《科里亚的木匣》案例评析

《科里亚的木匣》案例评析

反馈、矫正当堂作业是课堂教学中不可缺少的重要环节。但如果教师没有以学生为本，一昧地按照原有的教学设计进行课堂调控，就会错过了矫正的最佳时机，无法取得良好的学习效果。现已《科里亚的木匣》的教学片断为例进行如下分析。

教学片段：

1——3自然段用“埋木匣”概括。

师：默读课文4——12自然段，改动课题一个字，概括出它们的大意。

生默读思考。

师：请把这个字写在黑板上。

生板书“挖”。（可巧的是，两位学生上台板书，都把“挖”字写错了）

师：“挖”的右下部不是“九”字，而是“乙”。

评析：

课堂教学要关注生成，利用生成点进行教学。在这堂课中，“挖”字原本是一个要会写的字，就是以往学过的字出现这样的错误，此时让学生写上一个两个，也有事半功倍的效果。但就因为教师在备课中没有准备让学生写，就错过了写字的最佳时机。我们的作业是否一定要按照教案的设计来上？当然是要及时调整的，一句话，作业也该注重生成教学。我们的教学要因地制宜，因生制宜，只有当学习是他们最需要时，或者是点燃了他们需要时，学习才会有效。

课堂是一个动态发展的过程，即便老师做了充分预设，也有“无法预知”的情况发生。教师要随时把握课堂教学中闪动的亮点，灵活驾驭教学过程，做一个合格的“导航员”，灵活驾驭实施过程的动态生成。

如片段中中，“挖”本是个生字，学生在概括出课文大意时正好出现错误，此时可以这样做：

1．教师也写一个“挖”字，引导学生观察对比两字的不同之处。

2．书写一、二个。

3．在后面的生字教学（原设计）中进行巩固：谁能用最快的方法告诉大家“挖”字的第九画是什么笔画？

这样借机巧妙矫正，学生又对“挖”字重温了一遍，并加深了最后“乙”的笔画，在教学中达到润物细无声的效果。

我听过这样一个片段:有位教师上《惊弓之鸟》一课，在请同学自由通读课文之后，教师抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服他吗？”

生1：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”

师：“如果照他这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”有些同学咯咯地笑了起来。

师：“更羸的本领真的是显示在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”

生2：“我以为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只别人眼里看似极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

生3：“我以为更羸的本事还显示在他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”

师：那你就写下佩服更羸的原因吧。

片段中教师的设计原本在课末写佩服更羸的原因，但由于课堂中一个学生的回答背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答将原有设计打乱了，但是教师巧妙的回答使学生的思维直奔课文重点，将其带入一个更高的层次，此时进行练笔作业，学生由单一的佩服“更赢射箭的技巧”转而发展到佩服更赢的其他道德品质如“谦虚、实事求是、仔细观察”等多元价值观，其学习效果更是事半功倍。

总之，“讲之功有限，习之功无己。”好的课堂没有标准，但有一个共同点，那就是学生因喜欢而轻松愉快地自主参与！语文课堂提倡精心设计作业，着重于作业的反馈并进行巧妙的矫正，真正做到减轻学生负担，提高课堂教学的有效性，从而实实在在发展学生语文能力能力。让我们的作业设计从学生需求出发，“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，在课堂上适时调整，多些务实，多些关注，多些真情，简简单单把学生教好。