浅谈聋校语文教学的现状
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教育科学
２ １４ 第１期 Ｏ０ Ｏ
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教 学研 究
浅谈聋校语文教学的现状
郭秀 清 Байду номын сангаас 河北省昌黎县特殊教育中心 ０６０ ） ６６０
“ 教育 ”的 先进关 乎 国 民生计 、 民族 的盛 衰 。特殊 教 育作 为 文章 的整体分析 。可想而知 ， 由于学 生词句的基础 没打好 ，分 析课 教育 的分支 ，在 整个 教育 活动 中 占有重 要地位 ，而 语文 教 学是搞 文 时就出现 了学 生一 问三不 知 ，启而 不发的现象 ，从而导致教 学花 好 特校 整体 教学 的前提 和基 础 。然 而 ， 目前聋 校语 文教 学 的现状 力大 ，效益差 ，学 生语文能力 得不到提 高的状况 出现 。 令 人堪 忧。在 教学 体制 、教 材 、教学 观念 及教 学方 法等 方 面存 在 （ 四）教学 中过 于强调 聋生 学习语 文的 困难 ，不觅 出路 着 一系 列的 问题 。本文 在分 析聋 哑学校 语 文教 学现 状 的基础 上提 教师往 往 过于 强调 聋生 学 习语文 的 困难 ，认 为他们 没有 能力 出一些建议 ， 以提 高语 文教学 的质 量 。 来 阅读课 外书 。 因此 ，学 生在校 学 了几年 ，只读课 文不 求甚 解 。 聋 校语 文教学 的重要 性 由此 导致 语文 教学 面只 能越 来越 窄 ，最后 变得 只 学不会 用 。这种 聋校 的语 文在 整个 教学 过程 中 占有 重 要地位 ，搞好 语文 教学 现象 随着 学生 的年龄 增 加而 更加 突显 ，我 接触 到 一些较 高年 级学 是提 高聋 校整 体教 学 的前提 和基 础 。在 普 校语 文是 工具学 科 ，在 生 ，他们 学完 “ 昧书 屋 ”以后 ，老 师布 置作 业模 仿本 课按 方位 三 特殊 学校 更 能显现语 文 的重要 性 。首先 ，聋 人要 交往 单凭 一些 手 写一 下本班 教 室的景 物 。其 结果 五花 八 门、笑 话 百出 ，老师 没有 势语 并不 能满 足他们 的 需要 ，掌握 语言 文字 是聋 人适 应社 会进 行 总结教学 失败 之处 、没有 教学 后的 反思与 策略 ，有 的只是无 奈 。 交 际的需 要 ，是取得 社会 平等 地位 和权 利 的重要 条件 。其 次 ，语 三 、聋校 语文教 学 的思考 文是 学好各 门知识 的工 具，在 耳聋 学生 思 维水平 的提 升和 思想 认 根 据 残 疾 人课 程 实 施 方 案 和残 疾 人 的身 心 特 点和 需要 ，全 识 的提 高 ， 以及 优 良个性 品质 的培 养和 形成 方面 ，语 文素 养有 着 面提 高其素 质 ，为残 疾人 平等 地参 与社 会创 造条 件 。根 据这一 要 举足 轻重 的地位 ，也是聋 生顺 利步 入社 会 的有利 保证 ，最 终让 聋 求 ， 为弥补 聋生 生理 缺 陷 ，予 以聋 生 多种感 官相 辅相 成 的语文 教 生真正 融入到 社会大 家庭 中去 。 学 ，更应 重 视提 高聋 生的 素质 、 多种 器 官 的开发 。那 么 ， 目前 ， 二 、聋校 语文教 学的 现状 聋 生 的素质 怎样 呢 ？