浅谈新课标下高中英语写作教学

浅谈新课标下高中英语写作教学

英语学习中听、说、读、写是一个有机的整体。教师应该通过恰当有效的方式，帮助学生发展以下四方面的能力，而写作在这四方面中起着举足轻重的作用。培养学生写作技能至关重要。因此，写作本身也是学生运用语言进行交际的一种方式，能够促进其它几项技能的发展。笔者就如何改变高中英语写作教学，从现今高中英语写作教学中存在的问题出发，提出了相应的解决策略。

一、新课标及高考的新要求

新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。其中对高中毕业生的写作能力要求則更高、更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。

在高考《考试说明》中，书面表达评分标准意思很明显，使用基础词汇与句型并不能得高分，因为这些体现不出学生较强的语言运用能力。教育部于2004年推出“统一考试，分省命题”的新举措，授予多个省市自主权，其试卷题型有了很大的变化，有的甚至添加了开放性内容，要求学生在作文章时既能表达出事实信息，又能陈述个人观点，提高了对学生思维表达能力的要求。

二、写作教学的现状

新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，写作是英语教学中薄弱的一个环节。主要表现在：大部分学生认为写作很难。很多学生对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪；要么用词不当，构句无章，错误频出；谋篇布局的能力较弱；最后，由于母语对英语存在一定的干扰，很多学生在写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“汉英式英语。”

另一方面，大多教师在教学过程中一味追求课时进度，无暇顾及教材中安排的写作任务，很少单独开设写作课；只重视写作的结果，忽视了写作前对学生进行相关的引导。到高三时，为了高考只好突击训练数篇较为典型的习作，以期望考试时学生能生搬硬套。这种做法，使许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯，必然致使一些学生对写作产生畏难情绪，甚至放弃英语写作。

三、写作教学过程

为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原則，汲取英语教学中的认知理论，将写作教学贯串到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下：

1.与听说读相结合

听、说、读、写四种技能相辅相成，互相促进。教师要从不同的方面，不同层次使学生的四种技能得到锻炼。书面表达是从口语发展而来，口语是书面表达的基础。因此，要想提高学生的书面表达，首先要提高学生的口头表达能力。在

听说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说是扩展语言输入的有效手段。

⑴听录音补全句子。教师可根据班级学生的情况，适当地将听力材料改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉句子构成和词语运用。

⑵根据材料回答问题。在教学中，教师首先提出问题，让学生带着问题，有针对性地去做听力或阅读理解练习。教师通过提问，提高学生的语言组织与口头表达能力，为写作打基础、做铺垫。

⑶复述课文。复述课文并不是简单地背诵原文，而是利用简笔画或课文分析的线索，让学生对所读的内容进行概括，有效地训练学生的语言概括和组织能力。

2. 引导学生掌握写作步骤与技巧

教师要设立写作练习课，有步骤地引导学生进行各种体裁的有效训练。同时，让学生自批或互批，不仅使学生的改错能力得到锻炼，而且也给学生一次互相学习、交流的机会。学生积极参与教学活动，认真观察、思考、得出结论，要比被动听课的效果好得多。

⑴审题。审题是书面表达的第一步，也是最主要的环节之一。只有审好题，才能使内容不偏离主题，不随意发挥。审题要做好以下方面：确定体裁和格式、确定主要人称和时态。

⑵找准谓语，连词成句。谓语是连接主语与宾语的桥梁。要尽可能地使用较高级的词汇。

⑶选择恰当的关联词及典型句型。恰当的使用连词与副词，使行文结构流畅。中学阶段，学生应掌握一些常见的过渡词。如：

并列关系：and，as well as，also …

递进关系：beside，in addition ，moreover ，what’more…

转折关系：but，yet，however，otherwise ，although ，in spite of ，despite，instead of …

比较、对比：like ，on the contray ，on the other hand…

时间顺序：while，when ，soon after ，afterword ，finally ，then ，next ，as soon as …

进一步叙述：in other words，that is to say，for instance，

for example，such as …

因果关系：as a result ，so ，thus ，therefore…

总结：in a word，in general ，in short ，to put it simply…

⑷检查与修改。这一步是使文章更加完善，因此要做到以下几点：体裁与格式是否正确、要点是否全面、主谓是否一致、人称与时态是否正确、句子结构是否完整，字母大小和标点的使用是否准确。然后，将修改好的文章工整地抄写在指定位置，做到字迹清楚，卷面整洁。

写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的训练。只要充分重视，认真训练，就一定能取得好成绩。因此，在写作教学过程中，教师要发挥好指导、启发、示范、鼓励的作用，从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。