第七章儿童个性的发展

的程度 ▪ 接纳/反应：父母对孩子提供支持、
对孩子的需要敏感的程度
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令 对孩子的需要和要求
合理的要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
玩乐，易与孙辈建立融洽的感情
▪ 隔代教育不仅可以缓解老人的孤寂，从 孙辈们的成长中获得生命力，与孙辈玩 耍的天伦之乐对老人保持健康的身体和 心态也大有裨益
隔代教育的误区
▪ 溺爱 ▪ 造成亲子间的隔阂 ▪ 父母与祖辈观念不一致 ▪ 活动范围封闭，易重静轻动 ▪ 易重物质轻精神
扬长避短 实现新型隔代教育_ 早教-摇篮网
▪ 体貌与社会文化价值观的匹配程度
▪ 青少年对自己体貌的感知会强烈地 影响他们对自己身体的满意程度， 并最终影响到他们的自尊和心理幸 福感。
▪ 体貌与同伴相符的重要性
➢ 研究表明，青少年在与和他们生理发 展水平相当的同伴相处时感觉最舒适。
（二）个性发展的社会化动因－－家 庭
▪ 1、家庭系统论
▪ 主要观点：认为家庭 是一个复杂的互动的 社会系统，各系统之
▪ 权威型教养方式总是和积极的社会性、情 感及智力发展相关相联系。
▪ 原因：
➢ 权威型父母对孩子是关爱和接纳的
➢ 以一种合理的方式实行控制，他们会在考虑孩 子观点的同时谨慎解释自己的观点
➢ 权威型父母会根据孩子控制自身行为的能力调 整要求
不同的控制方式所带来的不同结果 （Brian Barber,1996)
主体我的萌芽。 ▪ 出生后第二年，客体
我出现。（点红实验） ▪ 24个月左右，建立较
完善的客体我的概念。
（二）儿童自我概念的发展
自我概念是指个体对自己的知觉。 是自我系统中的认知方面或描述
性的内容，所表达的是人们关于 自己身心特点的主观知识，所回 答的是“我是谁”的问题。
▪ 一位4岁小女孩关于“我是谁”的回答：
▪ 其中在儿童心目中有权威的人， 如父母、老师对儿童外貌的看法 将很大程度上决定体貌与体格对 个性的影响程度和方向。
3、成熟速率
▪ 身体成熟程度的差异会使同年如龄何解释这 的儿童招致不同的社会心理环种境，现象？
从而影响一个人的情绪、兴趣、 能力和社会交往。
▪ 研究表明，身体成熟的早晚对于 青少年的影响是不相同的，甚至 于是完全相反的。一般来说，早 熟的男孩各晚熟的女孩在情感和 社会适应上处于一个相对有利的 位置。
▪ 行为控制、心理控制
▪ 行为控制：是通过严格且合理的纪律规范 儿童的行为，并监控儿童的活动。如：收 回特权或停止玩耍或拿走玩具。
▪ 心理控制：通过心理策略如收回关爱或引 发自责或罪恶感而试图控制儿童青少年的 行为。
▪ 最理想的教养方式是权威型，但即 使是权威型的教养方式，也需要随 着儿童的成长，在具休的教养策略 和方式上进行调整，这样才能满足 儿童成长的需要。
▪ ④家庭系统是社会大系统的一部 分，并受到社会系统的影响。
▪ ②家庭是一个复杂的系统，儿童 的个性不是由单一的因素决定的。
➢直接因素－－父母的教养方式；
➢间接因素－－家庭关系、家庭结 构、家庭的经济状况、父母的受 教育程度等
2、父母的教养方式
▪ 教养方式的两个维度： ▪ 命令/控制：父母对孩子限制和控制
➢具体性 ➢自我概念常和自己的物品联系
在一起 ➢开始认识到个人的独特性，即
自己和别人有什么不同,开始能 用语言描述自己独特的观点、 情绪和态度。
8岁儿童对自我的描述
▪ 我叫军军。今年8岁了，我在××小 学上二年级，因为长得胖乎乎的很可 爱，认识的叔叔阿姨叫我“小熊猫”。 我喜欢打乒乓球，在班班上很多同学 都是铁“手下败将”。我还喜欢画画， 特别喜欢画古代的武将，但我没有太 多的时间画，我还要完成作业。我考 试来自百度文库粗心，所以经常拿不到100分。
随而产生的一种情绪体验。 ▪ 2、自尊的成分
自尊层次模型
（苏珊.哈特，1996)
总体自我价值
学术能力
运动能力
行为举止
社会接纳
身体外表
3、儿童自尊的发展
▪ 幼儿的自尊刚开始形成和发展
➢ 通过别人对自己的评价认识自己。 ➢ 幼儿经常高估自己的能力和低估任务的困难性。 ➢ 大多数幼儿的自尊水平较高。
3、儿童自尊的发展
▪ 加强与孩子的沟通 ▪ 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 ▪ 理解孩子的情绪反应，给予支持
▪ 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活 节奏
▪ 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求
▪ 与学校老师取得联系，提供必要的帮助和 情感上支持
二、自我意识的发展
▪ （一）自我的发生 ▪ 自我可以分为主体我
