从生活中来到生活中去

从生活中来到生活中去

-----谈数学学习和生活实践的“链接与交互”

现实世界是数学丰富的源泉。我们应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，把数学学习与生活实践紧密“链接”起来，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，感受数的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、解决问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生的科学态度，发展学生的创新意识和综合实践能力，使数学教育焕发生命的活力。

一、课前孕伏------经历生活实践，感受数学知识

我们要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生数学经验的积累，让学生在数学学习前，提早感受。

1、收集数据，积累数学信息。如我教“千克的初步认识”，课前要求学生到商店里收集商品包装盒上有关商品重量的资料，上课时汇报。董博文举手说：“我收集的饼干包装盒上写着净重500克。”我问：“净重是什么意思？”他回答：“净重就是饼干自身的重量，就是不算包装盒的重量。”我又问：“你是怎么知道的？”他说：“我问爸爸，爸爸告诉我的。”王宇问：“我收集的鲜牛奶的包装盒上写着‘重量：250+（-）5克’，老师，+（-）5克是什么意思？”对这个问题，我没有直接回答，而是让学生讨论，经过讨论，学生终于明白了它的意思。又一生汇报：“我收

集的是可口可乐瓶，瓶上写着2升。我知道，‘升’我们现在还没学，要到五年级才能学到。”我问：“你是怎么知道的？”他说：“我是查资料知道的。”我鼓励他：“说得好，升不是重量单位，但它也可以表示数量的多少。”学生在这样的课堂上确实学到了以前的课堂无法学到的东西，学生从课内走向社会，进行社会调查，收集信息资料。通过汇报，合作交流，师生互动等，学到了书本外的知识，同时，学生的综合素质也得到了提高。

又如教学“小数的初步认识”时，课前可要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，绘制成价目表。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动获得了有关小数的感性材料，上课时，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了小数的初步认识。

2、体验生活，感受数量关系。如在教学“乘法应用题和常见的数量关系”时，我设计一个系列实践性作业：运用调查列表的方法调查市场蔬菜瓜果的价格，用步测的方法估算两地的路程，用随意分组的方法自行组织活动等等。这些活动，学生喜闻乐见，乐于接受，不知不觉中学习了数学。如：在调查介绍蔬菜瓜果的市场价格活动中，教师让学生通过市场调查，个别询问，亲自购买等形式，了解几种菜果每千克的价格，并分别算出2千克、3千克……共用的钱数，然后列表整理，整理时可以查资料，可以合作研究，可以请教大人。学生把知识学活了，实践能力也就在不知不觉中形成了。

二、课中探究-------联系生活实践，建立数学模型

把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，引导学生动手，动脑，自主探索数学问题，激发对数学的情感，在交互实践中探究、释疑、完善和深化。

1、让学生带着实验材料，走进课堂。

法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让学生接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识就在身边，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。

如有一个案例：“按比例分配”一课，教师创设了“饮料配制”这一情境，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生说一说自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配置的饮料吗？学生都说没有喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配置饮料。学生拿出准备好的饮料粉和水自己配置饮料，配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，学生有说“太甜了”、“太淡了”的，教师要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生会发现同桌配制的饮料和自己的味道不同，让学生找出原

因，教师及时引导：要想配制好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，请同学重新配制。注意：小组同学合作完成，吸取自己配制时的教训，取长补短，看一看应该放几份饮料，几份水配制出来的饮料才好喝。

这样的课学生在“品尝”中感受到数学的存在，体会到数学的魅力，他们觉得学数学是一件快乐的事，是思维的享受。所以，教师要多为学生搭建探究活动的舞台，让学生感受、体验到数学的价值。

2、让学生寻找生活原型，走向成功。

如在教学“平均数”时，可出示如下问题：一个池边竖着一块牌子，上面写：“平均水深1.2米。”问身高1.5米、不会游泳的人跳下去会有危险吗？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”的含义理解得更加具体，进而让学生解释报纸、电视中经常出现的“某地区人的平均寿命72.4岁”，“某地区每人年平均收入2800元”等所表示的意思，使学生对“平均数”的意义获得真正的理解，学生在这种愉悦的实践中体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而增强了学生的数学意识。

三、课后延伸------服务生活实践，体验数学价值

数学教学不仅要从学生的生活中提出数学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与显示生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高

学生的实践能力。

如学“千克的初步认识”，课前我让学生调查，课后我让学生写数学日记。二（3）班的张涵是这样写的：今天，我和妈妈去超市买东西，走到卖巧克力的地方，我指了指一盒形状近似正方体的巧克力，妈妈明白我的意思就买了。买之前妈妈让我看上面的生产日期，我看到上面写着“2003/12/05，保质期是18个月。”我买回家后仔细看了包装盒，上面写着好多字啊！有保藏温度：10-22摄氏度，相对湿度：65%以下。有电话号码并注明是8：30---17：30可以打的，还有邮政编码（518049）及厂址。我接着看下去，哇！还有呢！有净含量：100克、产品标准号等。没想到小小的巧克力盒上居然有这么多有关的数学知识啊！

又如学了“长方形的面积”后，可让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地板及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学回到了现实生活中。

美国教育家彼得.克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。