对话教学的几种形态及要求

对话教学的几种形态及要求

【关键词】对话教学；课堂；人际；心理素质；技巧

【中图分类号】G632 【文献标识码】 C

【文章编号】1004―0463（2016）03―0050―01 教学与对话有着一种天然的联系。人类的交往实践是在对话中展开的，教学本身就是一个对话的过程。“如果把人类社会的实践分为生产实践和交往实践，那么，教学就属于交往实践”，教育起源于人类的交往，是一种以传递经验、影响他人的身心为目的的交往，是交往的特殊形式。在学校教育的各个环节中也都蕴含着对话因素。教育的目的之一，即是培养具有对话精神和对话能力的人。教学观认为，教学就是对话。

对话教学即是指在对话的理念下展开的教学。基于对对话理念的理解，笔者认为，对话教学首先是一种教学方式，在民主平等、尊重信任的氛围中通过有意义的对话去了解知识，实现教学目标；其次，在这一教学过程中，通过对话理念的践行，师生间有了思想的碰撞、精神的交融，从而在这样的氛围中实现人的发展。事实上，对话教学更多的是作为一种教学理

念，一种新的教学思想。在对话教学中，对话更多的是作为一种精神和原则存在的，我们更多的也是关注这一理念的践行情况而不是对话教学的模式。因此，对话教学不一定要以对话的方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学，都可以看作是对话教学。

对话教学即可看作是教师、学生、文本三者之间的精神相遇与交流。根据对话主体的不同，可将对话教学的展开方式划分为人际对话、人本对话、自我对话三种形态。

一、人际对话：包括师生对话和生生对话

师生对话是最常见的对话形式，它“不仅仅是二者之间的狭溢的语言的谈话，而且是指双方的'敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，是指双方共同在场、相互吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多是指互相接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”。

生生对话是学生之间就某一话题展开的讨论和交流。传统教学中，学生之间的对话，更多的是通过“窃窃私语”的形式实现的。在对话教学中，生生对话受到关注，被认为是教学活动成功的重要因素。

二、人本对话：生本对话和师本对话

生本对话指的是学生对文本的理解和批判。传统

教学中，文本是知识的象征，是学生要去理解、背诵、掌握的对象。在对话教学中，不再是文本统治着学生，而是学生占有了文本，文本不再是学习的负担，而成了学生对话的朋友。

师本对话指在教学过程中教师以其特有的视角对文本的理解。在传统教学中，教师失去了个性，对文本的理解是以教材或教参为标准，而失去了自己的解读。在对话教学中，教师是具有主动精神的意义生成者和发展者。

三、自我对话：学生的自我对话和教师的自我对话

学生的自我对话指学生对知识及情感的自我建构和自我体验。传统教学中，学生由于被灌输了大量脱离其生活世界的知识，没有时间和能力进行自我对话。对话教学鼓励学生的自我对话，鼓励学生去思考、去追问对话学习中产生的矛盾和困惑，在自我对话中，消解矛盾，澄清困惑，得到提升。

教师的自我对话指教师对教学过程的反思。教师只有不断进行教学反思，与自我对话，不断内化，才能提升教学水平和业务能力，走向完善。在具体的对话教学中，几种对话形态互相渗透，互为因果，我中有你，你中有我，共同构成了错综复杂的对话教学关

系网，在循环往复中推动着对话教学的展开。

四、对话教学对教师的要求

1. 教师心理素质。相对于完全在教师掌控中的传统课堂，对话教学的课堂充满了变数。一方面，学生在对话中产生的各种问题需要教师应对；另一方面，对话的程度要求教师能较好把握。这就对教师的心理素质提出了新的要求。坦诚自己的不足，真诚对待学生，这样能进一步激发学生质疑的热情，在这样的历练中教师的素养也将有较快的提升。当学生的对话热情高涨时，教师要善于控制课堂气氛。当有学生抢着发言或各执己见、争执不休，导致课堂进入无序状态时，教师不能简单粗暴地打断学生的对话，而是通过委婉的方式，维持秩序。

2.教师的知识积。对话教学中由于学生的广泛参与，相对于传统教学中教师一个人的“独白”，可能会有各种意想不到的意见出现，需要教师具备丰富渊博的知识，对此加以合理的引导，使之成为有意义的生成。

3. 提问的技。问题是引燃课堂对话的导火索，对话教学是围绕问题展开的。在对话教学中，“知识退居到谈资的地位，问题上升为学习活动的中心”。对话教学中问题的生成有三种方式，“学生自发生成问题时，

教师要顺；师生共同生成问题时，教师要引；教师自己生成问题时，教师要启”。可见，教师在问题生成中的主导性是相当重要的。

编辑：蔡扬宗