如何构建阅读教学的“少教多学”模式
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略
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浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词:语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要:语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学中优化阅读教学过程,追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说,可以充分调动学生的主观能动性,使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能,对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说,是一种新的教学方式,在教学过程中,教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论,创设能引起学生兴趣和问题的情境,指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题,为学生提供充分的时空,使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会,使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动,在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流:一、摸清学情,以学定教首先必须要转变老旧的教学观念,这是实现“少教多学”的基础。
“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略
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生 的 学 习结 果不 加 以评 价 , 一 味地 鼓励 学 生个 性 的 鉴赏 ,
课例 1: 在 进行 《 我 有一 个梦 想 》教 学时 ,老 师 引导
教师 的 主导 地 位 丧 失 ; 从 学 生 学 习 的方 式 上 来 看 ,出 现 学生从 题 目中发 现 问题 ,学生 提 出如 “ 我 ”是 谁 ? “ 我”
文 本 用 质朴 无 华 的 语 言 背后 隐藏 着 人 到 中年 对 亲 情 深切 思 维 能力 。
的体 悟 ,把课 堂 变成 学 生述 说 自己的 亲情 故事 。“ 语 文课
主 问题 可 以从 教 师 与 学 生 两 个 角 度 提 出 : 一 是 教 师
本 不 等 于 人文 读 本 ,语 文教 学 不 是 纯 然 的人 文 教 化 ,其 根 据教 学 目标 与 文本 特 点 , 精 心设 计文 本 阅读 的主 问题 ; 中更 重 要 的是 借 助 独 特 的 艺术 表 现 形 式 达 到对 文 本 之美 二 是学 生 从 阅读 的初 体 验 出发 , 提 出 自己最想 解 决 问题 , 的深 刻感 悟 ” ,我们 需要 “ 咬文 嚼 字 ”式 的语 文课 ,因 为 再 由学生 对 提 出的 问题 进行 分 析 , 找 出最 有价 值 的 问题 。 每一 个 字 、每 一 个 词 都 代 表一 种 生 存 状 态 ,隐藏 着 无 尽 确 定 文 本 阅读 的 主 问题 。 主 问题 提 出可 以从 很 多 的 方 面
案 ”的形 式组 织成 以高 考 的考点 为主 的训练 题 。
人 文 读本 ,进 行 人 文 教化 ,忽 略 了语 言 文字 本 身 的 美 ,
思 维 含 量 的 、或 是 富有 诗 意 的 、或是 有 情 趣 的 具 有 “ 提
边疆少数民族地区高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建
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边疆少数民族地区高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建作者:和晓莹来源:《进出口经理人》2017年第07期摘要:目前,边疆少数民族地区高中语文阅读教学中存在的主要问题就是难教、难学、难理解,同时,这也制约着语文教学的发展,为了适应社会和文化的急剧变化,就必须要对边疆少数民族地区高中语文阅读教学的模式、内容进行变革,只有构建新型的课堂教学模式才能真正的提高教师的综合素质以及教学质量和效果。
构建“少教多学”的语文阅读教学模式,改变目前的教学现状,提高教学质量。
关键词:边疆少数民族;高中语文;阅读教学;少教多学阅读教学是高中语文教学活动的重要内容,尤其是在边疆少数民族地区的教学过程中,通过阅读教学活动的开展,可以丰富学生们的知识,并且提高学生们的智力发展。
随着教育改革的不断深入,高中语文阅读教学受到了高度的关注,不仅从教学模式上有了重大的突破,而且在教学内容上也得到了丰富,极大限度的激发了学生们的学习兴趣,提高了教学的质量,本文主要探究了开展“少教多学”课堂模式的意义以及“少教多学”课堂模式的构建,以供参考。
一、开展“少教多学”课堂模式的意义“少教多学”课堂模式的开展,有利于丰富学生们的阅读知识,改变以往应试教育的教学模式。
在边疆少数民族地区高中语文教学过程中,阅读理解的考查占据了很大比例,若是只为了符合考试要求而进行教育,沿用从前的教师大包大揽、照着课本上的大纲对学生进行教育,这样不仅限制了学生思想的发展,更无法让学生形成自主学习、自主阅读的能力。
所以要对这种模式进行改革和创新,开展适合社会发展需要的“少教多学”的课堂模式,改变以教师为讲课的中心,让学生们进行自主的学习,以学生为中心,充分的发挥学生们的自主学习能力和创新能力,使学生们的阅读能力发挥的更透彻,充分理解作者写作的意境和主体精神,在阅读后能够使自己的心灵得到升华,最终达到提高语文素养的目的。
