让数学课堂变得生动有趣起来

让数学课堂变得生动有趣起来

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。

笔者相信教师们对《论语》中的这句话都不会感到陌生，而在现实的数学课堂教学中我们却往往遗忘了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使数学课堂教学变得较为乏味。久而久之，一些学生出现了听课走神的现象，对老师所讲的不感兴趣。究其原因，是由于课堂教学枯燥乏味。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性，让初中数学课堂不再乏味。该如何让数学课堂变得生动有趣起来呢？下面是我的几点体会。

一、营造平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生的学习变得轻松有趣

要想让学生积极参与数学教学活动，轻松有趣地去学习数学，首先必须得营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方的互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。而营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。正如夏丏尊先生认为的教育是一种艺术，他曾说过没

有爱，就没有教育。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有对学生生活上的关爱，更有学习上了解学生学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。另外，要特别注意要为后进生在精神上创造条件，创造一种善意的环境，激发他的兴趣和提高他的积极性，这样后进生的自信心就增强了，上课就不会再担心、紧张了，对学习也就感到愉快了。这样才能让学生真正感到教师既是良师，更是益友。这样学生才能感觉到课堂的和谐氛围，学习才能变得兴趣十足。

二、让学生的学习成为一种主动的、活泼的和富有个性的过程

要想让学生在教学活动中发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。新课程改革提出数学课程的基本理念之一：数学教学应致力于学生学习方式的转变，引导学生积极主动、勇于探索，指出“有效的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习”。数学课程应当通过以主动探索、动手实践、合作交流、阅读、自学等学习方式，让学生通过不同形式的自主学习和探究活动，体验数学的“再创造”过程以及数学发现的历程，发展他们的创新意识，让学生的学习活动成为一种主动的、活泼的和富有个性的过程。比如在解答“一题多解”的题目时，我们可以让学生分组讨论后，请一组中派一代表回答，其他组可适当地补充。又如我们可以在教学中要求学生以讲课的形式将前面学过的数学知识或是一道数学习题讲

解给同学和教师听，并力求用各种方法讲解以求达到使人听懂的目的。再如，我市推广运用的“15·20·10”教学模式中所提出的15分钟的预习交流，就很好地体现了让学生成为课堂的主角这一理念。诸如此类的教学模式让学生真正成为了课堂学习的主角，不仅能体现上述数学教学的基本理念，更能使课堂妙趣横生。

三、趣味导入让学生轻松走进数学课堂，激发学生学习欲望

“良好的开端是成功的一半”，导入新课则是一节课的重要环节。而趣味导入法最大的优势在于生动、形象，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的求知欲望。这就要求教师在备课时，必须针对初中学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在教师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当教师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

案例一：方程的应用

可以选择这样导入：教师设问：“将来有一天你做生意了，准备处理一批电脑，原来是按成本价上涨百分之二十，现在你打算按进价把它处理掉，所以你决定再下降百分之二十，那么这批电脑的价格有没有回到原来的进价？是亏了还是赚了？”学生议论开来，有的说：“没亏也没赚，因为……”有的说：“不对，是亏了……”有的学生就会用具体数字去算，最后会得出矛盾的结论。在同学们的议论中，这时教师不失时机地提出问题：“那么到底是亏了还是赚了？告诉你一个好的方法，用方程可以替我们解决这个问题。”同时在黑板上板书课题，导入新课。这样可以激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。教师要通过这样的设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题。

案例二：圆的概念

教师可以先问学生：“车轮是什么形状的?”

同学们觉得问题太简单了，齐声回答：“圆形！”

教师又问：“为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状?比如说，造成三角形，四边形，五边形……”

同学们的兴致立刻就高涨起来，回答：“不能!”“它们无法滚动……”

紧接着教师再问：“那就造成这样的椭圆形，行吗?”同时，教师拿出课前制作好的椭圆形硬纸板在黑板上演示。

同学们思考后回答：“这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”

教师接着进一步追问：“为什么造成圆形就不会忽高忽低呢?”

同学们议论纷纷，最终找到了答案：“因为圆形的车轮上的每个点到轴心的距离都是相等的。”至此，自然就引出了圆的定义。

四、适时的评价，有利于唤起学生学习的兴趣

对学生的评价这一环节，在课堂教学中是必不可少的。它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。我在实际的教学中，不但给优等生以积极的评价，让他们思维更加活跃、更富有创新精神，我还积极寻找后进生的闪光点，给他们以鼓励和正面引导，从他们美滋滋的表情，可看出他们对自己充满信心，对学习产生了极大的兴趣。这样师生之间的配合更加默契，也提高了课堂的教学效果。而课堂教学的效果，需要通过一定的课堂作业来检查和巩固。为了保持较好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。教师的作业设计要充分考虑到学生的实际，难易协调，做到有梯度，渐进式提高。只有这样，才能将数学课堂上的趣味性在评价中得以延续，并通过完成作业达到巩固和提高教学效果的作用。

总而言之，作为教育工作者应该遵循一个原则：乐之者不如好之者。从初中生的年龄特点出发，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习数学课的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这