除法的含义及读写法
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教学目标
1.让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2.通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。
3.让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
教 学
重 难 点
重点：认识除号，会读、写除法算式。
难点：进一步体会除法运算的含义。
教学准备
多媒体课件
课前预习
学生汇报。
二、新知探究
师：像这样把一个数平均分成几份，我们还可以用一种新的计算方法，那就是除法。（板书：除法）
师：我们以前学过的运算方法，都有各自的符号，除法也有它的符号，它就是“÷”，读作：除号。
教师指导除号的书写方法：写时先画一条横线，再在横线上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。
师：那么把12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个，除号
读作：12除以4等于3
表示：把12平均分成4份，每份是3
教 学 反 思
课 题
除法的含义及读写方法
主备教师
刘扬
调整教师
内 容
人教版数学二年级（下）18页例4。
主备教学活动设计
个性调整及教学随感
教 材
分 析
教材设计了一个熊猫平均分竹笋的情境，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出把除法概念教学置于生动具体的情境之中的编写意图。
1．把8块糖平均分给4个小朋友，每人分（ ）个。
2．把9个梨平均分给3个小朋友，每人分（ ）个。
3．有12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分（ ）个。
教学流程
一、复习导入
1．把8块糖平均分给4个小朋友，每人分（ ）个。
2．把9个梨平均分给3个小朋友，每人分（ ）个。
3．有12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分（ ）个。
学 情
分 析
这一课的教学是在学生已经明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上学习的，而除法的概念比较抽象，不易被学生理解，因此在教学中要利用好情境，教学时，教师组织学生帮熊猫分竹笋的活动引入，这样能较好的利用学生已有的经验，激起他们学习新计算方法的欲望，进而引出除法运算，列出算式，再读一读，使学生在动手、动口中体会除法的意义，初步掌握除法算的写法和读法。让学生主动参与，动手操作，在充分感知的基础之上，形成表象，理解概念，认识除号，了解除法算式的意义、写法和读法。
生：12÷4=3
师:应该怎样读呢？
生试着读，指名读，师纠正。读作：12除以4等于3（板书）
生：齐读。
师：12÷4=3，表示什么意思呢？
小组讨论，汇报。
师：对于学生的回答要及时的给予肯定，并课件展示把12平均分成4份，每份是3。
点拨：像这样把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
三、巩固应用
例4的变式：把12个竹笋，平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？
把12个竹笋，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？
学生列式并说明理由，一名学生做再黑板上，其他同学做在练习本上。
当 堂
检 测
1.18页做一做。学生口头计算。
2.20页练习四1题。分小组读除法算式。
3.20页练习四2题。学生说图意后列式，师巡视，发现问题及时纠正。
4.20页练习四3题。
板 书 设 计
1.让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2.通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。
3.让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
教 学
重 难 点
重点：认识除号，会读、写除法算式。
难点：进一步体会除法运算的含义。
教学准备
多媒体课件
课前预习
学生汇报。
二、新知探究
师：像这样把一个数平均分成几份，我们还可以用一种新的计算方法，那就是除法。（板书：除法）
师：我们以前学过的运算方法，都有各自的符号，除法也有它的符号，它就是“÷”，读作：除号。
教师指导除号的书写方法：写时先画一条横线，再在横线上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。
师：那么把12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个，除号
读作：12除以4等于3
表示：把12平均分成4份，每份是3
教 学 反 思
课 题
除法的含义及读写方法
主备教师
刘扬
调整教师
内 容
人教版数学二年级（下）18页例4。
主备教学活动设计
个性调整及教学随感
教 材
分 析
教材设计了一个熊猫平均分竹笋的情境，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出把除法概念教学置于生动具体的情境之中的编写意图。
1．把8块糖平均分给4个小朋友，每人分（ ）个。
2．把9个梨平均分给3个小朋友，每人分（ ）个。
3．有12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分（ ）个。
教学流程
一、复习导入
1．把8块糖平均分给4个小朋友，每人分（ ）个。
2．把9个梨平均分给3个小朋友，每人分（ ）个。
3．有12个竹笋，平均分给4个小朋友，每个小朋友分（ ）个。
学 情
分 析
这一课的教学是在学生已经明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上学习的，而除法的概念比较抽象，不易被学生理解，因此在教学中要利用好情境，教学时，教师组织学生帮熊猫分竹笋的活动引入，这样能较好的利用学生已有的经验，激起他们学习新计算方法的欲望，进而引出除法运算，列出算式，再读一读，使学生在动手、动口中体会除法的意义，初步掌握除法算的写法和读法。让学生主动参与，动手操作，在充分感知的基础之上，形成表象，理解概念，认识除号，了解除法算式的意义、写法和读法。
生：12÷4=3
师:应该怎样读呢？
生试着读，指名读，师纠正。读作：12除以4等于3（板书）
生：齐读。
师：12÷4=3，表示什么意思呢？
小组讨论，汇报。
师：对于学生的回答要及时的给予肯定，并课件展示把12平均分成4份，每份是3。
点拨：像这样把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
三、巩固应用
例4的变式：把12个竹笋，平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？
把12个竹笋，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？
学生列式并说明理由，一名学生做再黑板上，其他同学做在练习本上。
当 堂
检 测
1.18页做一做。学生口头计算。
2.20页练习四1题。分小组读除法算式。
3.20页练习四2题。学生说图意后列式，师巡视，发现问题及时纠正。
4.20页练习四3题。
板 书 设 计