浅谈数学课堂中创设问题情境
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学效果．
一
以引导学生提出具有挑战争性 的新 问题 ， 为创新作铺垫 ， 逐渐 培 养学生 的创新能力．
二、 创 设 问 题 情 境 的原 则
、
问题 情境在数学课堂教 学中的重要性
１ ． 创设问题情境 ， 激发学 生学 习数 学的兴趣
《 数 学课程标 准》 中指 出 ： 数 学教学 要真正 实现 以学 生为主
摘要 ： 现代认知心理学关于思维的研 究成果表 明， 思维通常是 由问题情境产生的， 而且以解决问题情境为 目的。 创设问题情境的实
质 是 唤起 学生 的 思 维 ， 激发 起 学 生 强烈 的 问题 意 识和 求 知 欲 望 ， 引发 学 生 积极 思考 ， 明确 问题 ， 进 而愉 快 地 解 决 问题 。 因此 ， 教 师在 数 学 教 学过 程 中要善 于把 具体 的 学 习任 务 和 学 习 活动 内容巧 妙 地 融合 到 一 定 的 问题 和 学 习情 境 之 中。让 学 生 通过 对 学 习情境 的 感应 ， 自己发 现 问题 ， 提 出 问题 ， 产 生相 应 的 问题 意 识 ， 自主地 或 在 教 师地 引导 下 ， 明确 学 习 目标 和 内容 ， 通 过 教 师 恰 当的 问题 启 发， 积极思维 ， 主动地参与探 究活动 ， 建构学生 自己的数学理解。 关键词 ： 高 中数 学 问题情 境 创设 体 会
新一 轮的课 程改革 ， 要改善教 与学 的方式 ， 教师 要创设适 当 的问题情境 ， 让学生 主动地学 习， 自主发现数学 的规 律和问题解
定 的理 解 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 ， 教 师 可 以创 设 适 当 的 问题 情 境 ，
４ ． 创设 问题情境 ， 培养学生 的创新意识
成学生 的合作探究意识．
３ ． 创设问题情境 ， 培养学生的 问题意识 所 谓问题 意识 ， 指学 生在一定 的情境 下 ， 提 出问题 、 质 疑问
为 一 个 生动 活 泼 的 、 主 动 的 和 富 有 个 性 的过 程 ． 心 理 学 家 认 为 ：
问题 情境 教学是培养学生 的合作能力 与创新思维能力 的十 的原则．把 课堂教学 的有效性 作为 出发 点 ， 笔者 认为 创设 问题
１ 针 对 性
体， 就应 当把激发学 生的数学兴趣 作为导 向 ， 使数学 学习活动成 分有 效的教学方法 ，要成功地 实施 问题情境 教学必须遵循一定 兴趣是 一个 人为了探索知识 和认识事物 的意识倾 向 ，学生在学 情境应该遵循下面 四个原则． 习 中带有兴 趣 ， 才 能表 现出主动性 、 积极性 和创造性 ．在数学 的 课堂教 学中 ， 教师 平铺 直叙地讲解 ， 一般是 不会引起 学生学 习兴 教师在创设 问题情境时 ， 一定要紧扣课题 ， 不要故弄玄虚 ， 离
皮亚杰 的建构 主义 理论认为 ： 教学 活动不是一种 “ 授予一 吸 容又要 考虑学生的差异 ， 注意 向学生提示设 问的角度和方法 ， 要 收” 的简单过程 ．在课 堂教学 中 ， 教师应成 为学生学 习活动 的促 让每位学生从教师 的情境设计教 学中得到发展 ． 进者 ， 而不是知识 的授 予者 ， 这就要求教 师创设合适 的教学问题 情境 ， 切实为学生养成 合作意识 与发展能力搭建 平台 ， 让 学生在 ３ 启 发性 问题并不 在多少 ， 而在于是否具有启 发性 ， 是 否能够触及 问
“ 合作 ” 中学 习新知识 ， 在“ 探究 ” 中主动建构知识 ， 从 而培养学生 题 的本质 ， 并 引导学生深入 思考． 首先要 给学生 一定 的思考 时 的思维 能力 、 合作探究 能力．通过 问题情境 ， 切实让学生 感到合 间和空 间 ， 必要时可作适 当的启 发引导 ， 教师 的启 发要遵循学生 作是一种学 习的需要 ， 探究 学习是获取新 知 的有效途 径 ， 逐渐养 思维 的规律 ， 不 可强制学生按照教师提 出的方法和途径 去思 考问
