浅论中学生物学实验教学的研究

科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
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式的全面推广 ， 这～ 问题表现得更为 突出。
程 中， 从生 动的直观 到理 性认 识而 获得 真理 都要经 过
（） ４ 由于学 校 布 局结 构 的调 整 ， 中学 数量 显 著 减
少， 造成 了学生 多 ， 教师 少 、 教室 少 、 验室 更少 ， 实 这种
形象思维 、 抽象思维和辨证思 维 ， 以及扩 散和聚合思 维
等创 造性思 维活动的科 多粥少 的 局 面严 重 制约 着 中学 生 物 实验 教 学 的 开
展。
中融入科学方法 教育对培养学生 的思维 能力和创造 意 识将起 到事半功倍 的 效果 ， 师要在 深 入钻研 教材 的 教 基础上 ， 根据学生的具体情况 ， 从生 物教学 的总体 出发
了提高中学生物学实验课 的质量 ， 提高中学生 的综合素质 。
关键词 中 生物 学 实验教学
生物科学 是揭 示生 命运 动本 质和规 律 的科学 ， 需 要通过实验 来验 证。中 学生 物学科 属于 实验 性学 科 ， 实验教学是 中学生 物学 科课 程 内容 中最 重要 、 富成 最 长性 的内容 ， 以实验 教学 在生 物教学 中 占有非 常重 所
要 的地位 。 １ 新课改的基本 要求 《 高中生 物新课程标 准》 对生物实验教 学要努力做
识， 领悟科学研究方法 的一种主要形 式 ， 符合学生 身 它
心发展 和认知规律 ， 培养学生 的观察力 、 对于 实践 能力
和思维能力包 括科学 的思 维方 法都 是极 为有益 的 ， 它 有利于不断提 高学生 获得 科学 知识 能力 ， 更好 地促 进
（） ３ 师资力量 薄弱 ， 由于生 物课 教学 不被重 视 ， 教
师待遇低 ， 尤其是农村 中学 拖欠教 师工资严重 ， 部分 教 师不安心于教育教学工作 ， 的从事第二职业 ， 的脱 有 有
３ 试画 出测量电阻 的一种实验 电路原理 图。（ ３ ， 图 ）
探究试验 活 动是 学 生 积极 主动 地 获取 生物 学 科学 知 １０ 单刀单掷开关 Ｋ， ０； 导线若 干。 （） １ 测量 中要求 电压表 的读数不小 于其量 程的 １ ／
到“ 三个转变 ” 。转 变实 验教学 观念 ， 改变 实验教 学方 法， 验证性实验转变为探究性 实验 ， 内实验转 变为课 课
内外结合 实验 。 新 的课 程教材改 革 大大增 强 了实验 教学 的力 度 ，
突 出 了 实验 教 学 的重 要 性 。 教 学 中 的 实 验 主要 有 演 示
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科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａｉ ｅ ｏ
２ １ 年第３ 第 １ ０２ 期（ ８卷）
浅论 中学 生物 学 实验 教 的研 究 学
张红英 （ 新疆奎屯市 第一高 学 ８ ２ ） 级中 ３ ０ ３０
摘 要 笔者对中学生物新课改的要求和实验课程存在 的问题进行了分析， 并提出 了 一些建议和改革措施 ， 目的是为 改革
（） ５ 中学生 物教师综合素质偏低 ， 当代 生物科学 对 的新 知识新技术缺乏 了解 ， 由于实验 条件差 ， 资力量 师
学生科学素养的形式具有重要 的意义 。 ２ 当前中学实验教学 的弊端
造成 中学生 物实验 教学 薄弱 的 因素是 多方 面 的 ， 传统 的实验教 学是按 照教 材安 排准备 实 验仪 器 ， 成 完 特定 的教学 内容 ， 具有很大 的局 限性 ， 归纳 起来 主要 有
以下几点 ：
性 实验 、 技能性实验 、 究性实验 几个类 型。生 物实验 探
的创新 主要包 括 实 验 材料 、 验 器材 和 装置 、 验 步 实 实 骤、 实验结果 、 实验设计 等几个方 面的优化 …。新课标 生物大力倡 导探究 性学 习， 中开展探 究性 实验 教学 其
是探究性学 习 的一个重 要组 成部 分 ， 是新生 物学 课程 教学改革 的重 点、 难点 和热点 之一 。生 物课 程 中科学
（ ） 电压表 Ｖ ２若 的读数用 ｕ 表示 ， 电压表 Ｖ ：的
—
＿ ＝ 卜 — 亡 一
— —
或
：
． ． ． ． ． ． ． ． ．．
Ｊ － ． ． ．． ． ／ ．． ． ．． ． ． ． ． ．． ．
～
读数用 ｕ 表示 ， 由已 知量 和测得量 表示 Ｒ ： 则 的公式
（） １ 多年来 ， 由于受应试教育 和高考取消生 物课 程 考试 的负面影 响 ， 中学 生物课 程 的教育 教学地位 一 落 千丈， 领导不重视 ， 教师有情绪 ， 教学 走过场 ， 学生不 愿 学， 高等师范院校生物专业普遭冷落 。 （） ２ 不重视生 物实验 室建 设 ， 验仪 器设 备陈 旧 ， 实 数量少 ， 实验经 费短缺 。
为 Ｒ ＝Ｕ ｒｒ （ ２ｌ ｕ ） （Ｊ一Ｕ ）ＩＵ ｌｌ ／ Ｕ ｒ ２ — １ 或 Ｉ ｒ ２ ２ １ｒ Ｉ ／
表 的读数 除 以本身 的内 阻就 可得 到通 过 自身 的 电流 了， 因此 ， 我们完全可以把电压表 当电流表来使用 。 总之 ， 类似 的实验 都是 考查伏 安法 测 电阻 的基 本 原理 ， 但题 目难度较高 ， 如果能 灵活运用 电表的改装 原 理， 找准突破 日和切入点 ， 目就变得简单 了许多 。 题 的生物课教师 ， 明显减少 ， 又 尤其是 随着 “ ３＋Ｘ” 高考模
解析 ： 该题 目还 是测未 知 电阻 Ｒ 的 阻值 的 ， 显然 本题 目并没 有给 出 电流 表 ， 我们 不难发 现本题 里 面 已 知 两个 电压表 ， 而且电压表 的内阻都是 已知的 ， 用电压 离 了教师 岗位 ， 有的改教其他课 程 ， 本来数量 就不足 使
２１ 年第３期（ ８ ０２ 第１ 卷）