二、高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建语文阅读教学旨在培养学生们的语言表达能力、总结能力以及思想感情体会能力,同时,这也是语文学习当中最重要的内容之一,“少教多学”阅读教学模式的构建,充分满足了新时期语文阅读教学的需要。
构建语文课堂“少教多学”模式的途径
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、
态 度 决定 一切 ,良好 的学 习 习惯 可以起 到事 半功 倍 的 会质 疑 , 引导 学生难点处 求疑 ,矛盾处求 疑 , 模糊 处求疑 , 作 用 。主 动学 习是 一个人 良好 的素质 ,也是 自我 发展 的需 闲 惑处求 疑 ,关键 处求 疑 ,易错 处求 疑 ,等等 。学生 有 了
词语 的解 释 、造 句 ,作 家 的介 绍 ,文体 知 识 ,写作 背景 是 我们 急需 解决 的 问题 。根 据 “ 少 教 多学 ”的教 育理 念 , 等任 务 全 部 由学 生互 助合 作 完 成 ,教 师 只进 行 检 查 、指 我 有 意识 地 培 养 学 生 的 说话 能 力 ,根 据 学 生 的 性格 特点 导 ,纠正 错误 ,并及 时对 学 生 的完成 情况 做 必要 的评 价 。
二 、注重 基础 知识 的积 累
培 养学生独 立思考 的学 习能力 以及语言表 达能力 。 五 、语言学 ,在 当今 的 语 文 课 堂 教学 中 ,
语 言表 达 能 力 是 学 生语 文综 合 素 养 的 表 现 ,也 是 运
教 师 似 乎 没 有 太 大 的 注意 ,其 结果 是 知 识 点 不 难 ,课 后 用 语 言 的一 个 重 要 方 面 。在 课 堂 教 学 中 ,我 常 常发 现 学 期 的效 果 却 不 尽 如人 意。 新课 标 中有 明确 要 求 ,到初 中 生在 语 文表达 上 出现 这样 或那 样 的 问题 。如 : 答 非所 问 ,
要 。在 语 文课 堂教 学 中 ,学 生是 主角 ,教 师作 为引 导者更 质疑的能力 ,探索之路就不会停息。例如,在教学 《 最后 应积 极 引导学 生参 与学 习过 程 ,激励 学生 自主 学 习 ,保证
文言文教学的“少教多学”模式
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文言文教学的“少教多学”模式概述文言文是中华文化的重要组成部分,也是中学语文教育不可或缺的一部分。
然而,过去文言文教学普遍存在教师主导、注重词汇背诵等问题,难以激发学生学习的兴趣和能力。
因此,本文提出了“少教多学”模式,旨在改变传统文言文教学方式,使学生能够更好地理解、运用文言文。
“少教多学”模式的定义“少教多学”模式指的是在保证必要教学内容的前提下,教师应尽量减少单纯的讲解和板块的背诵,通过引入更多综合性活动和探究性学习等方式,激发学生的学习兴趣和能力,使其在掌握关键内容的基础上,能够更加深入地理解和应用文言文。
实施步骤1.创设情境:教师可以结合文言文原文内容,创设寓于生活的情境,例如通过历史故事、诗词歌赋、传统民俗等方式,激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究:教师可以出示文言文原文,提出一些开放性问题,鼓励学生通过组织讨论、小组分享等方式,探究其中的深刻含义和文化意涵。
3.跨学科整合:文言文是与历史、哲学、文学等学科密切相关的,因此,教师还可以通过整合各学科的相关知识,加深学生对文言文的理解和认知,同时也能够提升学生的跨学科能力。
4.激发创新:教师可以引导学生进行文言文翻译、文言写作等活动,鼓励学生大胆创新,自主探究,提升文言文应用能力。
效果评估在教学实践中,应根据学生的学情和特点,合理开展“少教多学”模式,实时评估学生的学习情况和效果。
评估方式可以包括课堂提问、教学反馈、作业评分等多种形式,旨在促进学生的积极参与和探究性学习,提升文言文的理解和应用能力。
结语“少教多学”模式是一种创新的文言文教学方式,通过创设情境、引导探究、跨学科整合和激发创新等步骤,能够激发学生的学习兴趣和能力,提升文言文的应用能力。
希望本文能为中学文言文教学提供一些借鉴和启示。
少教多学与阅读教学
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少教多学与阅读教学作者:钱方张明亮来源:《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期《语文课程标准》中有关阅读教学的表述:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”我们不难看出,这里“自己的”显然是指学生自己的,而绝非教者自己的,学生才是学习的主体。
我们在阅读教学实践中应该留给学生足够多的自主或互助学习的时间和空间,秉持“少教多学”的理念,激发学生的学习兴趣,培养学生独立学习的能力。
一.少教多学模式关键在于“自以为灯,自以为靠”捷克教育家夸美纽斯指出:“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,使学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学”的愿望,是历代教育工作者孜孜以求的目标。
这种目标如何实现呢?释迦牟尼留给弟子一句话:“自以为灯,自以为靠。
”即自己点亮自己的灯,自己当自己的靠山。
作为人类文明的传递者,我们应当努力促使学生点亮自己的心灯,垒造自己的靠山。
二.学生要充分确立自主地位1.激发学生的自主创新意识。
语文这门学科开放性较强,学生在学习中遇到困难时,我们要激发他们积极地进行发散思维,寻找解决问题的办法,此时,创新思维的火花往往会突然迸发。
而创新能力也会不知不觉的提高。
因此,自主学习能很好地激发学生的创新意识,提高学生的创新能力,而创新能力更会反过来促进学生的自主学习。
2.培养学生的自主创新能力。
要培养学生的自主学习能力,改变以前那种教师过多过细的解读为现在的引导学生自主学习,我们的教学就要做好“三转变”,即变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重;做好“五让”,即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结,最终真正实现学生自主创新的教学理想。