简单地 说 ，学会 照 葫芦 画瓢 ， “ 学”还 没 会 聋 校语 文学科 在聋 校 课程 安排 中 占的课 时最 多 ，教师 花的精 有解 决好 ，养 成 良好 的学 习 习惯更 没有 解决 好 。因此 ，聋 校语文 力最大 ，但效率 不高 ，学生读 写能力始 终得不到根本提 高 。我在 从 教学 改革有 必要 进一 步深化 。 教的这些年 中很 有体会 ，聋 生阅读能力和 作文能力都 很低 ，命题 作 （ ）拓 宽教学 内容 ，抓准 教学 时机 一 文无从下手更不 用说 自拟题 目，甚至简单 的短语也说得 颠三倒 四， 教学 要在 聋 生尽可 能接 受 的范 围 内，增 加 阅读量 ，扩大 阅读 如 “ 我吃饭 ”他 们却说成 “ 我饭 吃 ”，我班 有名同学想表 达 “ 放假 范 围，拓 宽 教学 内容和 聋生 获得 信息 的渠 道 ，抓 住课堂 阵地 ，致 姐姐做 火车回家 ”这 句话 ，他却 说成： “ 姐姐 回家放假火 车 ” 从 力发展 语言 。 字面上 能看出他想表 达的意思 ，从侧面也 能看 出聋生语言 对纯熟词 课 堂 教学 是聋 生学 习语 言 的主阵 地 。在教 学 中，教 师和 学生 语 的简 单堆积 。聋校语 文这种现状 已经成为普遍 ，其原 因是 ： 的语 言手 段 ，必须 以 口语为 主导 ，凭 借课 本 ，合理 运用 手指 语 、 （ ）教学模 式老 套 ，教 学 目标 的针 对性 差 一 手势语 和板 书等辅 助语 言手段 ， 以有利 于发展 学生 的语言 。 说 到老套 教学 模式 就是 ： “ （ 讲 老师 ）、听 （ 学生 ） 、练 、 （ ）增 加实 践机会 ，巩 固积 累语 言 ２ 作业 ”几 个环 节 。教师 在课 堂上 给聋 生发 言的机 会较 少 ，且 随时 耳 聋 学生语 言实 践 的时 间和机 会相 对较 少 ，他 们不 能通过 听 影 响聋生 的发 言 。当学 生 的回答没 按老 师 的思路 出发 时 ，老师 总 觉 随 时随地聆 听语 言、检 验 自己的语 言水 平 。 是 打 断他 们 的 发 言 ，而 要 求他 们 “ 完整 ” “ 通 顺 ”等 等 。 说 说 １教师 要为 学生 创 设感 受语 言的氛 围。可 以在 教室 的墙壁 上 ． 学 生就像 老师 手 中的风筝 ，老 师不 敢松 手 ，惟恐 学 生迷 失方 向 。 张贴名 人名 句 、课文 中 的佳句 ，使学 生时 时处 处都 感受 到语 言的 这 时的学 生只 是个 单纯 的学 习者 ，学 习效 果则放 在 了其次 。再 者 存 在 。 聋校 语文 教学 忽视 聋生 的特殊 性 ，不顾 聋 生的语 文 能力和 理解 水 ２ 教 师 可 以借助 学 生熟 悉 的 生 活 、 学 习情 景 ，逐 步 发 展 聋 ． 平 ，缺乏 教育针 对 性，课 堂上 总是 两三 个 同学 的课堂 ， 因为他 们 生的语 言 。学生 的 日常用 语丰 富 了， 听 （ ）话 的 能力 也就提 高 看 是老师 眼 中的好 学生 。教 学 中 “ 因材施 教 ”体现 不够 ，没 有针对 了 。 个 体制 定不 同的教学 目标 。 ３ 教师 要鼓励 学 生与人 交流 ，切实 地让 学生 掌握 语言 ，真 正 ． （ ）语 文教材 老化 脱节 、教学 方法缺 少新 意 二 为 以后 的发展奠 基 。 现 行 的聋校全 国统编 语文 教材 ，有些 内容 脱 离学 生 的生活和 （ ）以现代 科技 为载 体 、 以创新 教育 为核 心 ，提 升聋 校 语 二 日常活动实 际，教材跨度也较 大 ，既包含 小学 内容 ，又包含 中学 内 文教 育教 学质量 。 