做好语言表 达上的准备。 （２）写前讨论 教师布置写作任务：假如你是父亲，结合 Ｊｏｈｎ’ｓ ａｃｔｉｏｎ， Ｊｏｈｎ’ｓ ｆｉｒｓｔ ａｉｄ， ｙｏｕｒ ｃｏｎｃｅｒｎ 谈谈 Ｊｏｈｎ 勇敢救人的过程，以及 你对 Ｊｏｈｎ 的建言。 教师将课文话题过渡到新的写作主题，并通过小组讨论 建构了要写文章的框架结构和内容要点。教师还可以通过提 问方式引导学生积极思考，丰富写作内容，使学生有话可写。 其次，学生还可通过他人的发言积累写作资源，并结合语言 素材做好输出的准备。 （３）写作训练 学生登入批改网找到作文题目，写作并提交，系统即时 提供修改意见。学生在规定时间内（两周不等）进行多次修 改，直至取得满意的成绩。系统还提供了各类话题和网站信 息，学生可根据自己的需要选择相应的题材继续写作训练并
教学研究
Journal of Jilin Radio and TV University NO.7,2017（Total No.187） 《吉林广播电视大学学报》 ２０１７ 年第 ７ 期（总第 １８７ 期）
基于句酷批改网的高中英语写作教学模式初探
—— —以人教版高中英语 Ｍｏｄｕｌｅ “５ Ｈｅｒｏｉｃ Ｔｅｅｎａｇｅｒ Ｒｅｃｅｉｖｅ Ａｗａｒｄ”为例 吴雅芬
酷批改网英语作文评分的信度和效度；部分学者 （于莉等 ２０１２：１７－２７；杨晓琼，戴Fra Baidu bibliotek财 ２０１５：１７－２２；刘荣君，２０１３：８１－８６ 等）对以批改网为依托的大学生英语写作教学模式进行了积 极探讨。本文在错误分析理论、过程化写作理论、和输入理论 的指导下，将句酷批改网引入到教学中，探索有效提高英语 写作水平的教学模式。
收稿日期：２０１７－０２－１５ 作者简介：吴雅芬（１９９２－），女，福建师范大学外国语学院在读硕士生，研究方向为学科教学（英语）。
·116·
基于句酷批改网的高中英语写作教学模式初探
教学研究
文号”或通过教师的个人网站找到作文题目，写作并提交。 （３）教师评阅与课堂点评 由于批改网只能点评基本的词汇搭配、语法等错误，对
形成学习档案袋。 （４）教师评阅和范文赏析 教师抽阅学生习作，归纳总结学生的普遍出错点并上传
分享表现突出的学生作品。教师的评阅成绩占总分的 ３０％， 推荐学生作品时不忘鼓励低分段的学生。
三、结语 句酷批改网是一个新兴的在线服务系统，大大减少了教 师的工作量。它的多次修改功能一定程度上激发了学生的写 作兴趣，提高写作自我效能感。但批改网也存在一些不可忽 视的缺陷，如机械化、程序化，无法检测写作内容是否符合写 作任务。因此，教师不可盲目相信批改网的所有点评，应通过 系统的人工评阅和报错纠错功能加以补充。 参考文献： ［１］Ｓｗａｉｎ， Ｍ． Ｔｈｒｅｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｏｕｔｐｕｔ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ａ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９５． ［２］Ｌｏｎｓｄａｌｅ， Ａｕｔｏｍａｔｅｄ Ｒａｔｉｎｇ ｏｆ ＥＳＬ Ｅｓｓａｙｓ［Ａ］．ＮＪ： Ａｓｓｏ－ ｃｉａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２００３． ［３］Ｃｏｒｄｅｒ， Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ Ｅｒｒｏｒｓ． Ｉｎｔｅｒｎａ－ ｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｖｏｌ． ５．１９６７． ［４］Ｗａｌｓｈｅ．Ｒ．Ｄ．Ｗｈａｔ’ｓ Ｂａｓｉｃ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎｇ？［Ｄ］． Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９７９． ［５］Ｋｒａｓｈｅｎ， Ｓ．Ｄ． Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ： Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａ－ ｔｉｏｎｓ［Ｍ］． Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５． ［６］Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９． ［７］王初明．以写促学—一项英语写作教学改革试验［Ｍ］． 北京：外语教学与研究出版社，２０００． ［８］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［Ｍ］．北京：人民 教育出版社，２００３． ［９］ 杨永林． 一种基于数字化教学理念的写作训练系统 ［Ｍ］．北京：外语电化教学出版社．２００４． ［１０］梁茂成，文秋芳．国外作文自动评分系统述评及启示 ［Ｍ］．北京：外语电化教学出版社，２００７． ［１１］ 梁茂成． 大规模考试英语作文自动评分系统的研制 ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１１． ［１２］顾成华，王丽．基于句酷批改网的大学英语写作教学 实证研究［Ｊ］．扬州大学学报，２０１２（０４）． ［１３］何旭良．句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究 ［Ｊ］．现代教育技术，２０１３，（０５）． ［１４］于莉，齐品，郭平键．应用数字化写作平台干预大学英 语写作教学的研究［Ｊ］．外语电化教学，２０１２，（０４）．