论对外汉语教材评估

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一是教材内容没意思 , 二是词汇太多 。这实为我们教材的两大致 命伤 。
先说教材内容 , 据高彦德等人的调查 , “内容没意思 、趣味性差 是除文化 、文学教材和含文化 、文学内容的教材外大部分教材的突 出问题之一 。 … …在 63 部有缺点的教材和工具书中 , 认为内容没 意思或内容不 好的(如内容过时 、不实 用等)共 33 部 , 占总数 的 52 .4 %。” (高彦德等 1993)而从一个外国人学习汉语的角度来看 , 教材的内容实在是至关重要的 。 黎天睦说 :美国耶鲁大学出版的 汉语教材 , “长处是书的内容比较有意思 。 一般的说故事写得 不 错 , 学生很感兴趣 , 虽然也许在语法方面不大理想 , 或者练习不够 活 , 会话太长 , 有的不自然 , 可是学生学这些书都觉得有意思 。”(黎 天睦 1987)这真是一美遮 百丑 。 怎样才 有意思 , 黎天睦继续说 : “他们编的故事当然是可笑的 , 可是学习外语越可笑越好 , 有的时 候是这样的 。学生对课文感兴趣 , 因为他想知道这个故事有什么 结果 , 虽然有点困难 , 还继续念 , 已经晚上十二点了 , 还不愿意睡 , 要把这课念完 。 趣味性是很重要的 。”(黎天睦 1987)我们的对外 汉语教材 , 大概还不具有这种吸引力吧 ?
我们认为 , 在评估一部教材时 , 还要特别着重在以下两方面进 行检验 。 一 , 是否遵循“教材编写理论” , 以此确定教材编写的基本 框架 。二 , 是否遵循“教材编写基本原则” , 循此从事具体的编写 。
首先对什么是“教材编写理论”要有一个正确的界说 。 崔永华 说 :“教材编写理论是关于教材编写的原则 、类型 、过程和方法的理 论 。它探讨教材编写如何在教学总体设计的指导下 , 根据教学对 象 、学习目的 、学习者的水平 、适用课程等选择和规定教学内容(包 括语言要素 、言语技能 、言语交际技能 、语用规则和文化背景知识) 和素材 。如何根据语言学习规律选择和安排教学内容 、教学项目 (生词 、语法 、课文 、练习等)及其顺序 , 以达到既定的教学目标 。” (崔永华 1997)这是目前我们看到的解释“教材编写理论”的较为 完备的一种说法 。
也不乏一些精品教材 , 但不少教材是在同一水平上重复 , 缺乏 特 点 , 更无新意 , 雷同现象不可谓不严重 。
正如吕必松先生最近在一次语言教育问题座谈会上 , 针对对 外汉语教材问题所发表的意见 :“同一类型的教材 , 大部分是大同 小异 , 真正有创新价值的教材数量有限 ;这些大同小异的教材 , 大 部分有一个共同的缺点 , 就是内容和形式都比较呆板 ;有些教材的 练习不是数量太少 , 就是练习的内容和方式与教学目的不一致 ;有 些教材的外文翻译不太理想 , 国外反映比较强烈 ;专门针对国外汉 语教学的特点编写的教材很少 , 大部分教材对国外不适用 ;从总体 上说 , 我们的理论研究还不能满足教学发展的需要 , 但是也有大量 适用于教学的研究成果还没有及时吸收到教材中来 。” ①
语言教学与研究 1998 年第 3 期
论对外汉语教材评估
赵金铭
提要 本文从分析对外汉语教材现状出发 , 提出对教材进行 科学评估的必要性 , 阐述如何建立客观 、公允的评估标准 。 对于涉 及评估标准的若干问题 , 及通过评估寻求教材创新突破 , 也将略陈 管见 。在上述分析基础上 , 设计一份对外汉语教材评估一览表 , 以 备同行参酌 。
这里说的“教材编写理论”和“教材编写基本原则” , 都是在第 二语言教学中编写教材时具有宏观指导意义的 。 在制定对外汉语 教材评估一览表时 , 还要结合对外汉语教学的特殊规律 , 灵活 变 通 , 以利操作 。
三 涉及评估标准的若干问题
为了改进教材编写 , 提高教材质量 , 在制定教材评估表时 , 应 对目前存在的问题予以特别的重视 。据从教师和学习者两方面来 的信息 , 我们的对外汉语教材在编写方面尚普遍存在下列问题 :
二 如何建立科学的教材评估标准
如果单凭若干项调查 , 就仓促为一部教材打分 , 会众说纷纭 ,
