在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告

在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告

一、课题的提出

传统作文教学存在着：l、将原本应是生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变成枯燥无味的，使学生望而生畏的机械训练，耗时多而收效微：2、对学尘作文有关思想内容、选材、语言表达、评分标准等方面的要求严重脱离学生实际；3、企图用呆板的模式“生产”出能取得高分的“考试机器”。严重压抑学生的个性发展；4、学生作文用自己的笔写别人的话，“编、造、套、抄”文理不通现象严重，学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律等种种弊端，严重阻碍了素质教育的发展。

为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据新大纲和语文课程标准的精神，提出了“在习作教学中张扬学生的个性”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自山表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自山习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验的理论依据

1、《大纲》在作文教学的要求中指出，学生要“能把自己的见闻，感受和想象写出来。”(“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实”。强调作文要谈化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化作文。个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力。自山表达有利于弘扬学生的个性。

2、《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学尘关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

三、实验目标

总目标：构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，引导学生不拘形式自由地表达自己的见闻、感受和想象。写出个性化的作文，发展学生的个性。

第一阶段(2003．2-2003．12)

本阶段为初试验证阶段，其目标为：

1、低年级阶段目标：创设情境，营造宽松的说话、写话的氛围，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生的习作兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，化难为易，变苦为乐。

3、高年级阶段目标：训练学生善于发现，放胆想象，自由表达，创意表达的本领，养成多积累，勤练笔、善自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。

4、阶段总结目标：

①撰写本课题的阶段总结和论文；

②整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。

第二阶段：(2004．1-2004．12)

1、完善发展研究课题，把课题实验扩大到中心小学各语文教学班进行实验。

2、进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映本课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。

四、实验的基本方法

(-)改革习作指导思想。

1、思想内容方面。由于学生处于成长阶段，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”的，可算是思想性差的作文。

2、选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。允许学生写想象作文，但要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是儿童内心世界的真情实感，任何想象都是合理的，真实的。

3、语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生活优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是小学生首选的文风，对小学尘来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己表达的内容。学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：①感情“真”，怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑)；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事实、景真、情真，鼓励学生有创意的表达。

4、评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定的条理，哪怕是朴实无华的都是一篇好习作，应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。

㈡创立新型教学模式。

1、作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。

2、作文状态的自由。①宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自山奔放；②淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，没有诸知“写入的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感；③采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”(或是某人某物，或是自己)，拿起笔来用书信或日记等适宜自由表达的形式，“面对面”地向他们细细地描述，轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。

3、作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。

4、作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。

5、作文讲评的引导。作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。

㈢运用教学辅助策略。