容，杂乱而缺乏 系统性 、科学 性，学生生疏 的一些词语 时有 出现 。 在 聋校 语 文 教 学 中多媒 体 网络 技 术 越来 越 显 示 出 它 的 优越 在 教学方 法上 将聋 校语 文教 学普 通化 ，脱 离聋 生 实际 ，盲 目 性 ：１有 利 于激 发聋生 的学 习兴 趣 ，创 设教 学情 景 ，切 实提 高课 ． 提 高要 求 ，用 普通 教 育的 要求和 普通 教育 的方 法来 要求 聋校 的课 堂 教 学效 率 ， 给 课堂 增 添 生 机 和活 力 。 以视 觉刺 激 补 偿 听觉 缺 堂 教学 ，具 体表现 在 聋低 年级字 词 的教学 上 。大 多教师 采用 普校 陷 ， 改变 以往 枯 燥 的 “ 师 一 张嘴 ” “ 前 一板 尺 ”的 局面 。 老 眼 集 中识 字做法 ，结果 事倍 功半 ，实效 都不 高 。到 高年级 教师 用手 ２有 利 于调动 聋 生的学 习积 极性 ，提 高 了课 堂教 学质量 ，帮 助聋 ． 势 读课 文 、讲 解段 意 就意 味完成 了教 学任 务 。这种 “ 入式 ” 的 生克 服语 言 障碍 。３有 利于 形成 互 动式 的学 习氛 围 ，帮 助聋 生形 注 ． 教 学，学 生主动 性往往 得不 到发挥 。 成研 究性 、探 究性 的学 习 习惯 ，培养 聋 生的创 造 能力 。４有 利于 ． （ ）教学 思路狭 窄 、轻 视教学 环节 三 增强学 生的情 感体 验 ，培 养聋 生的文 化观 念和 人文精 神 。 教师 在教 学中对 基础 教学 的 重视 降低 ，侧重 点偏 离 了新 课改 现 在 的 新 课程 改革 注 重 学生 多 方面 的发 展 及 综 合 能 力 的形 的方 向，所 以，教 学思 路就会 相 对 的闭塞 、狭 窄 ，不注重 教 学环 成 ，注 重教 学 的连 续性 教材 的 内在 联 系 以及 语 文学 科与 其他 学科 节 ，只重 视教 学结 果 。例如 ， 中高年 级教 学 中，教 师对语 言 教学 的基础 联 系 。在 教 学方 法上 ，强 调对 课文 的整 体气 氛 ，重视 综合 中的基 础 教学 环节重 视不 够 ，而把 时 间过 多地 用在 分析课 文 上 ， 能力 的培养 ，克服 单纯采 用 从字 到词 、从 词到 旬 、从句 到段 的教 这远不 能满足学生运用 语言的要求 。因此 ，在 中高年级 ，教 师必须 学方 式 。语 文 能力 的形 成 ，只有 从整 体入 手 ，才能 显现 出应有 的 先从词句 下手，帮助学 生弄清生词和 句子的意思 ，积 累词语 ，听写 效 力 ，让聋生 学有所 得 、学有所 用 。 句子 、句群 ，然后在此基础 上进行课 文分析 。教师 要让学生在 此基 目前随着 改革 的不断深 入 ，很 多教 师对 聋校 的语 文教 学有 了 础上对文章 深层 内涵进行把 握 ，进而 使学生的人文 素养得到提 高和 较 新 的认识 ，充 分考 虑到 了聋 生 的特殊 性 ，结合 聋生 实 际，课 堂 发展 。教师 在教学时 ，不仅 要注重分 析，也要注 重让学生深刻 地理 教 学扎 实 ，聋生 的语 言得 到补 偿 ，读写 能力 得 到培养 ，综 合素 质 解文章 、理解 生词、理解句 意语言文字所 表达 的意思 ，进而完 成对 有 所提 高。相 信特殊 教育 这枝奇 葩必 会绚 丽多彩 。
