幼儿教育家园共同体建构的思考与实践

幼儿教育家园共同体建构的思考与实践

作者：李丽英

来源：《广东教学·教育综合》2018年第92期

陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在深入学习落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》的过程中，东莞市实验幼儿园再度思考了这一教育的永恒主题，通过转变观念、专业引导、拓展资源，积极探索家园共同体建构的策略，拓展家园共育的深度与广度，形成了教师与家长在行为上相互支持、在心理上相互理解的家园共同体，为幼儿构建了良好的教育生态环境，促进幼儿健康、自信、和谐的发展。

一、变“家长开放日”为“家长助教月”，让家长成为主动的实践者

学生家长中有不同的职业、知识与专长的，对幼儿园来说是一笔丰富的教育资源。为了合理利用家长资源，东莞市实验幼儿园变以往的“家长开放日”为“家长助教月”活动，让家长从过去被动的观摩者变成教育的主动实践者。每年的11月是东莞市实验幼儿园的家长助教月，在这个月份里的任何一天的任意时间家长可以根据自己的特点、专长及需要自愿报名，走进幼儿园，参与教育。自家长助教月活动开展以来，得到了广大家长的大力支持和高度赞赏，取得了良好的效果。活动前，家长们开动脑筋、精心准备：图片、实物、PPT……带入课堂，力求为孩子们奉献最精彩的一面。活动现场，更是欢声笑语、热闹非凡、多姿多彩：有爸爸妈妈爷爷奶奶几个家庭组团开展各类趣味十足的游戏活动；有交警爸爸妈妈与孩子一起开展角色游戏“交通警察”；有爱好探索的帅气爸爸与孩子一起动手开展的化学、物理小实验；有爱手工的美女妈妈与孩子一起玩树叶贴画、玩彩泥、玩纸盘吹画、玩废旧材料；有喜欢阅读的家长与孩子一起演绎童话故事；有阳刚气十足的爸爸与孩子们一起玩的各类体育游戏；还有美食能手妈妈和奶奶婆婆们开展的各类美食DIY……家長在为孩子准备材料、设计活动、组织活动、和孩子一起游戏、撰写心得体会的过程中，既可以更加全面地了解自己的孩子，增进亲子关系，又真切地了解幼儿园的教育教学活动，切身地体验幼儿教师的工作。家长助教月活动，不仅调动了家长实施教育的主动性和积极性，还提高了家园共育的整体效应。

二、变“上门”家访为“按需预约”家访，让家长成为积极的沟通者

随着经济社会的迅猛发展，虽然微信、QQ群、电话等这样的交流方式也越来越多，但人与人面对面的交流方式仍不可或缺。然而，传统的“上门”家访，一方面因家长处于被动状态，效果必然受到影响，另一方面随着社会的发展，“上门”家访也屡遇尴尬。因此，我们把传统的“上门”家访变为“按需预约”家访，专门制作了预约卡和预约登记表，标注家访的形式：如，面谈、上门家访、电访等，家长姓名、方便到访日期及时间、地点（可在家或幼儿园）等，并留下预约热线，让家长根据自己的实际需要进行预约家访。这种传统家访方式的改革让家长在家

园沟通中从被动变为主动，从消极变为积极，切实增强了家访的实效，营造“和谐教育”的氛围，提升了家园“亲密指数”。

三、变“家园联系手册”为“幼儿成长档案”，让家长成为家园互通中的主角

家园联系手册是教师与家长围绕孩子的发展与教育进行书面联系与交流的形式，常规的内容主要是每个星期孩子在园和在家的表现和评价。现实中，联系手册因每周发放，所写内容难以具体，容易空泛，写成“流水账”，难以反映幼儿的变化与新的情况，家园互通效果不明显。因此，东莞市实验幼儿园尝试建立“幼儿成长档案”，采取幼儿、家长、教师共同参与的方式，档案内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿活动作品以及各种反馈信息等。在创建初始，我们先与家长讨论有关“档案”的问题，让家长认识到了成长档案的价值，还帮助家长了解建立“档案”过程中使用的材料、形式和整个程序。在创建过程中，我们鼓励家长把孩子在家中的学习、游戏、趣事、妙语等记录下来，加入到档案中，以增进教师对幼儿在家情况的了解。同时，我们还定期开展幼儿成长档案展评活动，邀请家长和幼儿一起相互交流、观摩。从过去的“家园联系手册”到现在的“幼儿成长档案”，不管是形式、内容和记录的方式等都变得越来越丰富、生动和真实，成为了帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性家园联系的有效途径，让家长不再被动，成为家园互通中的主角。

四、“微课掌上通+微信公众号”，让家长成为真诚的理解者和合作者

随着网络技术的发展，东莞市实验幼儿园积极探索家园沟通的新型方式，即建立“微课掌上通+微信公众号”相结合的沟通分享平台，两者内容上各有侧重，从传统的一对一的家园互动方式到多角色全方位和家园互动方式转变，实现两者功能上的相得益彰，为家园及家长间的及时沟通搭建了一个距离近、成本低、效果好、交互性强的家园互动新平台，使家园之间达到“思想融合，积极互动”的新境界。

（1）“微课掌上通”

家园和谐沟通平台。在教育信息化的大背景下，东莞市从2012年就启动“教育信息化推进工程”，开发了“微课掌上通”家校沟通服务平台。东莞市实验幼儿园把“微课掌上通”这个灵活、便捷的窗口，引入到东莞市实验幼儿园以及班级的家园共育互动中，随时向家长汇报孩子一天的表现，内容上包括幼儿学习课程、幼儿活动照片、家园合作等各个方面。通过浏览“微课掌上通”或在掌上通上留言，家长可以随时了解孩子各方面的情况，也可以发表自己感言、提出建议或要求。由于我们定期上传资料，渐渐地，家长们除了关心自己的孩子外，也开始关注起其他孩子，家长之间的互动变得越来越频繁、热烈，讨论的话题涉及到孩子生活中的方方面面，促进了家长与家长之间的和谐关系，不但解决了家长“视察”需求的矛盾，更增强了家长参与班级透明度，使家园关系更加和谐。

（2）“微信公众号”

育儿知识分享平台。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句谚语与家庭工作有重要联系。为了帮助家长提高教育素养，转变家长的教育观念，根据家长需要，利用“微信公众号”定期转发科学育儿的一些小文章或家长育儿心得体会等，并把文章内容概括出来，吸引家长去关注，去学习，如，孩子刚入园时，我们会为家长发一些家长怎样减少幼儿分离焦虑方面的文章，针对要毕业的大班家长，会发一些有关幼小衔接方面知识和内容，家长在上班休息或回家休息时间都能随时学习一些科学育儿的知识或方法，这样更有针对性，从而丰富家长育儿知识，帮助家长树立正确的教育观。

在东莞市实验幼儿园家园共同体构建的过程中，家长从被动的观摩者到积极的实践者，从不解到真诚的理解者，从被动的接受者到主动的合作者，从“配合”角色到主角和同盟军，家长们越来越以宽厚与博爱的胸怀为我们每一个孩子营造了爱的绿荫，它使我们的教育环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然，使每一个孩子都拥有一个自爱、自信的自我。

参考文献：

[1]吴邵萍.家园共同体的建构[M].教育科学出版社，2011.

[2]段小磊，薛秀琴.“家园共同体”幼儿园合作教育探究系[J].文教资料，2014（10）：46.

[3]章建蓉.“大中国”主题背景下“家园教育共同体”的实践和思考[J].新课程研究：学前教育，2012（2）：38-39.