随着新一轮课程改革的深人 ， 提高学生 的创新意识和创新能
不 同 的本 质 和 规 律 ， 找 出事物之 间的新联 系 ， 形成新 结论 ， 是 对
决 的途径 ， 使他们 经历 知识形成 的过程 ． 由于高 中学生 具有一 力是 我们数学教师面 临的重要 课题．创新思 维是人脑运用 与众
通过 创设 问题 以便 于展 开探 究 、 讨论 、 理 解等教学 活动 ， 促使 学生 在 问题 情境 求知事物进 行有创见 的思索过 程．教 师教学 中 ， 中进行科学 严谨的探索 ， 达到解决 问题 的 目的 ， 从而 提高课堂教 情境 ， 调动每一 位学生的参 与意识 ， 鼓励学生发表不 同的见解 ， 可
浅 谈 数 学 课 堂 中 创 设 问 题 ， ｌ 青境
张 美 玲 （ 河北 省 沧 州市 第 二 中学 河北 沧州 ０ ６ １ ０ ０ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ １ ９ — ０ １
趣 的， 如果教师能够根 据教学 内容 和学生 的智力 发展水平 ， 创设 题太 远 ， 要能揭示数学概 念或规律 ， 要直接有利 于当堂所研究 的
趣 味性 、探 究 性 的 问题 情 境 进 行 教 学 ，常 常 能 诱 发 学 生 的 好 奇 课题 的解 决 ， 要有利 于激 发学生思维 的积极性 ， 体 现出 问题情境 心、 注意力 和求知欲 ， 培育学生浓厚 的学习兴趣 ， 从 而让学生 主动 的典 型性 ．
地学 习 ， 在轻松愉快 的教学情境 中 ， 发展学 生的情感态度 和一般
能力．
２ ． 适 度 性
问题 情境 的设计 ， 要 从实际 出发 ， 考虑到 大多数学生 的认知
２ ． 创设问题情境 ， 培养学 生的合作探究能力
Hale Waihona Puke Baidu
水平 ， 应面 向全体学 生 ， 切忌专 为少数人设置 ．既要考虑教学 内
一
以引导学生提出具有挑战争性 的新 问题 ， 为创新作铺垫 ， 逐渐 培 养学生 的创新能力．
二、 创 设 问 题 情 境 的原 则
、
问题 情境在数学课堂教 学中的重要性
１ ． 创设问题情境 ， 激发学 生学 习数 学的兴趣
《 数 学课程标 准》 中指 出 ： 数 学教学 要真正 实现 以学 生为主
摘要 ： 现代认知心理学关于思维的研 究成果表 明， 思维通常是 由问题情境产生的， 而且以解决问题情境为 目的。 创设问题情境的实
质 是 唤起 学生 的 思 维 ， 激发 起 学 生 强烈 的 问题 意 识和 求 知 欲 望 ， 引发 学 生 积极 思考 ， 明确 问题 ， 进 而愉 快 地 解 决 问题 。 因此 ， 教 师在 数 学 教 学过 程 中要善 于把 具体 的 学 习任 务 和 学 习 活动 内容巧 妙 地 融合 到 一 定 的 问题 和 学 习情 境 之 中。让 学 生 通过 对 学 习情境 的 感应 ， 自己发 现 问题 ， 提 出 问题 ， 产 生相 应 的 问题 意 识 ， 自主地 或 在 教 师地 引导 下 ， 明确 学 习 目标 和 内容 ， 通 过 教 师 恰 当的 问题 启 发， 积极思维 ， 主动地参与探 究活动 ， 建构学生 自己的数学理解。 关键词 ： 高 中数 学 问题情 境 创设 体 会
新一 轮的课 程改革 ， 要改善教 与学 的方式 ， 教师 要创设适 当 的问题情境 ， 让学生 主动地学 习， 自主发现数学 的规 律和问题解
定 的理 解 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 ， 教 师 可 以创 设 适 当 的 问题 情 境 ，
４ ． 创设 问题情境 ， 培养学生 的创新意识
成学生 的合作探究意识．
３ ． 创设问题情境 ， 培养学生的 问题意识 所 谓问题 意识 ， 指学 生在一定 的情境 下 ， 提 出问题 、 质 疑问
