农村中小学英语教学衔接的策略研究

《农村中小学英语教学衔接的策略研究》开题报告陈述人:惠农区回民学校周玉玲第一部分课题研究论证部分一、课题实验背景1.选题的原因英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在惠农区基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。

我区在2003年，从小学三年级起开设了英语课。

通过七年的学习，目前惠农区小学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。

但在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异。

如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。

这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。

长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。

因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。

中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。

2.我校英语教学的现状自2003年，我校由一所初级中学演变成一所九年一贯制学校。

在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异，尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一个回族聚居乡，社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的发展。

所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。

二、要解决的问题1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高我校中小学英语教学质量。

2.改变教师的教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。

3.整体布局，适应中小学英语和谐发展的需要。

针对义务教育阶段的英语教学特点，将7年内（3——9年级）的英语教学重点协调安排，根据阶段差异适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。

4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对中小学英语教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性。

三、国内外研究现状及预计的研究突破1.国内研究现状现今国内有许多专家指出：在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要。

左慧芳在《中小学英语教学与研究》2003年增刊的《中小学英语教学衔接问题与对策》一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。

英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。

”；郑红鹰在《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期的《中小学英语教学衔接之难点分析》一文中指出：“很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。

”；郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期的《中小学英语教学的衔接》一文中指出：“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。

如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。

”。

以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。

但目前我国的中小学英语教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。

近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对农村尤其是民族地区的农村中小学英语教学的指导性不是很强，局限性较大。

2.本课题研究的突破本课题的突破点在于以中小学一体化的英语研究组为单位，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

四、本课题研究的理论价值本课题的研究为我校中小学英语教学衔接问题的整合提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的教学衔接及我区其他学校的中小学英语教学衔接在理论方面起到引领作用，对我区教育教学理论具有发展和完善的价值。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则1.理论依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

”《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。

但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。

2.课题研究遵循的原则（1）目的性原则《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。

教师应综合考虑各种因素，把语言学习任务、技能学习任务、文化学习任务和各种交际性运用任务合理地安排在活动的各个阶段，有针对性地让学生在活动中完成各项任务。

课题研究所设计的活动不能为活动而活动，忘记了研究任务，忽视教学任务、研究任务的完成。

研究活动应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。

（2）整体性原则虽然小学三至九年级的学生特点不同、学习内容不同，但在活动设计中，活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定态度、倾向和世界观的任务。

研究活动各要素之间应保持内在的联系和衔接，强调各种活动的协同作用根据不同阶段学生的特点和不同教学要求，在培养有侧重的基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标的全面实现和内容的整体延伸。

（3）趣味性原则苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。

”学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。

这就要求教师善于用新颖的教学方法和手段引起学生对学习英语的兴趣，将知识性和趣味性结合起来，在课堂上力求创设一种宽松、自主的学习气氛，使学生在愉悦的环境下学习。

（4）连贯性原则本课题主要研究中小学英语教学在教学内容、教法、学法、学习兴趣、习惯、评价等方面的衔接问题与对策，在具体实践中，要循序渐进，做到由浅入深、先易后难，而“做”的难度应控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近发展区”的基础上，使中小学英语的知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个连贯的整体。

（5）阶段性原则。

人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。

在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适应人的阶段性发展。

针对不同年龄段的学生，课堂教学活动设计的侧重点也应不同。

对于小学低年级学生、高年级学生和初中生，他们的活动设计是不同的。

阶段是发展的，活动设计要适合学生的发展。

六、完成本课题的可行性分析1. 完成本课题的研究能力：（1）完成本课题的研究能力①课题负责人：周玉玲，1997年参加工作，大专学历，小教一级，从教13年担任小学英语教学工作兼六年级班主任工作，是惠农区骨干教师培养对象和市级农村中小学骨干教师培养对象。

2007年9月，在全区小学科学教学改革研讨会及第二届年会教学设计评选活动中撰写的教学设计《塔的研究》获得一等奖；2007年10月，论文《运用多媒体，增强英语课堂活力》在宁夏中小学教师电教论文评比活动中获三等奖； 2007年11月，在惠农区小学英语优质课竞赛中获一等奖； 2008年3月——7月，参加了在宁夏高等学校师资培训中心的为期四个月的“农村小学教师英语速成培训”项目，学习了Phonics教学法，回来后积极在教学中实践，已取得了初步的成效；2008年的暑期承担了惠农区“福特”项目核心课程培训活动的主讲任务，受到一致好评；2009年1月，《新课程下农村小学英语教师角色定位的思考》一文发表在《中国教育科学学报》上；2009年度、2010年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛中，辅导的学生获得自治区级“希望奖”和惠农区级一、二、三等奖；2009年9月10日，被惠农区人民政府评为“模范班主任”；2009年9月，成功承担了惠农区小学英语公开课；2010年9月承担了福特项目举办的教学管理人员英语体验培训的公开课；2010年11月承担了福特项目结题公开课；现在是福特项目的核心教师及石嘴山市农村骨干教师培养对象。

②课题参加者：a.王凤莲，1990年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是我校的英语教研组组长，是惠农区骨干教师，连续五年被评为优秀公务员，连续三年被评为优秀党员。

2006年辅导的学生马涛获得全国中学生英语能力比赛三等奖；2007年11月，在惠农区中学英语优质课竞赛中获一等奖；在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生殷彤、马婷荣获二等奖，金磊、马艳雯荣获三等奖；在2009年全国中学生英语竞赛中辅导的学生柏琪铭获得全国三等奖，马婷、杨超分别获得惠农区一、二等奖，殷彤、尹颖获得惠农区三等奖和全国三等奖。

b.王少芳，1991年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是市级骨干教师。

在2009年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛“博宇杯”宁夏赛区惠农区分赛区大赛中，辅导的学生马亮等四名同学荣获二等奖，马艳等两名同学荣获三等奖。