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莫衷一是 。 因采用的是大而化之的评价 , 故而仅会得出笼统的优 良中差若干等 , 却难以对一部教材做出客观公允的评说 。 例如国 家汉办 1998 年发的《全国对外汉语教材情况调查表一 :自荐表》 , 调查了下列各项内容 :使用范围 、编教原则 、应用的教学法 、对语言 点(语法点 、词汇量 、课文长度)的界定原则 、教材特点 、反馈情 况 (再版率 、印数等)、使用效果 。 我们认为 , 仅靠调查反馈 , 很难对一 部教材全面做出结论 , 因为没有比较参照物 。 也许教材之间各有 所长 , 却难断优劣 。 因此 , 必须建立一种可操作的科学手段 , 有一 份工作母单 , 据此分析 , 才能评出令人信服的结果 。
可见 , 达到教学目的和满足学习者需求 , 是评估的两大主要内 容 。 然而要对教材进行客观公正的评估 , 还必须设计一套全面 、合 理的评估标准 。 周雪林认为应涉及以下六个方面 :1)教材与教学 理论的关系 ;2)教材与教学大纲的关系 ;3)教材与学习者的关系 ; 4)教材的选材问题 ;5)教材练习的设计问题 ;6)配套教材 。 (周雪 林 1996)
我们认为不能要求一部对外汉语教材必须以某种语言理论 、 语言教学理论和语言学习理论为其编写的理论基础 , 并以此制定
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编教原则 , 那样也许过于苛求 , 但多少应有某种理论的倾向 , 并吸 收其他理论的合理成分 , 兼采众家之长 , 综合比较 , 形成理论基础 的特色 。教材应多少体现当代语言理论 、语言教学理论和语言学 习理论的最新研究成果 。 特别是对汉语事实本身认识的最新研究 成果 , 一定要吸收到教材中 , 以便为教学服务 。一部对外汉语教材 的编写 , 必定与某种教学目标相结合 , 必须以经过验证的现行的行 之有效的教学计划 、课程大纲为依据 , 而教材不过是保证了教学计 划有效实施的措施之一 。 教材必须有针对性 , 为谁而编 , 为什么样 的目的而编 , 要明有所指 , 要符合学习者的自身情况与需求 。选材 是教材编写中十分重要的环节 , 时至今日依然未能引起人们的足 够的重视 。这里面有两点必须遵守 :一是选取真实的语言材料 ;二 是选取受学习者欢迎的语言材料 。练习的编写也有很多讲究 , 重 要的是要能“温故而知新” 。这六个方面可说是评估语言类教材必 不可少的内容 。
对教材如何进行科学评估 , 钱钟书之女公子已故钱瑗教授曾 推荐过 Hutchinson and Waters 所设计的教材评估方法 , 他们认为 , “评估教材的工作实际上是一种对照过程(matching )。 评估者应 首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求 , 这可称之为`自 身需求分析' , 同时列出某一候选教科书的特点 , 也就是作`客观对 象分析' , 然后两相对照 , 作出评 估 。”(钱瑗 1995)上述二人还 认 为 :“教材评估从本质上是一个直接的 、分析性的配对过程 , 即将需 求与可能的解决方法配对 。”(转引自钱瑗 1995)英国语言学家哈 默(Harmer)曾经说过 , 研究教材的一种方法是看它是否能够满足 学习 者的 需求 , 这是 评判 教材 的依 据和前 提 。 (转 引自 周雪 林 1996)
任何一本对外汉语教材都应该能体现汉语内部的结构规则 , 都应该能体现某种教学法理论倾向 , 这是很多人所论述过的 。 但 是 , 教材背后多少总会体现着编者对第二语言学习理论的认识 , 对 此 , 至今还未引起人们足够的重视 。 刘润清等认为 :“一套教材编 完了 , 不论编者自觉还是不自觉 , 其中都隐含着对两个重要问题的
在具体的编写过程中 , 应遵守教材编写的基本原则 , 束定芳等 (1996)确定了教材编写“五大原则” 。1)系统原则 。教材应系统地
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介绍有关目的语的语音 、词汇和语法等方面的知识 。2)交际原则 。 语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操 作 性 。 3)认知原则 。语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言 学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点 。不同民族的认 知原则是千差万别的 , 尽管逻辑是一致的 。4)文化原则 。 语言材 料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文 章和段落 。5)情感原则 。 教材一定要考虑到学习者的感情和心理 因素 。
