准确把握课堂提问时机

准确把握课堂提问的时机

课堂提问可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，启发学生积极思考问题，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。通过提问能增进师生之间的交流，教师能了解到学生对有关问题的观点、态度，还能了解到学生的学习情况及自己在教学中的不足，以便不断地改进教学方法。在课堂教学中，教师要准确把握课堂提问的时机，才能及时吸引学生的注意力，让提问真正服务于课堂教学，从而提高课堂教学效果。

一、导入新课时提问

课堂教学开始时，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。教师以Free talk的形式，通过与学生的问答交流，自然而然的过渡到新的学习主题。比如，学习《At the weekends》一课时，用富有启发性和连贯性的问题导入新课：“What day is it today? What day is it after Friday? Do you like weekends? How do you spend your weekends? I often watch cartoons. Do you like watching cartoons, too? ”通过提问，引出对watch、 cartoon等短语和How do you spend your weekends?句型的学习。我们教师也可以根据教学内容的需要质疑，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的解疑愿望。比如，在教学“ What time is it?”这一句型时，我先在黑板上画一个圆圈，然后提问学生：“What’s this?”学生会有各种各样的回答：“It’s a

watermelon/ plate/ ball……”，接着我在圆圈内点一个小圆点，再问学生时，他们可能会回答：“It’s a pie/ cake……”，最后，我在圆圈内画上长、短针或者标上数字，学生便会马上领悟：“It’s a clock.”从而引出新的句型“ What

time is it?”。

这样的提问启发了学生思维，使学生积极开动

脑筋，主动探求问题的答案，很自然地导入新课，

为新语言的教学创造条件。

二、新旧知识过渡时提问

德国家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引

起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表

现为等待、探索和行动。”在教学时，教师从一个

知识点讲到另一个知识点要衔接自然，要多角度、

多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆

向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学内

容，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养学

生的创新思维和创新能力，同时还可以使学生养成

注意力集中的良好习惯。比如在《This is my family》一课时，学生学习了单词father, mother, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she? Who is the big boy in the photo? /What is he? Who is the big girl in the photo? /What is she? Who is the little boy? /What are you? 从这些问题很自然地过渡到基本句子： How many people are

there in your family? 根据前面设计的问题让学

生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

三、强化重点时提问

一般来说，课文的主要内容（或主要句型）就是教学重点。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，备课时，教师应在教学内容中准确把握好重点，然后以此为主线，联系其他教学内容。比如，教学“Shapes”时，我用“What shape is it?”这一句型进行形状类单词的学习后，先进行“摸一摸，猜形状”的游戏，让学生军用所学举行介绍身边的图形，然后带着问题去阅读短文，回答问题，最后再拼图游戏中相互问答，进一步运用和巩固所学语言。这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，不仅可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，还能根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，加深学生的印象。

四、化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如在三年级《This is my room》一课初次教学疑问句“Is this……？”“Is that……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、操练到掌

握，可以设计以下问题：我指着课本自问自答，引出问句： Is this a book? Yes, it is. 指着稍远处的桌子说Is that a book? No, it isn’t. 教师又指着课本提问： Is this a book? 学生答：Yes, it is. 让学生感知问句的句子结构和语音、语调。教师提供替换词，并让学生用升调说（pencil→ Is this a pencil?）。同样来操练“Is that a ……？”这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

总之，教师课堂提问要把握激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，不失时机安排提问，环环相扣，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。