小学数学课堂的预设与生成
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学数 学 课 堂 的颧 设 与 兰 成
■ 潘庚 辉
课堂教学 活动面对着不同个性 的生命体 ，它是 充 满 活 力 的生 成 的过 程 。教 学 活 动正 是 “ 静 态 预设 ” 在课堂中“ 动态生成” 的过程 。 重新认识课堂 ， 也就是 在 重 新认 识 教 师和 学 生 生 活 的舞 台 和 空 间 。 “ 凡 事 预 则立 ， 不预则废 ” ， 可见 ， 课堂教学预设是 必要 的， 从 而保证教学活动 的计划性和效率性 ， 在这种设计 中， 是 教 师 对课 程 的创 新 和 开 发 过 程 ，它 需 要 教 师 的再 加工 ，既符合新课程 的理念 ，又有针对性地培养学 生 。对 学 生 而 言 ， 既 需要 预设 性 发 展 ， 也需 要 生 成 性 发展 ， 它 是 个 性 的 张扬 、 心灵的共鸣 、 思维的共振。 教 师是学生学习的引导者 ， 要想驾驭课堂 ， 只有拥有最 先进的理论和认识能力 ， 才能得心应手 ， 把学生置于 教学的出发点 和核心地位 ，应学生而动 ，应情境而 变， 课堂才能焕发勃勃 生机 ， 显 现真正的活力 ， 促 进 学 生 个 性 的发 展 。
二、 在“ 预设” 中给 生成 留足 空 间
、
尊重 学 生 的 生 成 。 给 学 生 的 生 成 营 造 氛 围
在教学 中， 预设是必要的 ， 因为教学首先是一个 有 目标 、 有计 划的活动 ， 教师必须在课前对 自己的教 学任 务有一个清晰 、 理性的思考与安排 ， 但同时这种 预设是有 弹性 的、 有 留白的预设。 因为教学过程本身 是一 个动 态 的建 构 的 过 程 ，这 些 是 由学 生 的 原 有 经 验、 知识结构 、 个 性 等 多 方 面 的 复杂 性 与 差 异 性 决 定 的， 因此 ， 教师在 备课的过程 中， 充 分考虑到课 堂上 可 能会 出现 的情 况 ，从 而 使 整个 预 设 留有 更 大 的 包 容 度 和 自由度 ， 给 生成 留足 空 间 。
一
觉： 无 论 是 在课 堂 上 能 研 究 的 还 是不 能 研 究 的 ， 只要 是我提 出来 的而且是有价值 的， 老师都会很重视 ， 而 且会 和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一 久， 学 生 的智 慧潜 能 会 火 山 爆 发 般 的 吐露 出来 。 这 时 不让 学 生 去 自主 研 究 也不 行 了 。
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三、 及时调整预设 ． 为 生 成 腾 出 空 间
如果每次学生有 了创造 的火花 ，有了有价值 的 生成 ， 而教师给他的则是失望 和不能满足的信息 ， 学 生的主动 、 积极思维就会 被磨灭 ， 这样 对学生 的培养 显 然 也 是 一 句 空话 。所 以 ， 在教学 中， 当学 生 有 火 花 生成时 ，不要被这种火花 电倒 ，采取积极 的鼓励态 度 ，如 果 学 生 的这 种 火 花 在 课 堂 上 无 法进 行 研 究 或 展开 ， 则 留到课余或其他 条件成熟时再研究 ， 而这个 过程需要教师全程参与和关注 ，不要 简单 的布置学 生 下 课 之 后 再研 究 ， 然 后 就不 了 了之 ， 学生 由于 受 到 年龄 、 心 理 方 面 的影 响 ， 不 可 能 会 再进 行进 一 步 的研 究， 一 次机会也就这样消失了。 要让学生有这样 的感
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农 村 初 中 物 理作 业 讲 评 的 现 状 分 析
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二、 在“ 预设” 中给 生成 留足 空 间
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三、 及时调整预设 ． 为 生 成 腾 出 空 间
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