如何发挥学生主体性

如何在语文课堂中发挥学生的主体性

在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。

1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。

新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。

2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。

《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培

养学生口语交际和解决问题的能力。教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。

3、说话训练，表达感悟，体现学生主体。

叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见，口头语言表达在语文课中的重要性。我们的阅读课文都是经过精心挑选的，其知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口头表达能力的

重要场所，教师应充分利用和发掘教材，精心设计一些说话训练，让学生畅所欲言、表达感悟，从而提高学生的口头表达能力。如《理想》一文中，作者运用了大量的比喻，生动形象地盛赞了理想的意义：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”教学中可以让学生仿照这些比喻句，以“爱心”、“书籍”等为开头，让学生仿句式说话。再比如教学《爸爸的花儿落了》，在分析课文之后，让学生说说自己和父亲之间的故事，要求说出自己怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长，叙述好自己的语言、动作、心理活动，等等。类似的说话训练还有很多，这些说话训练与思维训练结合在一起，有助于阅读教学任务的完成，也充分体现了教学中学生的“主体性”。

4、课前预习，课上展示，体现学生主体。

《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。预习任务完成的好不好会影响学生主体作用的发挥。预习不充分，甚至没有预习，学生上课临时发挥，难免会断章取义，讨论时也会离题万里。因此，每次学习新课文之前，我都会让学生充分预习。预习首先要解决字词问题，然后要初步理解课文，还要找出自己不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问

题，以待课上讨论解决。预习后课上要展示预习成果，自己智慧的结晶在课堂上展示学生会有成就感，基于预习之后的讨论，学生有底气，有针对性，更容易锻炼学生的思维。有准备的课堂讨论，还能够提高学生的学习积极性，从而培养学习的兴趣，有了兴趣，学生的主体作用会更好的发挥出来。

5、课后延伸与拓展，体现学生主体。

在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。例如，学习完《〈孟子〉两章》后，为更好地开拓学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：①试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。②有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。又或者，学完这一课后，可以让学生阅读孟子的其他文言文，在阅读的同时，尝试背诵一些篇幅较短的文言文，还可去收集孟子的有关资料，了解孟子这个人。不管怎样，学完一篇课文，并不意味着学习的结束，教师应努力通过一些拓展训练和延伸阅读，进一步提高学生的语文综合素养，更好更充分地体现学生的主体地位。