通过评估 , 可以发现并弥补上述对外汉语教材所存欠缺之处 , 把世界上一百年来第二语言教学的优劣得失 , 及我国几十年来外 语教学的成功与失败之处 , 加以总结 , 纳入我们的评估标准 , 作为 我们的借镜 。有了教材评估 , 可以从总体上把握对外汉语教材所 处的科学水平 , 找到与世界上作为第二语言教学的教材相比所存 在的差距 ;有了评估标准 , 还可以从微观上就具体教材评述优劣 , 臧否得失 , 以求改进 , 不断提高教材质量 。
1)缺乏高层次的教材编写理论指导 2)教材内容不够有意思 3)词汇量大 , 复现率低 4)练习种类单调 , 数量不足 5)语法注释烦琐 , 术语过多 ;外文翻译艰涩难解 , 形同虚设 6)文化取向有欠妥之处 7)版面不活泼 , 缺乏插图 8)教材系统不完善 , 各阶段教材之间衔接困难 9)各单项语言技能训练教材未形成配套 10)缺少教师用书 对现行的对外汉语教材 , 学习者的意见普遍集中在下列两条 :
一 对教材进行科学评估的必要性 回首十年来教学界所使用的对外汉语教材 , 大致可以满足国 内外汉语教学需要 。 若干种质量高的教材 , 教师使用起来顺手 , 学 生学起来饶有兴味 , 在一定程度上保证了教学的实施 , 对对外汉语 教学的学科建设起了很大的促进作用 。 其中使用时间较长 , 使用 范围较广 , 反映较好的教材 , 诸如 :《 基础汉语课本》(李 培元等)、 《实用汉语课本》(刘王旬等)、《初级汉语课本》(鲁健骥等)、《今日汉 语》(胡裕树等)、《汉语初级教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》 (邓懿等)、《开明初级汉语》《开明中级汉语》(孙晖等)、《中级汉语 教程》(李忆民等)、《中级汉语听和说》(李明等)、《说什么 , 怎么说》 (邱质朴等)、《中国家常》(杨贺松)。 十年来虽然有不少质量高 、受欢迎的对外汉语教材问世 , 其中 4
反思出现这种情况的原因 , 可能是多种多样的 。原因之一 , 是 缺乏一套完整的 、科学的 、便于操作的对外汉语教材评估系统 。 如 果建立起一套客观的教材评估标准 , 就能明确地指出优秀教材的 长处所在 , 今后如何发扬 , 并避免短处 。 然后经过反复不断地 修 改 , 出乎其类 , 拔乎其萃 , 必定能提高教材质量 , 出现精品教材 。 有 了评估标准 , 对于粗制滥造的“急就章”型的教材 , 在评估其得失的 同时 , 使其不便流传 , 以免贻误教学 。 有了客观的评估标准 , 也可 以说就有了教材编写的指南 , 人们可以据此“ 高山仰止” , 循此 规 矩 , 力争编出符合语言规律 、语言教学规律和语言学习规律的较为 理想的教材 。这样 , 必定能使教材与具体的教学目标更加紧密地 结合 , 与教学计划 、课程大纲中所预期的学习目标和要求更加 吻 合 , 从而为教学实施提供可靠的保证 。
国外有一种看法 , 认为我们的对外汉语教材大多使用的是听 说法 。 该教学法对语言的认识是结构主义语言学观点 , 其心理学 基础是行为主义 。大约在六十年代国外已经对这种教学法进行了 总结 。他们认为 , 与世界上“普遍教授语言”英 、法 、德 、西诸语言比 较 , 我们的教材还太落后 。这种看法虽不无偏颇 , 但也从另一个角 度反映我们的对外汉语教材还没有体现当今世界流行的教学法理 论 , 还没有把第二语言习得研究领域所出现的有关学习理论的最 新研究成果吸收进来 。
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回答 :语言的性质是什么 ? 学习第二语言是怎样的过程 ? 比如 , 按 照语法翻译法编出的教材 , 认为语言是由词汇和语法构成的 , 学习 第二语言就是找出两种语言成分 , 达到可以互译的目的 。 按照结 构主义语言学编出的句型操练教材 , 认为语言由许许多多话语构 成 , 学习一种语言就是通过 无数的刺激 —反应过程 , 形成一套 理 论 。”(刘润清等 1990)教材的编写受着学习理论的制约 , 这种制约 体现在教材编写的方方面面 , 例如 ,“是用小块的课文 , 还是用较长 而容易的课文 ? 是用分立式的练习 , 还是用综合性的练习 ? 语法 知识要讲多少 ? 脱离课文的练习要设计多少 ? 要不要翻译练习 ? 这些决定都涉及到学习理论上的考虑 。”(刘润清等 1990)