教育心理学第九章知识点

第九章：影响学习的动机因素

学习动机的性质

动机——是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。

按动机的不同性质将其分为两大类（看看）：一，生理性动机二，心理性动机

学习动机是指引起和维持学生学习活动，维持学习活动，并指引其趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机的类型P258

1，根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的低级的学习动机2，根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机

3，根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机

4，根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机

学习动机对学习结果的影响P259（重要）

学习动机对学习结果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响，另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。

(1两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效果差。学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。

(2学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。有的学生动机好，但效果并不理想或学习动机差但学习效果却好。这是由于学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。学习行为除了受学习动机的调节和控制之外，还要受学生的学习基础、学习方法、学习习惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师的指导等一系列主客观因素的制约。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习成绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。

耶基斯—多德森定律（P261）

•第一，学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；

•第二，学习比较困难的课题时，学习效率反而会随着学习动机强度的增强而下降；

•第三，在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效果的提高更为明显。

在具体的学习中，我们应避免过高或过低的动机。对于困难的学习任务，50%是最合适、最容易完成任务的动机强度。

学习主义的学习动机理论P261

学习动机理论（大题）P263

学习动机的作用

•1、学习动机决定着学习方向

•2、学习动机决定着学习进程

•3、学习动机影响着学习效果

人本主义学习动机的基本观点是，所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的学习动机未必专注在他所教的科目上，因此，如何使所有学生的学习动机，专注于学校的功课上，就是教学成败的关键。人本主义心理学家指出（重要）：维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。

马斯洛需要层次理论P263

七个层次：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。（较低的前四个是基本需要，较高的后三个是成长需要）

马斯诺的需要层次理论在教育上的意义P265

成就动机理论P265

成就动机在由莫瑞提出。麦克勒伦和阿特金森接受并进一步发展了他的成就理论。

成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

成就动机理论在教育上一个最主要的意义：给学生的任务既不应太难，也不应太易。

归因理论（重点）P267

韦纳是归因理论的重要代表人物，他对行为的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：1，因素来源2，稳定性3，可控制性

韦纳发现一般人通常把自己经历过的事情成败归结为一下六种原因（1能力（2努力程度（3工作难度（4运气（5身体状况（6其他

韦纳的的归因理论在教育上的意义

1，根据学生的自我归因可预测此后的学习动机

2，学生自我归因虽未必正确，但却是最重要的

3，长期消极归因不利于学生个性成长

4，教师的反馈是影响学生归因的重要因素

班杜拉运用自我效能感来解释解释人类行为的启动和改变

自我效能感理论

代表人物：班杜拉

含义：自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

主要观点：人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素（对结果的期望）的影响，并将强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素除了结果期待之外，还包括效能期待。

班杜拉指出，自我效能感的形成有四个来源P270

1，个体自身行为的成败经验

2，替代性经验

3，言语劝说

4，情绪唤醒

学习动机的自我价值论

美国科文顿提出的

学习动机的自我价值论的基本观点P271

1，自我价值感是个人追求成功的内在动力

2，个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果

3，成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值

4，学生对能力与努力的归因随年级而转移

三点不利于学习动机培养的P273

1,重知识的教学活动

2,第一化的学习进程

3,升学率与分数主义

有利于培养学习动机的理想条件P273

1.从外在动机转化为内在动机

2.从基本需要提升到成长需要

3.从需要满足发展到价值追求

4.从成败经历中学到合理的归因

培养学习动机的原则P275

1,在教学活动中培养学习动机

2,先求满足学生的缺失性动机

3,让学生确切了解学习的性质

4,使每个学生都有获得成功的体验

5,善于利用反馈激发学生士气

内部学习动机的激发与培养P276

1,激发兴趣,维持好奇心

2.位置合适的目标

3,培养恰当的自我效能感

4,训练归因(改变学生不正确的归因,提高学习动机可以从两方面入手:”努力归因”,现实归因) 外部学习动机的激发与培养P277

1,表达明确的期望

2,提供明确的,及时的,经常性的反馈

3,合理运用外部奖赏

4,有效地运用表扬