数学教学要重视说话训练

数学教学要重视说话训练
在小学数学教学中，说话训练不被老师们所重视。

而我认为，说话训练是不容忽视的环节，它必须贯穿于课堂教学的始终。

通过说话训练，可以发挥学生在课堂上的主体作用，培养他们良好的思维习惯、思维品质，帮助教师及时调整教学思路，改进教学方法，提高教学水平。

一、说话训练，充分体现了学生的主体作用。

1、教师的导说，轻拨巧点，诱发学生的说话动机，能激发学生求知的欲望。

学生的语言表达必须有一个无声的思考过程（即内部语言），学生说话的倾向性、目的性主要取决于教师的“导说”，为体现学生的主体作用，导说不宜多，要做到轻、巧。

轻，则是导说要精练。

如教学“平行四边形面积的计算”时，面积计算公式的推导是重点。

我导说：“你能用什么方法把平行四边形转化为长方形？试剪一剪，拼一拼，说一说。

”使学生在剪、拼的同时，应考虑如何用语言表述推导的过程和结果。

为进一步验证结论，接着导说：“说说你还能用哪些方法把平行四边形转化为长方形？”把说话的机会让给学生，使他们在各抒己见中掌握新知。

巧，就是导说要生动、有趣，巧妙地为学生构筑知识联系的桥梁。

如，在教学“长方形、正方形的体积时”，我舍去教材中的实验，而是有表情地朗诵了他们熟知的《乌鸦喝水》这
篇短文：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这时，学生们瞪着眼睛怀着好奇的心情听着，迫切等待着，我急转而导：“乌鸦为什么能喝着了水？”学生思维更活跃了，积极发言：“是小石头把水挤开，使水面升高。

”“每块小石头占据瓶子里的空间。

”……这样，巧妙地把“体积”的意义展示出来。

2、学生的说，多角度，全方位，体现了他们对知识的主动探求。

在《强化说话训练，突出主体作用》的实验课题中，我把学生的说话训练分为导说、试说、互评、概说四个环节，每个环节遵循了学生思维特点，知识形成的规律。

如，在教学“长方体和正方体的体积”时，我按下列步骤为学生创设说话机会：首先说一说“长方体、正方体由哪些部分组成？面、棱有什么特点？”要求学生从不同角度观察，形成说话材料，这谓之“导说”；接着，要求学生分组讨论、交流，使学生说话的材料更全面、更充分，这就是“试说”；再接着，则要求学生回答老师提出的问题，让学生自己对结论做肯定或否定的判断，后补充、修改，逐步形成正确的结论，这是互评；最后，要求不同层次的学生对得出的正确结论有条理地、完整地叙述，达到让更多的学生掌握的目的，这就是“概说”。

整个教学过程，放手让学生说，以思带说，以说促思。

学生根据“导说”而成说话动机。

“试说、互评”则是让学生逐渐展现思维结果，使这些结论在学生的鉴赏、互评中深化。

“概说”则是集体得出的正确结论。

通过一系列的说话训练，充分调动学生学习的主动性、积极性。

二、说话训练，有利于培养学生的思维能力。

学生的学习过程，是在教师的指导下独立地对知识进行探求、深化、贮存过程，它不单是学生获取知识，培养技能技巧的过程，也是发展学生智能的过程。

因此，加强学生说话训练，也是培养学生良好思维习惯和思维品质的有效途径。

1、强化说话训练，培养了学生良好的思维品质。

（1）培养学生思维的广阔性。

每个学生，都以个体参与到群体之中，每一学生思维结果的展示，都会对全体同学产生直接的影响，“三人行，必有我师。

”几十人的班级思维空间该是多大！比如，在应用题教学中，教师帮助学生分析数量关系后，放手让学生思考、讨论，说出自己的解题思路、方法。

因而出现了一题多解情况，有的多达近十种，十几种解法。

如六年级的学生解答“归一问题”应用题，已不再停留在原来的思维水平上，倍比法、分数法、算术解、方程解等，各显其能，通过学生说思路，说解法，说算理，开阔了学生的思维空间，教师再引导学生在多种解法中提炼简捷合理的解法，巩固学生的思维成果。

它的效果是教师“一言堂”所代替不了的。

（2）培养学生思维的灵活性。

教师利用学生争强好胜的心理特点，让学生在课堂上抢答问题，陈述对问题的见解，为同学修正结论，就会逐步变得“才思敏捷”、“头脑灵活”。

（3）培养学生思维的条理性。

在“概说”中，教师经常要求学生完整地、有条理地叙述，就会使学生形成叙述完整，条理清楚的良好思维习惯。

2、强化说话训练，培养学生的创造性思维。

托尔斯泰指出：“如果在学校里学习的结果使自己什么也不会创造，那他一生永远是摹仿和抄袭。

”这阐述了学校、课堂对学生创造能力培养的重要性，而强化说话训练，能使学生在较短的时间内，集思广益，获取更丰富的思维材料，通过讨论、质疑、互评增强学生的创新意识，为学生创造性思维的发展奠下基础。

（1）发展学生的发散思维和聚敛思维能力。

发散思维和聚敛思维是创造性思维的主要形式，现行教材就很注重对学生这些思维能力的培养。

如，解答例题后，提出问题：“你还能用什么方法解答？”（一题多解），在“做一做”题目中改变了例题的条件（一题多变）让学生自解，提出若干问题（一题多问）让学生是用相同的条件解答。