阅读教学中的“少教多学”策略
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的联系。 ” 如教学新闻, 就 “ 应 引导 学生 从材 料 的来 源与 真实性 、 事 实与观 点 的关 系、 基本事件与典型细节 、 文本 的价 值取 向与实 用效果等方面理解”, 如教 学 常用应 用文 , 就“ 不必作过多分析” 。 如 教 学 文 学 作 品 ,就 “ 应 引 导 学 生 设 身 处 地去 感受 体验 ,重 视 对作 品中形 象和情 感 的整体感知与把握 ,注意作品内涵的多义 性和模糊性 ,鼓励 学生积极地、富有创意 地建构文本意义”。有时还 “ 应引导学生 在阅读文学作品时努力做到知人论世,通 过查 阅有关资料,了解与作品相关 的作家 经历 、时代 背景 、创作动机以及对作品的 影响评价等 , 加深对作家作品的理解 。” 生学会创造。因此解读文本既要尊重文本 , 如教学古代诗 文,则 “ 应指导学生学会使 寻求理解又要超越文本 ,学会建构。 用有关 工具 书,自行解决古诗文阅读中的 首先是尊重文本 ,寻求理解。文本解 障碍。”诚能如此 , 学生 的 “ 多学”就应 读 只有 “ 寻求理解” ,去认真感知 、体验 该是必然 的了,教与学 的双赢也将是必然 文本构筑的世界 ( 包 括文本 的形象世界 , 的了, 师生双方都得到发展。 情感世界和意义世界 ),探寻文本 世界的
基础 。
语文 阅读教学期待 以最小的教学成本 的投入获取最大的教学效益,教学不是追 求教学容量 的最大化 ,而是追求教学过程 的最优化 ,阅读教学中的 “ 少教多学”就 集 中体现 了这样的效益观和过程观。 “ 少 教多学” 的“ 少” 与“ 多” 是个相对概念 , “ 少 教” 是教得更好 , 教得更精 , 教得更有实效 , “ 多学” 不是数量增加 , 而是学得更主动 , 学得更科学 , 学得更有用 。优化阅读教学 过程 ,追求教与学 的双赢是 “ 少教多学” 高境界的重要策略。 阅读教学是一种重要的实践活动 ,阅 读教学需要多元对话 , 诚如课标所言: “ 阅 读教学是学生、教 师、教材编者、文本之 间的多重对话”,但就本质而言 ,阅读教 学实践则由教与学 两种活动构成 ,没有教 师和学生的参与就无所谓阅读教学,教与 学两者不可分割 , “ 少教多学”概不例外 , 因此优化教学过程实际上就是优化教 的过 程和学的过程,既要关注教的活动也要关 注学的活动 ,既要真正追求 “ 少教 ”,做 到以一当十、以少胜多 ,又要想方设法让 学生学的活动得到充分的展开 ,能够 “ 多
如何构建“少教多学”的有效课堂
![如何构建“少教多学”的有效课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/cffcb81b14791711cc7917fe.png)
如何构建“少教多学”的有效课堂作者:乔彬来源:《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第10期“少教多学”,既是一个新的教学理念,又是一个可操作的实践性很强的课题。
教师应充分认识“少教多学”定能创高效,实现教与学的双赢。
从学在先、自主学、无限学三个方面阐述在语文教学中,教师如何实施少教多学,从而实现语文课堂的有效教学。
少教多学新课程改革转变观念教学实践拔苗助长的故事可以说是家喻户晓,但我们是否曾细细品味这故事蕴含的深意呢。
农夫每天到田里查看稻苗的长势,心急之下便出手相助,以为秧苗长得越快,就会收获越多,但最后还是事与愿违。
而有人无心插柳柳成荫,摆脱了耕种之苦,却带来了满满的收获。
初看起来十分奇怪,“勤劳”没有得到相应报偿,“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想,“勤劳”拔苗固然贯注了人们的丰收意愿,却破坏了秧苗自然生长的规律;而“悠闲”插柳却为幼苗提供了充足的空间,保护了它的自然生长。
以“拔苗助长”的故事类比语文教学,过去大部分老师做着“拔苗助长”的事情,以为老师讲得越多,学生就学得越好。
先秦时期,孔子就曾有过非常明确的阐述,子曰:“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”(《论语·述而》)此外,《学记》中也曾有过这方面的阐述:“故君子之教喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。
和易以思,可谓善喻矣。
”这两段有关教育的论述,都明确提出了“少教”,皆认为教师的任务是“道”“强”“开”,切不可“牵”“抑”,尤其不能事事都“达”。
分析其主旨,就是教育我们,在教学中,老师应该起到其应该起的作用,即“道”“强”“开”,而不是事事都替学生想到了,相反,应该给学生自己思考的空间,让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验,直至悟“道”,这才算是成功的教育。
北京外国语学院邓昌炎教授也曾说过:“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,决不是主角”。
“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析(课题科研成果)
![“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析(课题科研成果)](https://img.taocdn.com/s3/m/d0e49dcc4693daef5ef73d88.png)
“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生的个性化行为。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学中教师应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求,“少教”不是让学生放任自流,而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。