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教 学研 究
浅谈聋校语文教学的现状
郭秀 清 Байду номын сангаас 河北省昌黎县特殊教育中心 ０６０ ） ６６０
“ 教育 ”的 先进关 乎 国 民生计 、 民族 的盛 衰 。特殊 教 育作 为 文章 的整体分析 。可想而知 ， 由于学 生词句的基础 没打好 ，分 析课 教育 的分支 ，在 整个 教育 活动 中 占有重 要地位 ，而 语文 教 学是搞 文 时就出现 了学 生一 问三不 知 ，启而 不发的现象 ，从而导致教 学花 好 特校 整体 教学 的前提 和基 础 。然 而 ， 目前聋 校语 文教 学 的现状 力大 ，效益差 ，学 生语文能力 得不到提 高的状况 出现 。 令 人堪 忧。在 教学 体制 、教 材 、教学 观念 及教 学方 法等 方 面存 在 （ 四）教学 中过 于强调 聋生 学习语 文的 困难 ，不觅 出路 着 一系 列的 问题 。本文 在分 析聋 哑学校 语 文教 学现 状 的基础 上提 教师往 往 过于 强调 聋生 学 习语文 的 困难 ，认 为他们 没有 能力 出一些建议 ， 以提 高语 文教学 的质 量 。 来 阅读课 外书 。 因此 ，学 生在校 学 了几年 ，只读课 文不 求甚 解 。 聋 校语 文教学 的重要 性 由此 导致 语文 教学 面只 能越 来越 窄 ，最后 变得 只 学不会 用 。这种 聋校 的语 文在 整个 教学 过程 中 占有 重 要地位 ，搞好 语文 教学 现象 随着 学生 的年龄 增 加而 更加 突显 ，我 接触 到 一些较 高年 级学 是提 高聋 校整 体教 学 的前提 和基 础 。在 普 校语 文是 工具学 科 ，在 生 ，他们 学完 “ 昧书 屋 ”以后 ，老 师布 置作 业模 仿本 课按 方位 三 特殊 学校 更 能显现语 文 的重要 性 。首先 ，聋 人要 交往 单凭 一些 手 写一 下本班 教 室的景 物 。其 结果 五花 八 门、笑 话 百出 ，老师 没有 势语 并不 能满 足他们 的 需要 ，掌握 语言 文字 是聋 人适 应社 会进 行 总结教学 失败 之处 、没有 教学 后的 反思与 策略 ，有 的只是无 奈 。 交 际的需 要 ，是取得 社会 平等 地位 和权 利 的重要 条件 。其 次 ，语 三 、聋校 语文教 学 的思考 文是 学好各 门知识 的工 具，在 耳聋 学生 思 维水平 的提 升和 思想 认 根 据 残 疾 人课 程 实 施 方 案 和残 疾 人 的身 心 特 点和 需要 ，全 识 的提 高 ， 以及 优 良个性 品质 的培 养和 形成 方面 ，语 文素 养有 着 面提 高其素 质 ，为残 疾人 平等 地参 与社 会创 造条 件 。根 据这一 要 举足 轻重 的地位 ，也是聋 生顺 利步 入社 会 的有利 保证 ，最 终让 聋 求 ， 为弥补 聋生 生理 缺 陷 ，予 以聋 生 多种感 官相 辅相 成 的语文 教 生真正 融入到 社会大 家庭 中去 。 学 ，更应 重 视提 高聋 生的 素质 、 多种 器 官 的开发 。那 么 ， 目前 ， 二 、聋校 语文教 学的 现状 聋 生 的素质 怎样 呢 ？简单地 说 ，学会 照 葫芦 画瓢 ， “ 学”还 没 会 聋 校语 文学科 在聋 校 课程 安排 中 占的课 时最 多 ，教师 花的精 有解 决好 ，养 成 良好 的学 习 习惯更 没有 解决 好 。