实施古文阅读教学中的有效策略

此 ， 古 文教 学 中 ， 在 通过 初 步 朗 读感 知来 疏 通 理 解 文意 ， 在 熟 读掌 握 主 旨的基 础上 感悟 欣 赏评 析 、 深化 积 累迁移 ” 。这
种 课堂 学 习指导模 式 为学 生 的古 文学 习起 到 了事半 功倍 的
教 学效 果 。
一
《 小石 潭记 》 文 具有 极 高 的 艺术 价值 ， 一 因此 这 一环 节
、
以 朗 读 为 前提 ， 情 境 中感 知 在
要 让 学 生结 合 自己的 亲 身 经历 ， 会 文意 ， 体 含英 咀 华 ， 养 培
审美情趣 。 上一 环节 中学生 已经体 会 了潭水 清澈 的特点 ， 在 理 解 了文 中的 句子 ， 此 基础 上 ， 在 再让 学 生描 述 自己亲 眼见
导 言激 趣 ， 朗读感 知 。教 学课 文 时 ， 由柳 宗元 任柳 州 先 刺 史 时写 的“ 树重 遮 干里 口， 流 曲似 九 回肠 ” ， 导 人 ， 岭 江 名 口 Ｊ 然 后 配乐 范读 ， 让学 生 自由读 ， 力读 ， 再 接 指名 读 ， 读 。在 齐
过 的一 泓碧 波。学 生兴趣 盎然 ， 纷纷发 言。有 的说 ： 曾在 “ 我
化 遗产 。通 过 学 习古 文 ， 以丰 富学 生 的文 化底 蕴 ， 养学 可 培 生 的创新思 维 ， 提升学 生 的精神 品格 。 古文 的教 学是 进人课 改后最 为 困惑 的环 节 ， 在传 统 的教学 模式 中 ， 于强调 对古 过
文语 法掌 握 ， 对实词 、 词 的理解 ， 它 当作 工具 书来 教学 ； 虚 把
越 多 的语 言材料 ， 丰 富 了学生 的文 化 底蕴 ， 也 培养 学生 的创
传 统的教 学模 式 ，总是 老师读 一句 ，指 名学 生 翻译 一
句 ， 的死 记硬 背 ， 的生搬 硬套 。为 了改变这 一状 况 ， 有 有 我们
可 以充分 调动 学生 的 自主探 究 的积 极性 ，放 手让 学 生大 胆 尝试 。以学 生 自学 为主 ， 以采用 “ 可 先学 后 教 ， 当堂训 练 ” 的
前 、 中荡漾 开去… … 心
构章 法等 就 有 了一 个 全 面的 、 大致 的 了解 ， 后 面 的翻 译 、 为
理 解扫 清 了障碍
二 、 建互动平台 。 构 疏通 理 解 文 意
在古文教学 中， 自主探究 ， 合作交流的学习模式 ， 有助
于发挥 学 生 的主体 作用 ， 学生 在学 习的过 程 中 ， 累越来 让 积
例 如 ：其 岸 势 犬 牙参 互 ”学 生容 易读 成“ “ ， 其岸 ／势 犬
牙参 互” 这 里 断句 出现 了偏 差 ， 解就 产 生 了歧 义 ， ， 理 我们 可 以 着重讲 解 ， 这样 熟 读 戍诵 后 ， 生对 文章 的 思 想 内容 、 学 结
这样 的溪 水 ， 澈 、 明 ， 清 透 美丽 的 小鱼在 水 中嬉 戏 。” 有 的 还 兴奋 地说 ：我 们村 子 中央的 那 口井水 也是 清 澈见底 ，里 面 “ 的水 草 看得 一 清二 楚 ， 天喝上 一 口， 同喝 冰水一 样爽 。” 夏 如 说 者兴 致勃 勃 ， 听者 津津 有味 ， 悠悠 的 潭水在 同学们 的眼 清
得 柳宗 元笔 下 的小 石潭 怎 么样 ？ ” 生认 为小 石 潭很 美 ， 学 水
培 养学生 的创 新思 维 ， 升学生 的精 神 品质 。 新课 标精 神 提 在
的 指导下 ， 如何 真 正做 到让 学生 自主探 究有 效合 作 ， 是新课
标 下要寻 求 的一 种新 型 的学 习方式 。在古 文教 学 中 ，通 过 “ 朗读Biblioteka Baidu感 知 ， 去疏 通理 解 文 意 ， 熟读 掌 握 主 旨的情 况下 、 在 感