那么如何在阅读教学中体现少教多学呢?我就小学语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法:一、阅读是一种被引导的创造叶圣陶先生说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”我们必须紧紧抓住课文的语言文字,突出语文教学的“语文味”。
因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。
当教学内容与学生认知水平出现差异时,要激发学生思维,把“冰冷”的文字活性化。
案例:小学一年级的语文《雷雨》描写下雨前的情景,有一句说:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
”老师叫孩子复述课文。
有个孩子讲到这里时说:“乌云黑沉沉地要掉下来了。
”老师说:“云彩能掉下来吗?”孩子回答说:“不能。
”“书上是怎么说的?”“书上说压下来。
”“体会一下压是什么样的感觉?”孩子们有所领悟,纷纷举手,要求发言,思维很活跃。
那个孩子起来复述课文,不是照原样说一遍,而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来:“乌云黑沉沉地要掉下来了。
”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感,而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。
这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。
这才是“文学化的复述”,比原作“满天的乌云,黑沉沉地压下来”的成人话语,不知诗意了多少倍!可见有“语文味”的课不只是展示语言现象,还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。
二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
如何实现阅读课文 “少教多学”
![如何实现阅读课文 “少教多学”](https://img.taocdn.com/s3/m/6ace731dcc7931b765ce15c6.png)
浅谈如何实现阅读课文“少教多学”阅读课文是初中语文课本中的一道亮丽的风景线。
语文课堂应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂,是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科;阅读教学应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌,阅读课文教学应为语文教学创造一片碧海蓝天。
现实生活中有很多教师认为阅读课文,通俗易懂,无需讲解,往往一节课教一篇甚至几篇。
一些教师对阅读课文置之不理,却去搞大量的课外文章,认为自己是灵活使用教材,是在学习新课标。
真是得不偿失:如此美文束之高阁,无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失,是语文教学的一大空缺,是初中语文现当代散文教学的悲哀。
作品有人文性,亦有科学性,不是学生想怎么理解就怎么理解;不能为了创新,就凌驾文本之上,肆意误解甚至曲解文本。
这样,既没了教师的主导作用,又助长了学生虚浮、轻率的学风,不利于培养学生严密、准确的思维,也不利于培养正确的价值观和人生观。
还有一部分语文教师做着类似插秧密植的事情,以为老师讲得越多,学生就学得越好。
北外邓昌炎教授说:“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,绝不是主角。
”教师在课堂讲得过多,会造成学生的思维限制,缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,不去想什么,懒得想什么。
反之,让学生在类似“抛秧”的学习环境中,发挥天性和潜能,学生真正成了学习的主人,实现了“少教多学”的双赢。
怎样教学才能达到“少教多学”的目的呢?一、课前布置预习任务,培养自学能力,向少教多学迈进第一步凡事预则立,不预则废。
要求学生课前做好预习,这是培养学生的自学能力的一种好方法。
如布置预习课文时,笔者指导学生采取“分步预习法”,第一步:阅读课题,揣内容。
通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容,然后再读课文,来印证自己的判断与课文内容是否一致,这一步的目的主要是引起学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。
第二步:默读提示,明要求。
采用默读了解的方法,划出不理解或不很理解的语句,了解课文的大概意思,感悟作者怎样的感情等;认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释,了解作者、作品及本文的写作背景,这一步的目的有助于学生整体感知课文。
语文教学应做到少教而多学
![语文教学应做到少教而多学](https://img.taocdn.com/s3/m/79d5e93f1611cc7931b765ce050876323012745b.png)
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分,而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中,往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新,越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么,语文教学应如何做到少教而多学呢?