《课堂教学管理策略》PPT课件

课堂教学管理策略
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预防为主,纠控为辅
1. 预防为主
1)树立教师权威
教师的权威是学生服从的一个条件, 成人文化的代表,良好行为的模范,道德的 权威
中小学生是崇拜偶像的年龄, (品德高 尚,才华出众)
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2) 建立课堂规范
明确规范学生在课堂中的行为,可以做什 么,不可以做什么.课堂秩序是建立在有序 的课堂规则之上的,没有课堂规则,就不会 有良好的课堂秩序.
一旦确认主要需要，教师可以用一种有 益的方式提出来。
如需要关注，应在短时间内给予最大量 的关注。如问好，和他闲聊，在说指导 语和上课给予个人关注，对他们的努力 提出积极表扬。通过这种方式，教师能 帮助他们了解如何通过恰当地而非不当 的行为获得表扬。
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如需要更严格的限制，教师应以非对抗 性的方式强化班级规则，不要给这些调 皮生展现自己有多强硬和有多目中无人 的机会。可以私下里平静地提醒他们。 当他们遵守时给予表扬。
最前排
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单独座位
难以解决思想深处的问题。
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最值得教师关注地应该是对人际关系的 影响。人际关系和谐了，会有助于课堂 纪律的维持。
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2）站课
当一个人连脸皮都不要时，其他的一 切已是无所谓了。经常站课，麻木，无 所谓了，可能还会破罐破摔，和老师顶 着干。永远也不会形成良好的守纪习惯， 更是对学生的心理摧残。同时，说明老 师没有别的办法，体现老师的无能。边 同老师上课的其它要求，学生也不会太 过看重而认真执行。
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3）赶出教室 无法管理，可能出其它的 事。影响教室内其他同学，关注老师对 他的反应。在外面游荡。
4）严重体罚。拳打脚踢，迫使学生自残。 伤害身心。
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三、对“调皮生”的正确管理方式
一） 向调皮生伸出援助之手
1。建立信任
站在学生立场看学校和教师。改变对 这些学生的反应方式。教师预先想好当 学生公然反抗或冒犯自己的时候该做些 什么。前瞻性行为。
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课堂教学中教师通常采用社会强化、活 动强化、行为协议、替代强化和表扬奖 励等方式，对课堂行为进行积极纠控。
社会强化：面部表情、身体接触、语言 文字。如向学生微笑，亲切在拍学生的 肩，背，称赞学生能干或告诉他你很欣 赏他的行为。
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活动强化：当学生表现出具体的期望行 为时，允许学生装参与其最喜爱的活动 或提供较好的机会与条件。如参与俱乐 部，兴趣小组，提供设备使用权。。。
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（二）满足调皮生的需要 1。了解他们的需要 三种特殊需要： A 特殊关注的需要 B 对更格限制的需要 C 对动机的需要 有三件事可以做：
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A 看学生的行为 B 看你对学生行为的应答 C 看学生对你的应答的反应。
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2） 满足调皮生的主要需要
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3）创设良好的教学氛围 A，教师要有正确的教学行为方式 接纳感受 赞赏鼓励 接纳意见 善于发问
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B 加强与学生沟通 自信 （清楚表明关注焦点及学生问题所在 运用动作，表情，姿态等体态语传达
课堂管理信息，让学生主动改正行为）
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移情 是教师意识、感受学生的观点，情感体
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如需要更多的动机，教师要让他们了解 你对他们的能力有信心，并确定布置的 任务在他们的能力范围之内。对取得的 进步予以表扬。
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3）提供积极的支持。 在计划书中，提示 要表扬的人，为何以及
在何时表扬。 将提示张贴在醒目处 在表上贴上不干胶贴纸，每当看表时就会想想
给某些人积极的表扬。 在教室里来回走动，寻找积极行为，给予表扬。 其它有效方式还有：便条，电话，特权，行为
学生个体的“消极纠控” 严重体罚 罚站与关晚学 贴标签 扣分 命令
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“调皮生”的课堂管理策略
一、“调皮生”的定位 只出现在课堂教学过程中 破坏纪律和秩序是经常性的，个别每
节课都存在 屡教屡犯
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调皮生的不恰当的管理方式
1。隔离
周边安排班干
与女生坐
最后一排
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培育良好行为，促进课堂学习。课堂规 则一旦被子接受，就能内化为学生的自 觉行为，唤起学生内在自主的要求和自 我管理的欲望，激发学生自我管理的动 机，形成心理上的稳定感，形成自律。
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课堂规则的执行
必须重视课堂规则的执行。执行前检查 规则是否适宜。执行规则要公平一致， 又要灵活差异。执行规则应采用积极的 方法。
行为协议： 如果。。。就。。。
如果你上课积极发言，就奖励一朵小红 花，如果课堂作业做得好，就免家庭作 业
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替代强化：提供某种具体的行为范例， 学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝 着这个方向努力。
表扬奖励：把表扬做为首选方法。
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2）消极纠控 停止上课 全体留堂（逆反心理）
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1） 预料调皮生将会说什么做什么，思 考应答方式及结论。
2）在众多应答方式中作出选择，选择不 生气或不带防御性的方式。
3）不要放弃这些学生。
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2。处处关心 1）做一份了解学生兴趣 的目录。了解学生
的兄弟姐妹，朋友，喜欢的活动，书籍，电 视节目，未来期望和学生喜欢老师怎么做。 2）向学生问好，对每个人说个性的话语。 3）有和学生单独相处的时间 4）适时表达欣赏，同情和遗憾等情感。 5）生病时问候关心。
验，并激发出与学生相似的情绪反应。 倾听技能 心理换位技能
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4）增加学生参与课堂教学活动的参与度
让学生有更多的机会和时间动脑，动口、
动手。 让每一个学生都有事情可做。
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二、纠控为辅 一）积极纠控 利用表扬鼓励的正面强化手段比较有
效。 克服吝惜表场的不好做法
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规范课堂行为，维持课堂秩序。符合， 受到大家的赞美，不符合，受到指责。 从一开始约束，规范课堂行为，及时而 适宜地将一般性的要求固定下来，形成 学生的行为规范，并严格监督执行，可 以避免混乱。 如教师不注意课堂规则的 建立，只不断提出各种要求，指令维持 课堂秩序，容易造成管理效率低下。