语文课堂幽默应充满理趣

语文课堂的幽默应充满理趣

摘要：在语文教学中，适度的幽默能缓解紧张的课堂气氛，拉近学生和老师的距离，活跃学生的思维，但是，在实际的教学过程中，课堂幽默的度并不好把握。语文课堂的幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，让学生在“有趣”中“有得”，要引起学生思维的碰撞。在运用教学幽默时，老师的态度要真诚，内容要健康，决不能用低级庸俗的方式去伤害学生的自尊心。幽默是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场，要让我们的课堂幽默充满理趣。

关键词：语文教学课堂幽默理趣

现代教学追求的是让学生“会学”和“乐学”，一名优秀的语文教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的乐园。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。前苏联教育家斯维特洛夫也认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”

但是语文课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，让学生在“有趣”中“有得”，要引起学生思维的碰撞，幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。幽默要把握尺度，要恰到好处，要把握好时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人。幽默应该见好就收，不能没完没了，不能随心所欲，不分场合乱用，不能嘲笑学生，最忌讽刺挖苦，幽默的内容要

健康向上。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”这句话就像一块石子投入平静的水中，立刻激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班报以热烈的掌声，学生一下子和钱老师贴近了，学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。钱梦龙老师的幽默把紧张的气氛瞬间变成了轻松、愉快。

同样是幽默，运用恰当时教学效果良好，运用不当也会适得其反。有一次学校赛教，听课的老师有很多，学生也比较紧张，课堂刚开始抽查背诵课文，一个学生也许是因为紧张还是什么其他原因，结结巴巴地背不出来，周围的同学都没有耐心了，同时也影响到了整堂课的进度。我们觉得这个环节正反好映出了一些我们在平时教学方面的问题，还准备看那个老师怎么处理这个现象，没想到，老师说：“一句话重复好几次，你是复读机啊！”学生哄堂大笑，背课文的同学也坐下了。老师的目的很简单，不想直接的去批评和打断学生的背诵，所以希望用开玩笑的方式让课堂氛围能缓解一下，但在这笑声背后，却使该学生的人格受到了侮辱。同时，教师这种比喻式的讽刺也把自己丑陋的一面暴露无遗。有的老师在课堂上喜欢用一些奇腔怪调来引起学生注意，这些其实都是不可取的。在运用教学幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用低级庸俗的方式去

伤害学生的自尊心。同时也要注意，运用时机要恰当，多少要适宜，幽默是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场，要让我们的课堂幽默充满理趣。

理趣本来是古代诗学概念，指一般的道理旨趣，但经文学家的运用与引申，意义逐渐衍化。讲述道理，发表议论，应该同时使作品充满诗意情趣，富有艺术感染力。理，义理、哲理、道理；趣，情趣、风趣、趣味。通过具体生动的艺术形象描绘，涉理成趣，生机活泼，无所不可，给读者以美的享受和睿智启迪。在语文课堂中，理趣我们可以理解为充满语文哲理，能引起学生思维的碰撞，并能给学生带来欢乐的教学智慧。

我有幸听了“语文味”教学流派创始人程少堂先生在西安中学的一堂示范课，讲的是《鸿门宴》，他课堂一开始就问同学们：“现在有没有鸿门宴，鸿门在哪里？”用地域文化拉近了学生和老师的距离，又问“同学们是喜欢刘邦还是喜欢项羽呀？”有一个学生站起来回答说“喜欢刘邦，因为刘邦像我。”下面的老师和学生都笑了，大家都听出了这名同学的语言组织和逻辑出现了问题。怎么能是“刘邦像我”呢？那名同学听到同学笑自己也有些不好意思了，课堂上遇到这样的情况，我们作为老师肯定是要纠正的，但是如何纠正就体现了我们老师的素养。同学现场回答问题，思维紧张，口头组织语言，有漏失是在所难免的，我们这个时候，肯定不能批评打击，如果批评打击，对同学们参与课堂的积极性是个很大的挫伤，也让同学们在回答问题之前有过多的顾虑，长此以往，课堂就出现

问题了，可是不指出，明显又不符合我们语文学习的习惯。这个时候，程老师说：“以前没近距离观察过陕西的学生，今天才发现，陕西学生都有兵马俑的味道，原来兵马俑都是照着大家的样子塑的”。下面学生们笑的更开心了，回答问题的同学也不好意思的笑了。程老师用一种归纳演绎的方法，指出了该同学语言表述的不对之处，但是又没有直接指出，而是用这样一种含蓄的描述给大家展示出来，幽默的运用恰到好处，同时用睿智的思维引起了大家的思考，既没有挫伤学生参与课堂的积极性，同时又指出了错误，带来了欢乐。这就是一种理趣的表现。

幽默教学是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当，表现在质与量两个方面：质就是幽默教学必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值的，不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦；量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，幽默教学还要适时，为教学所需：一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；二是教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时，及时创造和使用教学幽默。一旦做到了适时，那么就整个教学来说，幽默就会是适当的。

程少堂老师有这样一句话，我追求这样的课堂氛围：先让人发笑，后让人思考。这句话看起来容易，但是真正要做到又谈何容易。发

笑不难，难的是发笑之后的思考，所以要让我们的语文课堂幽默充满理趣，让学生在会心的微笑，开怀的大笑中通晓人生的哲理，启迪学习的智慧，领悟语文的魅力。