让学生插上想象的翅膀腾飞

怎样在低年级数学教学中培养学生的
想象能力和思维能力
会理县南阁乡大卷小学郑显文
一年级的数学练习中，经常有看图写算式，这样的练习具有很强的直观性，数量关系一般都比较明显，学生也比较喜欢做这样的练习。

老师也往往把这些练习作为训练的重点来进行教学，又能让学生在掌握相应的数学知识的同时，提高口语表达能力。

我们先来看下面的例子：
例：在完成“0的认识”这部分知识的教学后。

一天，我给学生复习看图写算式，我先在黑板左边用黄粉笔画了三朵花，再在右边用红粉笔画了两朵花，在花的下面画了□○□=□，在这里，我只画了一个要学生填数字和运算符号的等式，意思是让学生回答完一个我再画一个，就在我未画完要填算式的方框时，很多小朋友已经低声说开了。

我让他们静下来认真思考，然后逐一让小朋友说出他们的想法。

“3+2=5”、“2+3=5”、“5-3=2”、“5-2=3”，当第四位小朋友说完第四个算式时，我想，应该再没有小手高举了，教室里也应该安静了，可是仍然有四、五只小手执拗地高高举起，这几位小朋友的口里还大声喊着：“我来！我来！！”惹得其他同学都对他们另眼相看。

我也只有逐一请他们发表高见。

一位小朋友说：“5-0=5”，我一愣，连忙问他是怎么想的，他振振有词地说道：“一共有5朵花，拿走0朵，还有5朵。

”你能说他的想法错了吗？我顿了一下，赶紧为他补充：“拿走0朵，也就是一朵也没有拿走，5朵花全部还在。

”我又问全班同学：“你们同意他的想法吗？”全班同学异口同声：“同意！”。

这下教室
里举手的小朋友更多了，气氛更热烈了，于是又产生了下面的算式：5-5=0、5+0=5、0+5=5、3-2=1。

他们的说法都非常的合乎情理，于是，我都给了他们小小的奖励——一颗颗鲜艳的红五星（纸剪的）。

有了上面的经验，在今后的看图写算式作业中，当有的小朋友用很特别的算式解答时，我不敢轻易地判他们错了，一定要找来小朋友问一问为什么这样做，到底是怎么想的，然后才能下结论。

是呀，每个人都有自己所喜欢的活动，孩子用自己的生活经验来理解图意只要是合情合理的，难道有错吗？
孩子的想象是丰富的，思维是活跃的，创新的火花不经意的时时迸发，由上面的例子，我又反思：
1、批作业时，不能简单地打“×”，应多给学生讲理的机会。

学生的许多“错误解法”的背后，往往孕育着可喜的创新因素，让学生讲一讲他的想法，教师可以从中帮助其分析错误的原因，发现其思维的可取之处。

这样，既可以保护孩子思维过程中合理的创新因素，又能帮助孩子顺利地改正错误。

更何况有些解法，如前面所说，确实是有道理的！
2、每一个体均具有思维个性，我们应注重分析其解答的过程，而不是单纯地看结果。

通常人们以为数学的答案应该是唯一的，批改数学作业比语文作业要单一。

其实不然，同一个数学问题，从不同的角度来分析与理解，便会得到不同的解法，甚至是不同的答案，因此，只看结果的批改方法是片面的。

3、数学本身源于生活，尤其是数学的实际应用。

那么，结合学
生丰富生活的数学思维必然也是丰富的。

因此，我们必须允许并鼓励学生在解题时有独特的见解、不一的看法，不人云亦云，不把思维禁锢于固有模式之中。

总之，我们的数学一定要尊重每个孩子的思维个性，决不能折了学生思维和想象的翅膀，让每个孩子都插上想象的翅膀腾飞吧！。