司马迁发愤写史记说课稿完成版

司马迁发愤写《史记》

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这句流传千古的励志名言，不知激励过多少位志士仁人。每当我们读起这句话，都会在脑海中浮现出一位坚贞不屈，矢志不渝的光辉人物—司马迁。走近司马迁，倾听伟人的声音，领略伟人的精神，就让我们从手中的课文《司马迁发愤写《史记》》开始。

（板书：司马迁发愤写《史记》）

首先说一说本课的教材分析。《司马迁发愤写《史记》》是苏教版小学语文五年级下册第三单元的第4篇课文。这是一篇历史人物故事。讲述的是司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的故事。整篇文章结构严谨，按照事情的发展顺序将课文四个自然段分成“人生积淀”—“牢记嘱托”—“忍辱含垢”—“生命辉煌”这四个方面。通过司马迁艰辛而顽强的人生经历的概述，赞扬了司马迁坚持理想，坚贞不屈，矢志不渝的精神。课文内容生动，语言精炼，特别是人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句品析人物品质，更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

根据教材特点，以及新课标要求，结合五年级学生学情，我将制定如下教学目标：

1 正确，流利，有感情地朗读课文，练习复述课文。

2 学会本课七个生字，理解生字组成的词语。

3 品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤，矛盾的心情，以及最终忍辱负重，战胜自我，发愤著书的坚强毅力。

4 学习课文通过对人物的心理活动描写来表现人物品质的写作手法。

司马迁的刚强坚毅，才华横溢，《史记》的优秀杰出，万古流芳，早已是不争的事实。但如何让学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，我以为这是本课的教学重点，也是教学难点。

接下来说说教学准备和教法学法：在本课的教学中我拟采用导读法，讨论法等方法引导学生自主学习，合作探究。为了便于学生了解人物及历史背景，提高教学效率，教师可搜集相关历史资料，比如司马迁的《报任安书》，结合课文插图，制作教学课件。

下面我谈谈自己预设的教学过程：

对于全课的教学，我想安排两课时进行教学，第一课时主要是引导学生读准字音，能够正确，流利，有感情地朗读课文，整体感知课文内容及司马迁的人生经历，并结合标题，质疑问难，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物内心；在反复朗读，多种形式练读的基础上练习复述课文，同时拓展课外，丰富阅读。

我把全课的阅读教学过程安排为以下四个主要环节：

（一）激疑导入，整体感知。

“学贵有疑”，教学伊始，围绕课题，可引导学生交流从课题上想到的问题？比如：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？是在什么情况下“发愤”写的？他又是怎样“发愤”写作的？从而突出“发愤”这一教学难点。

接下来，引导学生充分的自读课文，检查自读效果时可指名学生分自然段读课文，其间教师帮助学生正音，尤其是飞来横祸的“横”字，学生易读错。在学生能够正确，流利地读通课文之后，再要求他们默读课文，理清文章脉络，从整体上感知课文，为学生对全文的学习与复述打下基础。（二）围绕重点，品词析句。

课文一，二自然段的“人生积淀”—“牢记嘱托”两个部分，以及第四自然段“生命辉煌”部分，考虑五年级学生的阅读水平，加之又不是“发愤”的重点所在，教学中可以放手让学生自读自悟，这里便不再加以赘述。对于重点的第三自然段，如何引导学生的品词析句深入体会人物的内心世界呢？

在此段中，司马迁受刑后的心灵历程是本文的主线索，在这条线索中，“酷刑”是导火线，是促使司马迁“发愤”的外在动因；“悲愤”是“发愤”的前奏，司马迁的情感正是跨越了“悲愤”之后才升华为“发愤”的。（板书：悲愤交加）因此，“酷刑”—“悲愤”—“发愤”是情感线上的三个关键“点”，牢牢地扣住它们，就牢牢地抓住了司马迁的情感线。在教学过程中，我着力要做的就是引领学生直面“酷刑”，感受“悲愤”，解读“发愤”，在学生自读片段（本段的前三句）的基础上，围绕“飞来横祸”，“酷刑”，“悲愤交加”，“血溅墙头”“残生”等词语提出疑问，激发思考，理解品析，比如说残生是否可以换成一生？为什么要用横祸而不是灾祸？两者有什么区别？等等。目的是鼓励学生像课标中要求的那样，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。教师辅以《报任安书》中的相关资料，解读司马迁出于公心，而遭受人身攻击；主持正义，而受了腐刑，丧失做人尊严，又怎能不“悲愤交加”的心灵创伤。也正是在这样的背景下的坚韧，才称之为“发愤”而不是“发奋”。

