高中群文阅读指导的几个思路

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高中群文阅读指导的几个思路

作者：杨霞

来源：《学习与科普》2019年第14期

摘要：群文阅读是在主题阅读、整本书阅读等拓展性阅读模式基础上发展出来的一种具有综合价值的阅读模式。它通常是基于教材或某个特定方向，在强化、深化阅读的同时，兼顾拓展和迁移——是适应综合素养发展需求的高效阅读模式。本文结合高中语文教学，基于经验对群文阅读的教学指导谈几个思路。

关键词：高中；语文；群文阅读；教学；思路

近几年来的高考命题方向发生了较大变化——以考核记忆为主的命题逐渐减少，而旨在考核分析问题、解决问题能力的主观题越来越多。这样，仅带领学生“啃”课本，是不能达到教学目标了，需要学生通过拓展学习、需要学生发展其内在素养，才能满足。这就需要学生在教材基础上进行大量、有质的自主性阅读——而我们发现，指导学生阅读，“量”和“质”往往像“鱼与熊掌”一样“不可得兼”——想要保证阅读量，就只能弱化精读细解；而要保证精深，广泛的拓展阅读在时间精力上得不到保障。

在这样的需求和纠结中，“群文阅读”教学模式应运而生——这种阅读模式将主题阅读、整本书阅读及探究、精读进行整合、优化，以特定议题为基点进行拓展，精读与泛读相结合，从而既保证阅读的精深，又兼顾阅读的寬广，为学生综合素养发展提供了保障。

那么，怎样来操作和掌控这种阅读教学模式呢？下面，结合高中语文教学谈几个思路。

一、群而不散

有些教师认为群文阅读就是开放式阅读，让学生自主选择文本进行海量阅读——其实不是。从字面上讲，群文阅读的“群”，包含着宽泛、广博的意思，但还包含着“集群”的意思。就是说，群文阅读虽然强调拓展、宽泛，但它是以某个特定的“集合”为基点，并插入了师生的集体性学习活动。我们说群文阅读同时兼顾了精深和广博，就是因此。在组织群文阅读的时候，教师需要准确把握这个特征。

首先，群文阅读的开始并不是解开束缚学生阅读的“缆绳”，让学生漫无目的地去读，而是确立一个明确的议题或培养目标，然后围绕这个议题或目标来选择阅读对象和阅读方法。比如，在学习《离骚》这篇楚辞时，考虑到屈原在中国文学、文化史上是个符号性的人物，有必要让学生对这个人物进行较系统的了解。这样，带领学生围绕“屈原”为题选择《屈原传》《屈原的故事》《屈原作品精选》等为阅读篇目。并确定精读《离骚》和《屈原传》、泛读其他的