绿色的语文课堂

绿色的语文课堂

课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。

在问题引领的绿色课堂中，“主问题”的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。为了实现“有规则的提问”引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”。

一、围绕目标而提出的问题

绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。传统的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。大道至简。在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。

二、围绕内容而提出的问题

在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。

1．在问题引领的绿色课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。现以《白杨》为例：教师动情地范读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，你的心情感觉如何，能交流一下吗？（有说感受到戈壁滩很大，有说戈壁滩非常荒凉，有说戈壁滩气候恶劣……）然后展示问题导学，组织学生讨论：①：你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣？②：课文说铁路沿线有许多白杨树。从这里能感受到白杨树有哪些特点呢？（有的说白杨树像列队的卫士，有

的说挺立在沙漠中，有的说抵挡风沙的袭击，护卫着铁路。有的说白杨树“高大挺秀”，说明白杨又高、又直、又秀丽。）

2．在问题引领的绿色课堂中，使课堂由“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识肤浅。问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。

学生边看教材边做备注。然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写……学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为……你们认为我这样讲有道理吗？”“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲……”还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。

然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问，请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官──对学生的表现进行评价。我在课堂

上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……如果没有学生说“不会”，那么老师就当一次说“不会”的孩子，与学生展开辩论。3．在问题引领的绿色课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。问题引领导学以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为教师备课提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。我们提倡问题教学，就是要师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。在问题引领的绿色课堂中，把日常教研中教师个体的“孤独探索”转化为教师群体的“智慧联网”。主观上的相对封闭、集体教研的相对浮浅，以及日常生活的相对浮躁，导致教师的探索常常是是在孤独的状态下艰难徘徊。问题引领以变革课堂教学为己任，它以高质量的问题设置与习题编排为载体，使得读者（备课教师）站在更高的认知起点。现以《白杨》为例，我们设计了以下的问题引领练习：

（1）我们国家正在全面建设小康社会，党中央正在实施西部大开

发战略。我国的西部地区资源丰富，地域辽阔，需要千千万万棵“小白杨”在哪里扎根成长，建设边疆。再过十几年，你们将成为国家的“大白杨”，此时此刻，你有什么想法，拿起笔来，写一句自己心里的话，或者写一句诗，与大家交流一下，一定会很开心的。（播放《我们的家乡在希望的田野上》歌曲，渲染气氛，学生自由抒情写作诗句。优美的音乐轻轻地响起，学生在激动的氛围中，写出自己心中的诗文。）

（2）指多名学生朗读自己撰写的诗文：①到西部去！做一棵大白杨。②我们都是小白杨，扎根边疆志不移。③放心吧，爸爸。我一定像您一样成为一棵大白杨！④海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。开发大西北，建设大西北。⑤大白杨，我们为你骄傲！大白杨，我要像您一样扎根边疆！

4．在问题引领的绿色课堂中，把日常缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”。日常教学考练不分，练习题通常以填空、选择、计算、做图等形式出现，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜”。问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内