直接法、听说法、认知法流派的异同

直接法、听说法、认知法流派的异同

□李海龙张朝峰

【内容摘要】直接法，听说法，认知法三个教学法流派出现于不同的历史时期并促进当时的外语教学。但是随着社会的发展及人们对于外语需求的变化，三个教学法流派产生了适应形势需求的教学流派。本文主要阐述了这三个教学法流派

的异同。

【关键词】直接法；听说法；认知法；外语教学

【作者单位】李海龙，张朝峰；聊城大学东昌学院

直接法，听说法，认知法三个教学法流派出现于不同的历史时期并促进当时的外语教学。但是随着社会的发展及人们对于外语需求的变化，三个教学法流派在吸取前一个教学法优点的基础上，结合那一时段的心理学，课程论及教育学原理，产生了适应形势需求的教学流派。笔者就以下几方面阐述三个教学法流派的异同。

一、三者产生的背景不同

（一）直接法出现具有客观必然性。在十九世纪下半叶，西欧各国资本主义有了进一步发展，各国各阶级的交往日益频繁。当时语言不通也越来越成为各国人们直接交往的障碍。在资本主义发展的时代里，在各种言语交际形式中，口头交际是最常用、最直接，也是发展资本主义的最重要形式。这一社会现实对外语教学提出了新的要求：外语教学应当面向大众且应开办许多短期速成的外语训练班；在外语教学中，口语应该成为教学的主要目的。

（二）听说法出现在二战后的美国，当时美国存在着“语言孤立主义”的倾向，而且外语教学十分落后。当时美国外语人才数量少，质量低，缺少真正掌握外语的人才。日本偷袭珍珠港后，军队认识到为了培养军队所需要的外语人才，必须设立语言教学的专门机构。当时外语教学采用听说法进行集中教学。

（三）认知法产生于二十世纪六十年代，科学飞速发展。资本主义国家竞争除了在军事、政治、经济等方面外，已深入到科技领域。发展本国的科学技术，开展国际交流需要高水平的外语人次。当时流行的以培养口语能力为主的听说法已不适应新形势的发展。

二、三者的定义不同

（一）直接法。直接法是以“幼儿学语”论为依据，它是通过外语进行的会话，交流和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译及形式语法（第一批词是通过指示实物，图画或演示动作等方法来讲授）。

（二）听说法。听说法以结构主义语言学为理论基础，把听说放在首位。主张先用耳听后用口语（audio－oral），经过反复操练，最终能自动化地运用所学语言材料。即是指把听到的外语能用口头表达出来，因此有的教学法家称此法为耳口法（audio－oral approach）。

（三）认知法。认知法也叫认知—符号法（cognitive－code approach），是关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论，因而也称为认知—符号学习理论（cognitive—code learning theory）。

三、从三者的基本原则分析不同

（一）在对待学生的错误方面。听说法不允许学生在学习外语中出现错误，即使出现错误也要及时纠正，因为在他们看来一旦形成错误就会对正确的认知有所影响。认知法认为语言的习得是按“假设（hypothesis）———验证（check）———纠正（correct）”过程进行的。教师要对学生产生的错误进行必要的指点和疏导工作，比如对影响交际的错误要加以纠正，对一般因疏忽、不熟练而产生的错误加以指点。

（二）在处理听说读写关系方面。直接法认为外语教学必须以口语为基础，学习口语是学习书面的基础。有些直接法家虽然也承认可以“四会齐头并进”，但入门阶段的工作重点仍放在口语上。而听说法主张外语教学坚持听说为主，读写为辅，在口语基础上培养书面语。认知法反对听说领先，主张在学习语音的同时就让学生学习文字，因此认知法主张外语教学一开始就进行听说读写的全面训练。

（三）在教授外语时，对母语的态度方面。直接法忽略了母语的作用，没有认识到母语是外语教学的一支杠杆；听说法则排斥和限制母语，认为利用母语作为教学手段，会减慢学习外语的进程，对掌握外语口语不利；认知法主张母语是学生学习外语的基础，利用母语要恰到好处，多用于讲解语言现象。

（四）在教学的重难点选择上。直接法重视以句子为单位的外语教学；听说法主张外语教学以句型为中心，要突出句型操练；认知法认为外语教学要以学生为中心，教学应以学生的活动为主，实际操练为主。

（五）对待语言的学习过程上。直接法片面强调机械模仿和记忆，在中小学外语教学的条件下，偏重实际掌握语言而对发展智能方面注意不够。听说法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的养成主要靠正确的模仿和反复大量的操练。认知法强调在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解。外语学习不能局限于课堂，还应注

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