和客体我（詹姆士） ▪ 出生3个月时，出现
第七章儿童个性的发 展
一、影响儿童个性发展的因素
▪ 影响个性形成的因素－－生物学因素 ▪ 个性发展的社会化动因－－家庭 ▪ 个性发展的社会化动因－－同伴
（一）影响个性形成的生物 学因素
▪ 1、先天的气质
➢幼儿的四种气质类型 ➢容易护理的40％ ➢困难的10％ ➢慢慢活跃起来的15％ ➢中间型 35%
间发生着双向的调节
作用，任一子系统的 变化都会对其他子系 统发生影响。
家庭系统论
▪ 家庭系统的特点：
➢ ①儿童不是被动的 受影响者，抚养行 为与儿童行为之间 之间的关系是相互 的。
➢ 任何两个家庭成员 之间的交往都会受 到第三个家庭成员 态度与行为的影响。
父母关系
儿童的行 为与发展
教养方式
▪ ③ 系统具有调节功能，随着儿童 的发展，父母的教养方式会发生 相应的变化。
离异家庭对子女心理的影响
▪ 短期如效应果：帮助儿童适应单亲生活, ➢ 父减母离少异父对母不离同异年给龄孩儿童子的带影来响的 ➢ 不同性别儿带童对来父影母响离？异作出不同的反应
▪ 长期效应： ➢ 离异家庭中的儿童在整个青少年期以至于 成人早期都表现出学业困难和心理抑郁。 ➢ 来自离异家庭的青少年害怕自己的婚姻也 会不幸福。
11岁儿童的自我描述
▪ 你要我说说自己，说什么呢？我叫明明，我 今年11岁了，上小学五年级，我学习很努 力，在班上的成绩还算是可以吧。我参加区 里的数学竞赛拿了一个第三名，还得了奖状。 我对人很和气，喜欢帮助副本人，同学都很 喜欢我，他们相信我，选我当中队长。但我 对同学不够耐心，班上一个同学上课老爱讲 话，我批评他，他不听，把我气得够呛。我 个子较高，但我打篮球还是不行，因为我不 够灵活，并且拼抢能力也不强。我最喜欢的 运动是游泳，我已经学会了，能游三百米。
➢能将各种典型的行为表现，抽 象概括为对自己较为稳定的心 理特征；
➢反省思维的出现；
➢能想象在别人心目中的自我 （镜像自我）。
儿童自我概念形成与发展的条件
▪ 社会交往的发展
➢别人的评价 ➢社会比较
平行比较 上行比较 下行比较
（三）儿童自尊的发展
▪ 1、自尊的含义 ▪ 是个体对自我价值的判断以及伴
▪ 总体来看，适应性的变化趋势为： 在对儿童关心和爱护的基础上，父 母赋予孩子更多的自主权利，而对 孩子的直接控制日趋减少。
家庭教养方式受社会文化的影 响（以中国和美国为例）
▪ 父母对子女的情感表达方式： ▪ 对家庭成员关系的定位： ▪ 教育方式上：
3、家庭结构
▪ 主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭
▪ 儿童中期，自尊开始分化，并被调整 到一个更符合实际情况的水平。
▪ 一般来说，总体自尊在儿童中期会有 所提高，大概到12岁时又略有下降。 研究表明，儿童在小学毕业升往初中 时，表现出自尊的下降，随后又逐渐 回升。
谢谢观赏
▪ 当父母以敏感抚养方式去适应婴儿 的气质特征，儿童可实现最佳的发 展。
2、体貌与体格
▪ 休貌与体格是指一个的面部特征、身 高、体重及身体的比例。
▪ 三种体形（谢尔登）
➢ 内胚层（胖） ➢ 中胚层（壮） ➢ 外胚层（瘦）
▪ 因为体貌与体格会影响到他人对 自己的反应，具有社会价值与意 义，成为影响个性发展的因素之 一。
▪ 童年中期儿童自我概念的发展
➢能概括地认识自我的心理特征 ➢由简单到复杂 ➢儿童的自我概念开始区分领域
整体 自我概念
学业
社会
情绪
身体
自我概念 自我概念 自我概念 自我概念
英 语 数 科 同 重要 特定的情 体 外 语 文 学 学 伴 他人 绪状态 能 表
儿童自我概念形成和发展的条件
▪ 认知的发展
▪ 儿童最初表现出来的这些气质特 点是儿童个性发展的基础，是个 性塑造的起跑线。
▪ 正是这种差异或特点制约了父母 或其他教养者与儿童相互作用的 方式，也制约了父母和教养者对 儿童作用的效果。
孩子的气质 与社会要求
▪ 气 婴质儿并的不气直质接类决型定与幼他儿的和个社期调性会望程的度的环协发境展之， 间的拟合性(goodness of it )，才 是真正决定儿童个性发展的因素。
▪ 我叫晓晓，你看，这是我妈妈给我买 的 新鞋，是红色的，我家里还有一 双黄色的。（你今年多大了？）我4 岁了。（你是男孩还是女孩？）我当 然是女孩啰。我会刷牙了，每天睡觉 前刷，早上起来刷。我最喜欢吃巧克 力了，妈妈不让我多吃，一次只能吃 两块，说吃多了会坏牙。我不喜欢和 玲玲玩，她特凶。
幼儿自我概念的特点:
隔代教育
▪ 据一项在全国范围 内的调查显示：在 北京，有70%左右 的孩子接受着隔代 教育；而上海，目 前0-6岁孩子中有 50%-60%由祖辈教 育；广州接受隔代 教育的孩子则占到 总数的一半。
隔代教育的优势
▪ 祖父母们具有抚养和教育孩子的实践经 验
▪ 比较有耐心去陪伴和教育孙辈 ▪ 老人有一种“儿童心理”，喜欢与孩子