因此 ，聋 校语文 力最大 ，但效率 不高 ，学生读 写能力始 终得不到根本提 高 。我在 从 教学 改革有 必要 进一 步深化 。 教的这些年 中很 有体会 ，聋 生阅读能力和 作文能力都 很低 ，命题 作 （ ）拓 宽教学 内容 ，抓准 教学 时机 一 文无从下手更不 用说 自拟题 目，甚至简单 的短语也说得 颠三倒 四， 教学 要在 聋 生尽可 能接 受 的范 围 内，增 加 阅读量 ，扩大 阅读 如 “ 我吃饭 ”他 们却说成 “ 我饭 吃 ”，我班 有名同学想表 达 “ 放假 范 围，拓 宽 教学 内容和 聋生 获得 信息 的渠 道 ，抓 住课堂 阵地 ，致 姐姐做 火车回家 ”这 句话 ，他却 说成： “ 姐姐 回家放假火 车 ” 从 力发展 语言 。 字面上 能看出他想表 达的意思 ，从侧面也 能看 出聋生语言 对纯熟词 课 堂 教学 是聋 生学 习语 言 的主阵 地 。在教 学 中，教 师和 学生 语 的简 单堆积 。聋校语 文这种现状 已经成为普遍 ，其原 因是 ： 的语 言手 段 ，必须 以 口语为 主导 ，凭 借课 本 ，合理 运用 手指 语 、 （ ）教学模 式老 套 ，教 学 目标 的针 对性 差 一 手势语 和板 书等辅 助语 言手段 ， 以有利 于发展 学生 的语言 。 说 到老套 教学 模式 就是 ： “ （ 讲 老师 ）、听 （ 学生 ） 、练 、 （ ）增 加实 践机会 ，巩 固积 累语 言 ２ 作业 ”几 个环 节 。教师 在课 堂上 给聋 生发 言的机 会较 少 ，且 随时 耳 聋 学生语 言实 践 的时 间和机 会相 对较 少 ，他 们不 能通过 听 影 响聋生 的发 言 。当学 生 的回答没 按老 师 的思路 出发 时 ，老师 总 觉 随 时随地聆 听语 言、检 验 自己的语 言水 平 。 是 打 断他 们 的 发 言 ，而 要 求他 们 “ 完整 ” “ 通 顺 ”等 等 。 说 说 １教师 要为 学生 创 设感 受语 言的氛 围。可 以在 教室 的墙壁 上 ． 学 生就像 老师 手 中的风筝 ，老 师不 敢松 手 ，惟恐 学 生迷 失方 向 。 张贴名 人名 句 、课文 中 的佳句 ，使学 生时 时处 处都 感受 到语 言的 这 时的学 生只 是个 单纯 的学 习者 ，学 习效 果则放 在 了其次 。再 者 存 在 。 聋校 语文 教学 忽视 聋生 的特殊 性 ，不顾 聋 生的语 文 能力和 理解 水 ２ 教 师 可 以借助 学 生熟 悉 的 生 活 、 学 习情 景 ，逐 步 发 展 聋 ． 平 ，缺乏 教育针 对 性，课 堂上 总是 两三 个 同学 的课堂 ， 因为他 们 生的语 言 。学生 的 日常用 语丰 富 了， 听 （ ）话 的 能力 也就提 高 看 是老师 眼 中的好 学生 。教 学 中 “ 因材施 教 ”体现 不够 ，没 有针对 了 。 个 体制 定不 同的教学 目标 。 ３ 教师 要鼓励 学 生与人 交流 ，切实 地让 学生 掌握 语言 ，真 正 ． （ ）语 文教材 老化 脱节 、教学 方法缺 少新 意 二 为 以后 的发展奠 基 。 现 行 的聋校全 国统编 语文 教材 ，有些 内容 脱 离学 生 的生活和 （ ）以现代 科技 为载 体 、 以创新 教育 为核 心 ，提 升聋 校 语 二 日常活动实 际，教材跨度也较 大 ，既包含 小学 内容 ，又包含 中学 内 文教 育教 学质量 。 