语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中,教师往往是“主讲者”,学生则是“被动接受者”,在这种模式下,学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法,则强调学生的主体地位,教师更多地扮演引导者和协助者的角色,让学生在实践中学习,使学生参与教学活动,让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时,可以引导学生读范文,然后以小组形式自由讨论,提出自己的观点和感受,然后再进行修改和完善,这样既能培养学生的表达能力,又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科,传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维,让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思,而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中,也应该鼓励他们大胆发挥,勇于表达自己的情感和观点,培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法,可以激发学生的求知欲和创造力,让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴,而应该将其与其他学科和现实生活结合起来,促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中,让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法,既能丰富学生的知识储备,又能提高学生的综合素养,让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法,则更加注重培养学生对文本的理解和感悟,而不是仅仅注重书本知识的传授。
少教多学的实施方案
![少教多学的实施方案](https://img.taocdn.com/s3/m/1b7b524078563c1ec5da50e2524de518974bd35a.png)
少教多学的实施方案
首先,教师在教学中应该更多地充当引导者和激励者的角色,而非传统的灌输者。
教师应该关注学生的个体差异,采用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂教学中,教师可以采用启发式教学法,引导学生自主探究知识,激发他们的求知欲和创造力。
其次,学校应该提供更多的学习资源和平台,让学生能够在课余时间进行自主
学习和探究。
学校图书馆、实验室、多媒体教室等资源应该向学生开放,鼓励他们自主选择学习内容和方式。
此外,学校还可以建立学生科研小组、学术讨论会等平台,让学生在实际项目中学习和实践,培养他们的合作精神和创新能力。
另外,家长在学生教育中也起着至关重要的作用。
他们应该引导孩子自主学习,鼓励他们主动探索和解决问题。
家长可以为孩子提供丰富的学习资源,如书籍、文献、参观活动等,让孩子在家庭环境中也能够进行多样化的学习和实践。
此外,学校和社会还可以开展一些跨学科的教育活动,如科技创新大赛、社区
服务项目等,让学生在实际项目中学习和实践,培养他们的创新能力和实践能力。
这些活动不仅可以拓宽学生的知识面,还可以锻炼他们的团队合作和问题解决能力。
总的来说,实施少教多学的教育方案需要教师、学校、家长和社会的共同努力。
教师要充分发挥自己的引导和激励作用,学校要提供丰富的学习资源和平台,家长要引导孩子自主学习,社会要提供更多的跨学科教育活动。
只有各方共同合作,才能真正实现少教多学的教育目标,培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。
高中语文阅读教学要少教多学
![高中语文阅读教学要少教多学](https://img.taocdn.com/s3/m/05934e1110a6f524ccbf8587.png)
文阅读教学过程 中 , 学生可以凭借 良好 的认知结构和这种
结 构的迁移不断 获得新 知识。不断地 “ 优化模型” ,可 以
段意 品性
一 ‘
- ’
建立一个合理的立体的网络结构 ,对培养学生的阅读 能力
大有好处 。
( 怎样的人) I 接下来,由学生提问 : 作者是通过写什 么的事来表现
被 “ 激活”并 积极参与到教学活动 中去的角色。 经过九年 的义务教育,大多数学生已经有 了一定 的阅 读基础 ,所以 , 中课堂阅读教学教师要学会 放手 。要改 高 变阅读教学过程中教师过多的介入 的状况 ,充分调动学生 学 习的积极性与主动性 ,力求少教多学 ,变革常态 的阅读
课堂为 自主课堂。课堂按一定的 自 主学习流程展开,学生
要提 高阅读 教学的有效 性 ,根本之 路是 围绕 课程 目
标 ,以 “ 培养学生 的阅读能力”为价值追求,遵循 阅读教
学 的规律 、学生的认知规律 , 科学施教 。 《 国家中长期教育改革 和发展规划纲要》提 出 “ 坚持 能 力为重” “ 、 强化 能力培养” 。新课程理念的核心是 以学 生发展为本 , 让学生参与。学习是学生 自己的事 ,不调动 他们 的积极性 , 是无论如何也学不好的。所以要想提高学 生 的阅读能力必须让学生躬行实践 。 朱熹 云 : “ 读书 之法无他 ,惟 是笃志 虚心 ,反 复详 玩 ,为有功耳” “ ; 读书是 自家读 书 ,为学是 自家为 学 , 不 干别人一线事 ,别人助 自家不得 ” “ ; 事事都用你 自去 理会 ,自会体察 ,自去涵养。书用你 自去读 ,道理用你 自
运用教师教会的学 习方法 ,自主学 习、互动交 流、强化训 练 。这样才能较好地培养学生广泛 的阅读兴趣 ,形成正确 的阅读方法 , 发展学生独立 阅读的能力 ,养成终身阅读的
少教多学的实施方案
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少教多学的实施方案
首先,实施少教多学的方案需要教育者转变教学理念和方式。
传统的教学模式
注重教师的讲解和传授,而少教多学则强调学生的主体地位和自主学习。
教育者应该从知识的传授者转变为学习的引导者,激发学生的学习兴趣和积极性,引导他们主动探索和学习。
其次,实施少教多学的方案需要改变学校和教室的教学环境。
传统的学校和教
室往往是教师中心的,学生被动地接受知识。
而少教多学强调学生的自主学习和合作学习,因此需要营造一个积极、开放、合作的学习环境。
学校和教室应该成为学生自主学习和合作学习的场所,为学生提供丰富的学习资源和学习空间。
再次,实施少教多学的方案需要改变教学内容和方式。