为 一 个 生动 活 泼 的 、 主 动 的 和 富 有 个 性 的过 程 ． 心 理 学 家 认 为 ：
问题 情境 教学是培养学生 的合作能力 与创新思维能力 的十 的原则．把 课堂教学 的有效性 作为 出发 点 ， 笔者 认为 创设 问题
１ 针 对 性
体， 就应 当把激发学 生的数学兴趣 作为导 向 ， 使数学 学习活动成 分有 效的教学方法 ，要成功地 实施 问题情境 教学必须遵循一定 兴趣是 一个 人为了探索知识 和认识事物 的意识倾 向 ，学生在学 情境应该遵循下面 四个原则． 习 中带有兴 趣 ， 才 能表 现出主动性 、 积极性 和创造性 ．在数学 的 课堂教 学中 ， 教师 平铺 直叙地讲解 ， 一般是 不会引起 学生学 习兴 教师在创设 问题情境时 ， 一定要紧扣课题 ， 不要故弄玄虚 ， 离
皮亚杰 的建构 主义 理论认为 ： 教学 活动不是一种 “ 授予一 吸 容又要 考虑学生的差异 ， 注意 向学生提示设 问的角度和方法 ， 要 收” 的简单过程 ．在课 堂教学 中 ， 教师应成 为学生学 习活动 的促 让每位学生从教师 的情境设计教 学中得到发展 ． 进者 ， 而不是知识 的授 予者 ， 这就要求教 师创设合适 的教学问题 情境 ， 切实为学生养成 合作意识 与发展能力搭建 平台 ， 让 学生在 ３ 启 发性 问题并不 在多少 ， 而在于是否具有启 发性 ， 是 否能够触及 问
“ 合作 ” 中学 习新知识 ， 在“ 探究 ” 中主动建构知识 ， 从 而培养学生 题 的本质 ， 并 引导学生深入 思考． 首先要 给学生 一定 的思考 时 的思维 能力 、 合作探究 能力．通过 问题情境 ， 切实让学生 感到合 间和空 间 ， 必要时可作适 当的启 发引导 ， 教师 的启 发要遵循学生 作是一种学 习的需要 ， 探究 学习是获取新 知 的有效途 径 ， 逐渐养 思维 的规律 ， 不 可强制学生按照教师提 出的方法和途径 去思 考问
随着新一轮课程改革的深人 ， 提高学生 的创新意识和创新能
不 同 的本 质 和 规 律 ， 找 出事物之 间的新联 系 ， 形成新 结论 ， 是 对
决 的途径 ， 使他们 经历 知识形成 的过程 ． 由于高 中学生 具有一 力是 我们数学教师面 临的重要 课题．创新思 维是人脑运用 与众
通过 创设 问题 以便 于展 开探 究 、 讨论 、 理 解等教学 活动 ， 促使 学生 在 问题 情境 求知事物进 行有创见 的思索过 程．教 师教学 中 ， 中进行科学 严谨的探索 ， 达到解决 问题 的 目的 ， 从而 提高课堂教 情境 ， 调动每一 位学生的参 与意识 ， 鼓励学生发表不 同的见解 ， 可
浅 谈 数 学 课 堂 中 创 设 问 题 ， ｌ 青境
张 美 玲 （ 河北 省 沧 州市 第 二 中学 河北 沧州 ０ ６ １ ０ ０ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ １ ９ — ０ １
趣 的， 如果教师能够根 据教学 内容 和学生 的智力 发展水平 ， 创设 题太 远 ， 要能揭示数学概 念或规律 ， 要直接有利 于当堂所研究 的
趣 味性 、探 究 性 的 问题 情 境 进 行 教 学 ，常 常 能 诱 发 学 生 的 好 奇 课题 的解 决 ， 要有利 于激 发学生思维 的积极性 ， 体 现出 问题情境 心、 注意力 和求知欲 ， 培育学生浓厚 的学习兴趣 ， 从 而让学生 主动 的典 型性 ．
地学 习 ， 在轻松愉快 的教学情境 中 ， 发展学 生的情感态度 和一般
能力．
２ ． 适 度 性
问题 情境 的设计 ， 要 从实际 出发 ， 考虑到 大多数学生 的认知
２ ． 创设问题情境 ， 培养学 生的合作探究能力
Hale Waihona Puke Baidu
水平 ， 应面 向全体学 生 ， 切忌专 为少数人设置 ．既要考虑教学 内