教师应充分利用教材，让学生说说思考、解答的过程和方法，让全体学生同时感受思维的全过程，有利于面向全体学生。

要充分利用巩固练习培养学生创造性思维。

如，学习了“求一个数是另一个数的百分之几”后，教师出示了“六年级有男生100人，女生80人”这两个条件。

要求提出不同的问题，学生思维活跃，提出了“男生人数是女生的百分之几？女生人数比男生少百分之几？男生人数比女生多百分
之几？……”它开阔了学生的思路，培养了发散思维能力。

又如，教师为了上学生认识能同时被2、5、3整除的数的特征，先让学生叙述能被2、5、3整除的数的特征各是什么，接着问：“什么数能同时被2、5、3整除，”学生对上述问题进行分析、综合之后得出，“个位上是0，并且各数位的和能被3整除的数就能同时被2、5、3整除，”培养了学生的聚敛思维能力。

（2）抓住学生讨论、质疑、互评中的思维兴奋点，诱发学生的创造性思维。

如，教师在课堂练习中出现了这样一道题：“把一个正方形铁块沉入底面积是40平方厘米的装水的水糟里，水面升高了2厘米。

怎样求这铁块体积？”开始有的说：“正方形铁块的棱长没有告诉我们，怎么求体积？”在讨论中，学生逐渐明确了铁块体积与水面升高的关系，弄清了升高的水的容积“40×2=80（立方厘米）”就是铁块的体积。

这时学生的思维正处于兴奋状态，教师及时诱发：“你能不能用这方法计算日常生活中一些很难计算的物体的体积？”学生不难回答：“不规则的物体和没有告知有关数据的物体都可以用这种方法求体积。

”可有的学生问：“浮在水面的东西就不能用这方法吗？”这时，教师提议学生帮助想想办法。

有的学生提议用这种方法：先把浮在水面的物体固定在糟底，再把水倒进去，计算水的容积是多少，然后把物体取出来，那么，减少的水容积就是物体的体积。

这创造也许是微不足道的，但这种创新意识的潜移默化该是多么重要啊！
三、说话训练，有助于教师调整教学思路，改进课堂教学方法。

“说话”是对学生思维过程，知识掌握情况的直接反映。

教师的施教计划，只反映了自己的主观愿望，在课堂上还要随机应变，及时调整教学思路，而学生的说话就是很好的凭借。

1、学生说话的质量如何，当然可以通过书面练习、作业反映出来，但远比不上根据学生的说话情况作判断那么快捷。

要提高课堂的教学质量必须在教的同时了解学生接受知识的情况。

如，学生讨论、回答问题时兴趣不高，甚至“冷场”，这就要考虑到教师的“导”是
否得法，问题的提出是否符合学生的认识规律，或是讲课艺术性欠佳；上层生的回答很热烈，而“互评”缺乏热情，则说明新知未能被大多数学生接受，教师的要求是否过高；学生说话兴趣虽高，但是零碎的，不完整的，则说明学生对知识理解掌握还不全面……
2、根据学生说话反馈的信息，及时调整教学思路。

（1）知识“回炉”鼓励学生质疑。

对于那难度较大的知识，当教师发现提出的问题学生很难回答，应及时“回炉”。

改为由学生质疑，教师解疑的方法，寻求掌握知识的途径。

（2）局部强调。

如一位学生在做“8×43×125”的运算时，运用乘法交换律、结合律熟练地运算“8×43×125=43×（125×8）=43
×1000=43000”。

而当教师问：“为什么要运用这些定律”时，学生就不能回答了。

反映了教师讲课的不足，教师就必须再强调，运用运算定律是为了使计算简便，因为“125×8=1000”，是整千数，把它与另一个数相乘就能容易算出结果。

（3）改变导的方法。

如在教学长方体、正方体的表面积后，我出示一道提高性思考题：“把4个棱长5厘米的小正方体拼成一个长方体后，这个长方体的表面积和原来4个正方体的表面积的总和比较，发生了什么变化？减少了多少平方厘米？”这道题需要很强的空间想象观念。

问题提出后，要求思考、讨论、回答，而学生能回答的很少，于是，我及时用演示的方法导解，拿出了几个正方体做演示，使学生得出了：拼合两个正方体减少的面与拼合个数的关系是（个数-1）×
2，得出减少面积为“5×5×（4-1）×2=150（平方厘米），”同时，4个正方体拼成长方体，就有两种不同的方法，结论也是不同的。

（4）调整教材顺序。

教师要善于根据学生实际，钻研教材，调整教材，为学生创设合理的说话环境。

如，“长方体和正方体的认识”这一教学内容，是把长方体和正方体的各部分特征分开叙述的。

为培养学生思维连续性，说话的连贯性，又便于比较，我把它们进行调整，合并在一起讲授只用“长、宽、高都分别相等的长方体叫正方体”把两部分内容连接起来，教得轻松，学得扎实。

教师还可以根据学生课堂上对问题的见解，降低（或提高）教学要求，增加（或缩短）教学时间，等等。

此外，说话训练还是提高学生语言艺术的有效方法。

通过说解题思路、解题过程、解题方法，质疑、讨论、互评，培养学生说话清楚有序，连贯严密，准确得体，能言善辩等语言艺术，提高学生的综合素质。

说话训练在小学数学教学中占有十分重要的位置，教师要为学生创设说话的环境，真正发挥学生说话功能的效用，提高课堂教学的综合效益。

（该文发表于《广东教育研究》2000年第9期）。