传统的教学内容往往是
固定的、死板的,而少教多学强调学生的主体地位和个性发展,因此需要根据学生的兴趣和需求进行个性化的教学设计。
教学方式也应该多样化,不仅仅局限于课堂讲解,还应该包括讨论、实践、研究等多种方式,以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后,实施少教多学的方案需要改变评价方式和标准。
传统的评价方式往往是
单一的、机械的,而少教多学强调学生的主体地位和自主学习,因此评价方式也应该多样化,包括考试、作业、项目、实践等多种方式。
评价标准也应该更加注重学生的综合能力和素质发展,而不仅仅是知识的掌握和应用。
总之,实施少教多学的方案是现代教育改革的必然要求,它不仅能够促进学生
更深层次的学习和发展,还能够提高教育的质量和效果。
因此,教育者应该积极转变教学理念和方式,改变教学环境和内容,以及评价方式和标准,共同推动少教多学的实施,为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
少教多学教学模式之我见
![少教多学教学模式之我见](https://img.taocdn.com/s3/m/e28e373b0b4c2e3f5727639b.png)
少教多学教学模式之我见---------内蒙古兴安盟科右前旗第六中学赵英华以推行少教多学为宗旨,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,走出一条提高学生素质的语文教学成功之路,是实施课题教学的指导思想。
教学中,主要以教师少讲,学生多学为原则,还学生以真正的主体地位,提高课堂教学效率,让学生真正成为课堂的“主角”。
这种教学新模式。
变“满堂问”、“解剖式”教学陈规为“点拨式”、“导读式”教学。
课堂上,教师讲授时间不超过15分钟,而学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。
要求教师在学生自学的基础上,进行点拨式的讲解,要抓住重点进行引导,不必面面俱到,不必进行无休止的、繁琐的、不着边际的提问。
课堂上尽量让学生多进行听、说、读、写方面的训练,努力提高课堂教学效率。
变由少数优生参与学习过程为全体学生参与,把“学生为学习的主体”落到实处。
教学中,主张以学生自学为主,教师点拨讲解。
教师在课前先印发自学提纲,让学生按提纲自学,使全体学生都有参与学习过程的机会。
在课堂上针对学生在提纲上反映的问题,进行点拨讲解,并加强对学生进行学习方法的指导,让学生用学到的方法再自学、练习,举一反三,还学生以真正的主体地位,提高课堂教学效率。
逐渐呈现出少教多学这种教学模式的优越性,特别是能把教师的提问与学生的质疑问难相结合,激活了合作探究。
教师更能善于组织学生在讨论中大胆质疑。
1实践证明,由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动的去学转变为主动地去学。
那么小组讨论是不是每堂课都要进行?我认为不必牵强附会。
小组讨论学习无疑能活跃课堂气氛,给学生提供良好的竞争机制与探究氛围,但小组合作学习的实施,要视学习内容而定,课堂讨论是为了解决单凭学生自我思考而不能解决的问题。
课堂上分组讨论一个共同的、并不复杂的问题,这样的合作学习实际上是没有必要的。
一定要有这样的意识:自主学习是核心,课堂上的大部分时间应留给学生自主阅读思考,培养学生静心阅读,潜心感知教材的能力,进而养成探究问题的学习品质,这是新课程倡导转变学生学习方式的本质所在。
“少教多学”教学模式的实践与研究
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“少教多学”教学模式的实践与研究近年来,“少教多学”教学模式备受教育界的关注和推崇。
这一教学模式突破了传统的教学方式,更加注重学生的主体地位,提倡师生互动和学生参与,为学生的全面发展和自主学习提供了更好的机会。
本文将从实践和研究的角度探讨“少教多学”教学模式的特点、优势和发展前景。
一、“少教多学”教学模式的特点1. 学生主体地位:在“少教多学”教学模式下,学生是学习的主体,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的引导者和促进者。
教师更注重激发学生的学习兴趣,引导学生自主探究和解决问题。
2. 师生互动:教师与学生之间建立起更加平等和融洽的关系,促进师生之间的互动和交流。
教师不再是唯一的话语权威,而是与学生共同探讨问题、交流观点,促进学生思维的开阔和批判性思维的培养。
3. 强调实践体验:在“少教多学”教学模式下,更加注重学生的实践体验和动手能力的培养。
学生通过课堂上的实验、实践活动和项目探究等方式,更深入地理解和掌握知识,提高自己的综合能力。
4. 自主学习:学生在“少教多学”教学模式下,更加注重自主学习和自主管理。
学生在教师的引导下,主动积极地参与学习活动,培养自主学习的能力和习惯。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度。
通过“少教多学”的教学模式,学生更加积极主动地参与课堂活动,提高学习的趣味性和参与度。
2. 培养学生的综合能力。
在“少教多学”教学模式下,学生不仅仅是接受知识的被动者,更加注重培养学生的创新能力、动手能力、合作能力和批判性思维。
3. 促进学生思维的开阔和发展。
“少教多学”的教学模式更加注重培养学生的思维能力,通过师生互动、实践体验等方式,促进学生思维方式的多样性和开放性。
在教育实践中,越来越多的学校和教师开始尝试“少教多学”的教学模式,取得了一定的成果和效果。
在一些中小学教师的教学实践中,采用“少教多学”教学模式,开展项目式学习、探究式学习等形式的课堂教学,取得了较好的效果。
国内一些研究机构也在“少教多学”教学模式的研究和实践中做了一些探索和实践。
"少教多学"与阅读教学
!["少教多学"与阅读教学](https://img.taocdn.com/s3/m/8433644fa8956bec0975e3dd.png)
如教学 《 小狗包弟 》一课时,学生认为 ,“ 竹篱笆换成无缝 的砖墙”是因为作者的生活变好了。 还有学生对巴金的懦弱 提出这样的疑问: 巴金为什么不反抗?那么多在文革中受迫 害的人为什么不反抗?这两个问题虽严重偏离了文本, 但教 师可 以通过 少教 让学 生认知 文革 十年 的浩 劫 , 让 学生 明 白 巴
