美育的任务教学课件

• （三）文化建构 • 1、文化领悟：领悟审美对象的民族 文化内涵，进行文化建构。比如民族传 统文化教育（和、善、义等），比如后 现代文化教育（解构、建构、生态、主 体间性等）。 • 2、文化认同：文化身份的确认。美 育的理解、情感共鸣，形成共识，达成 认同。认同民族文化价值观念，达到民 族或国家文化安全（文化稳定），避免 后殖民主义。
美育功用
第一，培养某种审美价值取向。个人生活在 社会环境中，通过美育，使个人接收某个社 会关于美和丑、崇高和卑下、悲和喜的概念， 从而形成自觉的审美价值取向。
第二，发展人的审美创造能力。这包括发展 人的审美知觉和审美体验的能力，完善人的 审美趣味，培养人在艺术活动和其他活动中 欣赏美和创造美的能力。
审美教育的基本功能
（一）培养正确的审美观 • 1.培养高尚的审美理想
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2. 培养健康的审美情趣
（二）培养审美的敏感 （三）培养创造美的能力 • • • 1.审美理想的培养。 2.提高创造美的心理素质。 3.锻炼驾驭形式的能力。
美育的个体功能
1、审美能力培养 把握世界的能力（总体） 感知力、理解力、创造力（具体） 以美启真、以美入善，真善美融合 统一 2、审美理想的建构 美的价值就是审美理想。不同的 美有不同的格：个性、人品，特质模式和行为倾向 的统一体（内在特质与外在行为）。个性品质。 人格的核心是价值观念（人生观、价值观、世 界观）。 • 人格往往体现为文化素质，核心是人文素 质。审美是人文的重要组成内容和方式。 • 健康人格是正能量的正常而健全的人格。 • 人格的最高层次是审美人格：审美的人的本质 作为人格的主导因素，符合人的本质的感性的、 创造性的、超越人的有限性的自由的人格。 • 审美人格的特点：直观性、创造性、超越 性、自由性。 • 审美人格其实是理想人格
美育的任务
美育的任务就是培养人的审美能力， 丰富人的审美情趣，发展人审美理想 和美的创造力，使人最终能自觉乃至 自然地按照美的规律来改造客观世界 和重塑主观世界，使每个人都以努力 成为全面发展的自由的人为目标。
学校美育的基本任务是帮助学生树立正 确的审美观点，提高审美能力，培养审 美情趣，发展表现美和创造美的能力）。 （一）帮助学生树立正确审美观点（是 核心），提高审美能力 （二）培养学生健康的审美情趣，激发 他们对美的热爱和追求 （三）发展学生表现美和创造美的能力
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• （二）社会整合 人与人的社会关系的和谐 1、审美交往：哈贝马斯的交往论，后 现代美学的主体间性、对话性。你中有 我，我中有你；人与社会的广泛交往， 情感与心灵的沟通，创生超越个人生活 层面的精神交往空间。 2、社会协调：人类有共同的审美追求， 爱美之心人皆有之。美育能够实现情感 共鸣、文化认同、意义共识。
• （五）人生境界的提升 • 人生境界指的是精神境界、心灵境界，也 指人生品位（不是品味）。 • 冯友兰的境界说（自然、功利、道德、天 地，四个品位） • 叶朗：境界即人生态度，精神世界的整体， 人的生活的内在化。一个人的境界就是一个人 的人生的意义和价值。 • 最高人生境界即审美境界,即追求审美人生
• 审美人生：诗意人生（回到人的生活世界，精 神家园）、创造的人生（生生不息）、爱的人 生（人生的美好和热爱）
小结
• 审美层面：审美能力提高、审美理想 建构 • 认识层面：创造性智力开发； • 伦理层面：健康人格→审美人格塑造、 人生境界提升→审美人生境界
知识补充
1、境界的概念一般有三种： 第一，是指做学问或者做事业的 阶段、品味。 第二，指审美对象，或称审美意 象。境界=意象=意境。 第三，就是指人的精神、心灵的 境界，也就是人生境界。
美育的基本任务
（1）审美感受能力的培 养（审美感知能力、审 美理解能力）； （2）审美鉴赏能力的培 养； （3）审美创造能力的培 养； （4）提升人的精神世界 的水准。
美育的功能
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• • （一）个体塑造 1、情感陶冶：美育激发人的情感活动， → 领略人类普遍情感。 情感如何转化为完整人格建构？ 情感｛内化与积淀｝→审美观念→价 值观 2、个体发展：情感体验→个性发展
（三）艺术教育 1.表演艺术教育：通过人的演奏、演唱以 及动作来表现作品的艺术，如单薄和舞蹈。 2.造型艺术教育：广义指所有塑造二维或 三维空间的静态视觉形象的艺术（“空间或视 觉艺术”）。狭义指绘画、雕塑等。 3.语言艺术教育：是以语言为物质媒介来 塑造形象、表达情感的艺术形式。语言的生成 功能，形象的感染功能，意蕴的浸润功能 4.综合艺术教育： 综合艺术是综合地运用 多种艺术符号去创造活的形象的艺术。主要有 戏剧、戏曲、电影、电视等。
2、境界的内外表现：
境界的内在表现称之为胸襟、 胸次、怀抱、胸怀； 境界的外在表现为人的言谈笑 貌、举止态度，生活方式，古人称 之为气象、格局。
3、 境界的层次
人生境界有高低不同的等级和层次。冯友兰分成 四个等级：自然境界、功利境界、道德境界、天地 境界。
自然境界:按习惯做事。不清楚做事的意义，所谓浑浑噩 噩。 功利境界:一切行为都为了自己的利。一切行为都是为了他 自己的利益，也许可以称之为个人奋斗。 道德境界:一切行为都为了行义，求社会的利。人是社会的 一部分，只有在社会中，个人才能实现自己，发展自己。 天地境界: 一切行为的目的是侍天。侍者，奉献也。人不 但对社会应该有贡献，而且对宇宙也应该有贡献、创造。
美育的任务
• 一、树立正确的审美观 • 二、提高审美能力 • 三、培养创造美的能力
美育的内容
（一）形式教育 形式美指事物的自然属性及其组合规律的 美。美的形式是审美对象对外部美的表现形态 和内部美的结构方式。 1.形式美及其教育功能：从生理层面看， 从心理层面看，从文化层面看 2.美的形式及其教育功能 （二）理想教育 1.理想的审美特性 2.理想教育及其功能：主要包括社会理想 教育、人生理想教育、道德理想教育、爱情理 想教育。
• （三）创造性智力开发 • 审美需要审美想象力，想象力是创造力 的基础。 • 审美想象力有助于创造性智力的开发。 • 脑科学原理（理据）。开发右脑：空间、 视觉、形象功能；美育有调节大脑吗啡肽的 作用，吗啡肽分泌能够促进心情愉快，活化 脑细胞，增强大脑能量，平衡左右脑。 • 逻辑、理性（左脑）与形象、感性 （右脑）的平衡发展。