在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是———“生”。接下来，教师要着力引导学生走近司马迁，倾听他的声音，感受他精神的力量！可通过“是什么原因让司马迁忍辱含垢，顽强地活下来了？”这一问题，鼓励学生透过文本展开探究。对于“他想‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？’”这句话及其中的“泰山”“鸿毛”所代表的不同人生价值，运用讨论法，鼓励学生充分发表自己的理解，在讨论交流中产生情感和价值观上的共鸣。在语言文字的推敲琢磨的过程中，接受情感熏陶。

本段文字中出现了四个“想”字，的确，入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多。为了更好地引导学生体会人物的内心世界，我设计了这样一个练习，要求学生放眼全文，即联系上节课学习的一，二自然段，完成练习。并板书。

司马迁想：“我一定要

我一定要

我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

想到父老乡亲的讲述，青年时代的努力，父亲的临终重托，想到历史上的诸如孙膑，周文王，屈原，左丘明等人，都有着受过打击，而把个人的耻辱，痛苦埋在心里的壮举，想到自己的理想与人生。相信学生们的交流一定是丰富且深刻的。这个练习，是对全文内容的综合理解。在这个练习中，学生透过文字，体会人物的心声，感受人物的品质，从而达到教学目标 3 ，4 的要求。为了更好地完成教学目标，这里的教学要充分地运用导读法，通过教师的范读，引读，通过学生多种形式练读，通过多媒体课件中司马迁形象的展示等手段，将“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”所蕴含的坚定与伟大通过朗读表达出来，读出人物的苦难，读出人物的精神，读出内心的感动。读出这是用生命写成的巨著！（板书：用生命写成！）通过感情朗读，平等对话，让学生的心灵随着人物的命运起落沉浮，飞扬激越，在情感的涤荡之中自觉接受文本所蕴含的价值观。

同时，在读中，学生们积淀了文中的语言，这样有利于学生后面复述练习，复述虽然可以用自己的话来讲，但在重点部分运用课文中精彩句段，讲出人物的神韵，讲出人物的内心世界，当然也是一种很好的事情。

（三）真情讲述，积累语言。

这是根据课后练习一而设计的课内练习，即复述课文。也是本节课的教学目标之一。第一课的整体把握，提纲概括，有利于学生复述的条理性；经过第三自然段的品词析句，朗读感悟，相信同学们复述起来不成问题。而且可以借鉴原文。第一课时后安排作业，对“专心致志”，“呼啸而去”，“前无古人”，“辉煌巨著”，“光洁平滑”等词语进行积累，可为学生的复述提供了生动材料。也可引导学生进行创造性地发挥。《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”此时，教师需要的是面向全体，认真组织，为学生搭建展示的平台，相信在司马迁精神的感召下，学生们一定会有精彩的演绎。

（四）拓展延伸，感悟人生。

鲁迅先生对司马迁所著《史记》有这样一个高度评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”借助这句话，可以做一个很好的课堂小结。学生在心中激发起对司马迁的向往与崇敬，可引导学生课后展开课外阅读，加深理解，丰富阅历。但阅读司马迁的原文恐怕是有困难的，教师可引导学生阅读《上下五千年》，《史记》（普及版）等书中引自《史记》的历史故事，听家长讲讲《史记》中的故事，在班上开展一次有关《史记》故事的交流会。

通过以上四个板块，我想还是基本能够实现课堂教学目标。课文中有的地方教师不一定能够预设周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”的理念，充分发挥学生的主动性，一些存在问题都可以在教学过程中加以解决。

最后，我说说作业设计。除了以上说到的课外阅读之外，全篇文章教学过程中的作业还有这么几项：一是生字描红；二是抄写并积累词语，这是字词方面的基本练习。“有感情地朗读与复述”是课内的主要练习，也是在课后仍然要不断努力的两项作业；此外，在教学重点处，我设计的小练笔，除了课上讨论外，也可以作为书面作业，进一步加以完善。

对本课的板书，我有一点说明：

各位老师，以上是我对《司马迁发愤写《史记》》一课教学的初步构思和教学设想，还存在着许多不足之处，敬请各位批评，指正。

谢谢大家！

附板书：