王有个 人历 史局 限 的观点外 , 还有 学生 提 出荆 轲秦 王是Байду номын сангаас因 为
对于中小学教学来说 , 阅读能力的培养 , 是语文教学的 核心。但是 ,我国现代语文教育范式却是创构于 2 0世纪初 新语文教育兴起之时 ,确立于 6 0年代前期并延续至今 的叶 圣陶先生的 “ 以应付为 目的、以阅读为本位”的 “ 实用吸收” 型范式。这种阅读本位的要求一是讲透 , 二是多练。叶圣陶
学园 I X U E Y U A N
2 0 1 3年 第 1 5期
“ 少教 多学" 与阅读教学
张瑜 萍 福建省 宁化县第六 中学
课上得再精彩也无法替代。 这是学生在学 习中体悟生活 , 在 生活中感知生命。 再者, 学生除了能够在 自我学习中激发 自己对 以往体验 的认 同之外 , 还能在此基础上发现文本的差异 , 在上 《 荆轲 刺秦王 》时, 对于荆轲其人其事,有的学生提 出荆轲那种伤 生忘死 、 扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的, 在荆轲刺秦
先生说 : “ 阅读课要讲得透。 讲得透无非是把词句讲得清楚 , 把全篇讲清楚 , 作者的思虑是怎样发展的, 感情是怎样表达 的,诸如此类 。 ”在 旧范式已严重不适应新的教育情况下 ,
仍以旧范式为背景所进行的研究和教改 , 大多只能是无功而 返。 绝大多数的语文教育工作者也 只是在旧的语文教育范式 的理论架构下进行阅读教学的精细化、 模式化 , 而语言学知 识的系统化 、复杂化 , 评估 的标准化 、客观化等的改革 ,动
少教多学模式的应用例析
![少教多学模式的应用例析](https://img.taocdn.com/s3/m/c94934d671fe910ef12df873.png)
含一定的感情。学生正确理解,学习文言文的 基础就是正确把握文章感情,明确文章作者想 要表达的是悲伤还是欢喜。一篇悲伤的文章, 学生不能用过于欢快的语调去读;一篇气势磅 礴的文章,不能过于温柔婉转。学生在朗读文 言文的时 候,必 须 充 分 掌 握 文 章 的 思 想 感 情, 才能够深入理解文章,才能够弄清文章主题与 文章内涵。比 如,孟 子 的 《生 于 忧 患,死 于 安 乐》就是通过 6个典故,来讲述生于忧患,死于 安乐的原因。忧愁能够促使患者努力生存,而 过于安逸享乐则会导致人灭亡。因此,学生在 朗读文章 的 时 候,应 该 是 庄 重 的,敬 畏 的。 同 时,在读这一篇文章的时候,学生需要慢读,才 能够充分诠释文中情感。
阅读教学中“少教多学”模式的构建策略
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阅读教学中“少教多学”模式的构建策略作者:杨春妹来源:《语文天地·高中版》2015年第02期“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。
在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。
“少教多学”能够充分激发学生的学习兴趣,培养学生单独学习的能力,能从根本上减轻教师的教学负担,并且能够有效提高阅读教学的质量。
一、“少教多学”的意义在阅读教学中贯穿“少教多学”的理念有助于让学生在阅读中接受各种知识,改变以往教学只为了应试的教学模式。
高中语文教学中,阅读理解的考查占据了很大比例,若是只为了符合考试而进行教育,沿用从前的教师大包大揽、照着课本上的大纲对学生进行教育,这样不仅限制了学生思想的发展,更无法让学生形成自主学习、自主阅读的能力。
普及“少教多学”思想不仅能够提高学生的阅读水平,更能充分激发出学生的主观能动性,从被动接受转变为主动吸收,这样也就充分做到了将学生作为主体,更加适合目前我国的高中教育要求。
高中语文教学中的大部分知识都是来自阅读,这种阅读不仅是局限在课本上的,从课外阅读获得的知识更能增加学生的见识。
高中语文教育的作用不只是单纯的针对考试,高中语文在很大程度上能够对学生的认知、人生观、价值观的树立起到引导作用。
“少教多学”的指导思想是要求教师改变传统教学理念,做到真正将学生作为教学的主体,使学生不单纯是课堂的主体,更要使学生成为阅读的主体,要求教师引导学生阅读时理解作者想要表达的思想感情,充分理解作者写作的意境和主体精神,在阅读后能够使自己的心灵得到升华,最终达到提高语文素养的目的。
少教多学,建构高效课堂--初中语文教学模式的探讨
![少教多学,建构高效课堂--初中语文教学模式的探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/2470cece690203d8ce2f0066f5335a8102d2668f.png)
少教多学,建构高效课堂--初中语文教学模式的探讨发布时间:2022-10-14T08:08:36.843Z 来源:《中国教师》2022年6月11期作者:曹克阔[导读] 在传统课堂中,语文教学的模式基本都是以教师教授知识为主导的“以教为主”,而随着时代的发展与社会的进步,语文学科的应用性愈发得到重视。
曹克阔盐城景山中学江苏盐城 224000摘要:在传统课堂中,语文教学的模式基本都是以教师教授知识为主导的“以教为主”,而随着时代的发展与社会的进步,语文学科的应用性愈发得到重视。
在这样的趋势之下,“少教多学”无疑应当成为新时代教师教学的理想模式。
这样的方式需要教师积极将新媒体、微课技术运用到课堂教学之中,调动起学生自身的求知欲望,达到提升课堂效率的效果。
关键词:少教多学;初中语文;教学方式;方法探讨引言:作为新课改的一大要求,教学模式的改进发展已经成了许多教育工作者开发研究的方向,许多一线教师也已经进行了一些建设高效课堂的探索。
这样的探索以抛弃传统填鸭式教学方式,充分调动学生的学习积极性为主要目标。
在这之中。
“少教多学”这一方式虽然已经提出许久,但是距离真正的实现无疑尚存在着较大的距离,即使在这一模式下学生在课上往往亦处于被动状态。
为了解决这种情况,真正地实现少教多学的效果,教师群体有必要对这种模式的实现方式进行更进一步的探讨。
一、设置课堂前置任务,推动学生自主预习需要注意的是,所谓“少教多学”,并非强调教师教得会少,而是在这种模式之下学生的主体地位将会得到突出。