我 的 家 乡看 过这 么清的 水 ， 水深 达几 米 ， 可水底 鹅 卵石 的纹 路 、 色历历 在 目 ” 的说 ： 曾在我 外 婆 家的 门前 见过 颜 有 “ 我
读 的过 程 中 ， 对学 生 现 的语 音 、 音 、 顿 、 针 重 停 节奏 等方 面
问题予 以 了纠正 。
在这 一 环节 中 ， 采用 整体 陛阅读 的方 式 ， 自主式 阅读 把 的理念 引入 课堂 教学 ， 注重 文言课 文 的整体 陛阅读效果 通 过 巧妙 设 计 问题 ， 引导 学 生进 行 咀 嚼 、 味 ， 整 体 Ｅ 感 体 从 ： 去 受课 文 的思想 内容 。 四、 理解 文章 内涵 ， 赏 感 悟 评 析 鉴
新 思维 ， 升学生 的精 神 品格 。 助 于提 高了学 生 的文学 素 提 有
养。
学生之友 己 １ ２ Ｄ 口／１ ３ １
模式 ， 运用 新课 标 自主 探究 ， 合作 交 流” 的学 习方 式 ， 创设 一 种宽 松 和谐 的学 习
实施 宙又 阄误教
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磐
环境 。 让学 生利用 工具 书 和课 文注释 自
遇 策略 译 ， 到不懂 的字词 由学 习小 组合 作互 译 。最 后 小 组解 决 不 了 的难 宁 难 句 如 “ 凄神 寒骨 ” ， 由师生 来共 同解决 。 等 就
在新课 标精 神 的指导 下 ， 文到 底该 如何 实施 教学 活动 ？ 古 新 课程 标准 倡导 的 自主探 究 、 作交 流 的教 学模 式 ， 合 是
一
种新 型 的学 习方 式 ， 过学 生 的 自主探 究 ， 动 交 流 ， 通 互 从
而进一 步 引导 他们有 效合 作 ， 文本有 更深 层 次的解 读 。 对 据
清， 石奇 ， 幽 。教 师追 问 ：它 最突 出 的特点 是什么 ？” 境 “ 学生
很 快得 出是 “ 石奇 ” 再让 学生在 文 中找根 据说 理 由。 后我 ， 然
悟欣 赏评 析 、 深化 积 累迁 移 ”是 一种 很好 的 学习 模式 ， 过 ， 通 教 学中 的不断 探究 ， 实践 证 明是 行 之有效 的 。 【 键 词 】古 文教 学 ； 效策 略 ； 作探究 ； 关 有 合 创新 教育 据初 步统计 ， 行的初 中国标课 本 中 ， 选 的古 诗文 大 现 所
三 、 化 自主 阅 读 。 化 整 体 赏 强 深
析
【 摘
要 】初 中古 文阅读 教学 ，可 以丰 富学 生的 文化底 蕴 ，
新 课标 指 卅“ 正确 地把握 语 文教 育 的特点 ， 视培 养 良 重 好 的语 感 和整体 把握 的能力 。 因此 ， 一环 节我们 可 以采用 这 “ 整体 赏析 ” 的导读 法 。首先 ， 出 问题激 发学 生思考 ：你觉 提 “
约 占教材 总量 的三 分之 一 。古 文是 古人 留给 我们 的珍 贵 文
根据 学生 讨 论 归纳 小 结 ： 中描 绘 的景物 无 不 浸透 着 “ ” 文 石 的气 息 。“ 全石 以为底 ”“ ，卷石 底 以 出”说 明这 个潭 确 实是 ， 个“ 石潭 ” 如 鸣 配环 ” 容 声 音 清亮 ， 明“ 潭 ” 。“ 形 说 石 的不 一 般 。“ 青树 翠蔓 ， 蒙络 摇 缀 ， 差披 拂 ” 出了翠 树 附石 而形 参 写 成的优 美 姿态 。“ 布石 上 ” 印在石 上 的鱼影 表 现水 的清 影 借 澈 透 明。“ 凄神寒 骨 ” 仅是 石 的冰凉 ， 不 还含 蓄地表 达 出了作 者 忧伤 、 悲凉 的 心境 。进 而 引导 学生 理解 本 文的 写法 特点 ： 写景 时作者 抓住 景物 的 特点 ，运 用正 面 和侧 面相 结合 的写 法， 生动 细致地 加 以描 画 ， 给人 以身 临其 境 的感觉 。