容，杂乱而缺乏 系统性 、科学 性，学生生疏 的一些词语 时有 出现 。 在 聋校 语 文 教 学 中多媒 体 网络 技 术 越来 越 显 示 出 它 的 优越 在 教学方 法上 将聋 校语 文教 学普 通化 ，脱 离聋 生 实际 ，盲 目 性 ：１有 利 于激 发聋生 的学 习兴 趣 ，创 设教 学情 景 ，切 实提 高课 ． 提 高要 求 ，用 普通 教 育的 要求和 普通 教育 的方 法来 要求 聋校 的课 堂 教 学效 率 ， 给 课堂 增 添 生 机 和活 力 。 以视 觉刺 激 补 偿 听觉 缺 堂 教学 ，具 体表现 在 聋低 年级字 词 的教学 上 。大 多教师 采用 普校 陷 ， 改变 以往 枯 燥 的 “ 师 一 张嘴 ” “ 前 一板 尺 ”的 局面 。 老 眼 集 中识 字做法 ，结果 事倍 功半 ，实效 都不 高 。到 高年级 教师 用手 ２有 利 于调动 聋 生的学 习积 极性 ，提 高 了课 堂教 学质量 ，帮 助聋 ． 势 读课 文 、讲 解段 意 就意 味完成 了教 学任 务 。这种 “ 入式 ” 的 生克 服语 言 障碍 。３有 利于 形成 互 动式 的学 习氛 围 ，帮 助聋 生形 注 ． 教 学，学 生主动 性往往 得不 到发挥 。 成研 究性 、探 究性 的学 习 习惯 ，培养 聋 生的创 造 能力 。４有 利于 ． （ ）教学 思路狭 窄 、轻 视教学 环节 三 增强学 生的情 感体 验 ，培 养聋 生的文 化观 念和 人文精 神 。 教师 在教 学中对 基础 教学 的 重视 降低 ，侧重 点偏 离 了新 课改 现 在 的 新 课程 改革 注 重 学生 多 方面 的发 展 及 综 合 能 力 的形 的方 向，所 以，教 学思 路就会 相 对 的闭塞 、狭 窄 ，不注重 教 学环 成 ，注 重教 学 的连 续性 教材 的 内在 联 系 以及 语 文学 科与 其他 学科 节 ，只重 视教 学结 果 。例如 ， 中高年 级教 学 中，教 师对语 言 教学 的基础 联 系 。在 教 学方 法上 ，强 调对 课文 的整 体气 氛 ，重视 综合 中的基 础 教学 环节重 视不 够 ，而把 时 间过 多地 用在 分析课 文 上 ， 能力 的培养 ，克服 单纯采 用 从字 到词 、从 词到 旬 、从句 到段 的教 这远不 能满足学生运用 语言的要求 。因此 ，在 中高年级 ，教 师必须 学方 式 。语 文 能力 的形 成 ，只有 从整 体入 手 ，才能 显现 出应有 的 先从词句 下手，帮助学 生弄清生词和 句子的意思 ，积 累词语 ，听写 效 力 ，让聋生 学有所 得 、学有所 用 。 句子 、句群 ，然后在此基础 上进行课 文分析 。教师 要让学生在 此基 目前随着 改革 的不断深 入 ，很 多教 师对 聋校 的语 文教 学有 了 础上对文章 深层 内涵进行把 握 ，进而 使学生的人文 素养得到提 高和 较 新 的认识 ，充 分考 虑到 了聋 生 的特殊 性 ，结合 聋生 实 际，课 堂 发展 。教师 在教学时 ，不仅 要注重分 析，也要注 重让学生深刻 地理 教 学扎 实 ，聋生 的语 言得 到补 偿 ，读写 能力 得 到培养 ，综 合素 质 解文章 、理解 生词、理解句 意语言文字所 表达 的意思 ，进而完 成对 有 所提 高。相 信特殊 教育 这枝奇 葩必 会绚 丽多彩 。
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