其原则是自主性、主体性、差异性、创造性、自主性、和谐性。
为了推动这种模式的践行,在正式讲授之前教师可以通过布置课前预习题、课前导读内容的方式,让学生预先对将要讲的课文内容产生自己的理解。
在此基础上,还可以根据学生自身的不同情况为他们安排不同的预习方案,从而达到上课时学生可以充分表达自己的看法意见,提升学习效率的目的。
例如,在讲授部编本语文八年级上册《两小儿辩日》一文时,教师可以根据学生的文言文基础安排预习要求。
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总之 , 少教多学 , 让学 生紧张学 习教师要充分相信 学生 的学 习能 力 , 放手把课堂交给学生 , 充分调动学生
所变通 , 学生就会变得 手足无措 。仅就教材 进行阅读
学生的知识面会比较 狭窄 , 对教材知识 也不能 有 的积极性 , 让 学生在 一堂课 中做 到凝 思聚 神 、 身 心齐 教学 , 理解 问题 的深度远 远不足 。这就导致语 文 动, 让 每个学生肯 学 、 想学 、 会学 。每 个学生都 能紧张 效 的吃透 ,
画 黄 丽 霞
即兴闪现 的火花 , 教师应敏锐捕捉 , 并予 以引燃 。教师
随着人们综 合素质 的不断提升 , 下 一代 的教 育问 传统的教学 方式 已经 不能 要善于 “ 见机行 事” , 变“ 惊乱 ” 为“ 惊 喜” 。语文并不 是 题 也越来越被 社会所关 注 , 本 文就 传统 老师“ 教” 出来的, 而是学生“ 学” 出来的; 不是老师“ 讲” 满足大家对 教育应 有高度 的期 望 。因此 , 试 图转变和改进 以往教 出来 的, 而是学生 自己“ 读” 出来 、 “ 悟” 出来的。少教多 教学 的现 状进行分析 和总结 ,
能够 紧张学习 、 提高教学效率举足轻重。 教师要抓 住时机 , 对学 生进行恰 当的激励 。当学
1 . 阅读 教 学 的深 度 不足
目前的阅读教 学 的内容 大多数在 课上进行 , 以教 材 内容 为主 , 没有有效延伸拓展到课外 , 阅读的深度远
生对探究结果展示的时候 , 教师首先要学会用心倾听 ,
热闹但实效 有限 的现 象 , 要及时进行 反馈 。适 时 的反
目前 , 高 中语文 阅读 教学大都 是沿用 多年不变 的 方式, 老 师讲 学生 听 , 对 一些重难 点老师着重划 一下 ,
这 样 的教 学很 难 有效提 高教 学质量 。通 过调 查和 研 当下的阅读教学主要存在着以下不足 , 制约着语文 馈 有利于教师掌握学生的学 习情况 。课堂教学 反馈越 究 , 积极 , 学生对学 习就越投入 。因此 , 有效 反馈对于学生 教学 的质量 的提高 。
的学 习主动性 得不 到有效 的调动 , 重复的教学模 式和
什么和怎样教。 “ 少教多学 ” 要 改变学生被动性 、 依赖性 定的, 这就使得 阅读教学 的方法 比较呆板和僵化 , 学生 的学 习状态 , 赋 予学 生学习的权 力和责任 , 让学生成 为
学 习的课堂 , 一定是高效 的课 堂。 “ 少教 多学 ” 是一 种教学思想 , 是对教与 学关 系的 深 层次思考 , 它触摸 到了教育的核 心— —为什么教 , 教
阅读教学效果不明显 。
2 . 阅读教 学的 目的单 一
以往 , 学生学 习和老师教 学的 目的是为了学 生的 考试 , 高中语文 老师 的教 学设计也是 为着这一 目的制
为对待学生 , 让教学带给学生如沐春风般 的愉悦感 , 让 教者展现 感化学 生的人格 魅力 , 让学 生享受到课 堂教
学 的幸福快乐 。
学也是以高考为 目的 , 对于课外 的阅读 不够 重视 , 主要 以教材和考纲为主 , 这样就使得 学生在学 习中有“ 只见 树木 , 不见森林 ” 的感觉 , 对语文 知识的掌握 也比较碎 片化 , 不能形 成一个 完整 的知识体 系 。在处 理阅读 中 的 问题 类型也 比较 单一化 , 学 生主要对高考 和课本语 文惯 用的提 问方式 和标准答 案模式 比较 熟悉 , 稍微 有
含 着知识 的丰富 , 方 法 的点拨 , 更有思维 的升华 , 文化 的浸染。这些都是学生自己“ 讲” 所难以达到的一种高
度或境界 。 另外 , 教师还要 机智地捕 捉和处理 教学生 成 。语
文课 堂教学往往是干变万化的 , 对 阅读教 学的 “ 少教 多学" 模式
学, 教 师巧 妙的引领 与点拨非常关键 。
第五 , 要建立有效的竞争 、 反馈与激励机制。为了
调动 学生学 习的积极性 , 可 以引进一 些竞争机 制 。比
学 的弊端 和模式 , 并就 “ 少教 多学 ” 的阅读教 学新模式 进行初步探讨。
一
、
阅读 教 学 的现 状 分 析
如按 照一定 人数划分 学习小组 , 制定 必要 的捆 绑考核 制度和相应 的竞争奖惩 措施等 等。另外 , 要避 免课上
学业繁 明确学生的观点并给 以恰 当的评价和鼓励 。来 自老师 远 不够 。高中阶段 的学生学业压 力普遍较大 , 高 中语文教师 也是常常 得脚不 着地 , 进行阅读教 的激励 , 会 增强 学生的 自信 , 让学生获得成就 感。赞赏 多 , 学生所 付出 的努 力 , 赞 赏学生对 教材 的质疑 。用欣 赏 的眼光看待学生 , 用宽容的心态接纳学生 , 用负责的行
譬I l I l 中 学 语 文 ・ 教 改 实 验
为学生提供更具弹性 的发挥空间 , 让学生投入到 之, 就是没 有处理好 “ 讲” 与“ 不讲 ” 的关 系。少教多学 兴趣 ,
并强化学生 的自学能 力, 培 养积极主动的 的课堂 , “ 讲” 与“ 不讲 ” 要根据 教学内容和 教学 目标 来 学 习当中去 , 为学生的未来发展做好 准备 。 选择 。有些内容 应该让学 生 自主探 究完成的 , 教师 千 学 习精神 ,
万不能越俎代庖 。学生对文本 的理解达 不到一定的深 度、 高度 , 这时候 , 就 需要老师 的“ 讲” 。教 师的“ 讲” 就
在于把 学生说 不出来 的补 充出来 , 把学 生说不好 的说
★ 作者单位 : 甘肃靖远县第五 中学。
深刻 些。讲在疑 难处 , 讲在 困惑处 , 讲在 当讲 处 ; 讲 好 重难 点 , 讲 好规律 , 讲 好方法 ; 讲 清 易混点 , 讲 清 易错 点、 讲清易漏点 。当然对手语文课而言 , 这 当中不仅包