阅读教学的切入

自由的情感，思想的天空，专业的探索

----浅谈阅读教学的切入

——张云霞

各位同仁：

大家上午好！我今天所讲的主题是《自由的情感，思想的天空，专业的探索----浅谈阅读教学的切入》。

语文这个科目的内容涉及范围广泛，教学起来有时让人觉得似乎什么都得抓，又无处可抓，甚至有时拿起一篇文章却不知从何处入手。在相当长的一段时间里，我只是拿着教案、教参照本宣科。久而久之，课堂形成了一种模式化，学生都知道你下一环节要讲什么了。试想一下这样的课堂，学生是否能全身心的学习语文，是否会真心实意爱上语文这门学科？其实有一定的原因在老师。薛瑞萍老师说过一句话：站在台上，我就是语文。那么大气，那么自信，那么的底气十足！我在想，薛老师说这句话的时候，情感是如何的自由，在这个自由的世界里，思想又是如何的飞扬！所以说语文教师必须是具有鲜活个性的人，必须是一个思考者，更是一位智者，必须对文本有着独特的深入解读。而语文课堂就是一个你展示人格魅力和语言智慧的天地。因此，备课就是我们教学工作的重中之重了，理想的一堂课备什么？我认为是这样的：

（1）找好一个切入点

（2）说好第一句话

（3）提好一个问题

（4）用好一块黑板

在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。

一、直接从课文题目切入

课文的题目是文章耳目，与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。像李红英老师上过的《智取生辰纲》一文，抓住“智”字：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。兵地课堂交流我上过一篇课文《我的舞台》，我就紧扣“舞台”一词展开一系列的问题：我的舞台都在哪里，我在舞台上是怎样表演的？（娘胎－刚会走－

跟母亲演出－学艺－正式走上舞台）一路去寻访评剧艺术家新凤霞的女儿吴霜走过的一段艺术之路，感受她顽强的毅力和勇气。包括文章结束我也是选了一段和“舞台”有关的广告词“心有多大，舞台就有多大，心若在，梦就在，其实我们每个人都拥有自己的舞台，相信你们在人生的舞台上也能尽情演绎精彩的人生。”

二、从文章中的中心句切入

诗有诗眼，文有文眼。文眼常常是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。中心句不仅概括了文章的主要内容，体现作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感结合在一起教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。我常对学生说：“会读书的人可以把一篇文章读短，把一篇文章读成一段话，（主要内容）再把一段话读成一句话（中心句），再把一句话读成关键词。”如《赵州桥》一课，可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”这一中心句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法，完成教学目标。再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神，这就是文章的

精妙所在。《自己的花是给别人看的》一文，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一中心句，设计问题：

1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？（多么奇丽的景色！

多么独特的民族！）

2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特在什么地方？让学生从季老的笔触中找到“变”与“不变”。感受作者真切赞美德国这个民族，引出并领悟作者天高云淡的人生境界，人生的梦：人人为我，我为人人。

所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，顺着这条线索我们就可以一直导读下去。

三、从文中反复出现的句子切入

教师在挖掘教材时发现文中反复出现的句子时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如《地震中的父与子》一课。这是一篇表现在特殊环境下感人至深的父子之情的课文，既然感人那就由情入手。紧抓“不论发生什么，我总会和你在一起”这个在文中出现三次的句子为情感线索将教学层层展开。又以“了不起”一词让学生分别找出表现父子俩了不起的句子来学习。我记得林红玉老师曾上过一篇课文《别饿坏了那匹马》，她就是以文中三次出现的“别饿坏了那匹马”为主线，作为一个切入的点，做到长文短教，让学生在语言的精妙之处驻足品味，领悟其中滋味，感受人世间的真善美。

四、从语言的表现形式切入

从语言的表现形式切入，抓语言表达的不同形式，以这种不同为契机，展开文本的梳理。如《慈母情深》一文中有这么一段话“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。。。。。。”以此设计问题：为什么倒过来说？为什么反复说？引导学生从文中读出作者家境的贫寒，母亲的操劳以及对儿子浓浓的慈母之情。六年级上册《蒙娜丽莎之约》一文，可抓住带书名号的蒙娜丽莎，带引号的蒙娜丽莎和什么都没有的蒙娜丽莎三个句子，以此为切入点，感受这幅名画的魅力。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。

五、从文章的人物切入

教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物。如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物在全文起着穿针引线的作用，还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过