小学英语课堂生成性资源开发和利用

小学英语课堂生成性资源的开发和利用

【摘要】课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是课堂生成性资源。面对着课堂上充满不可预料的创造魅力，教师如能有效的利用好这一资源，便能使课堂成为师生激发灵感、激发热情的学习乐园。

【关键词】小学英语课堂；生成性资源开发；利用

长期以来，教师面对新的教学内容，仍然是先明确教学目标，围绕这个目标设计相应有效的教学环节，小心翼翼的将学生引到自己预设的圈内，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。淡化甚至漠视属于学生个性世界、学生独特认识中的真实答案，让课堂失去了灵性的涌动。

《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是课堂即时资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用课堂即时教学资源非常值得研究。

那么，究竟怎样才能更好的利用好课堂中的课堂即时教学资源呢？我在平常的教学中是如下操作的。

一、把握瞬间，随机应变，捕捉“生成”的精彩

捕捉偶发事件，就是要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。

本学期我在教授三年级上册第二单元culture部分，内容是有关halloween的，当时有一个男同学在桌子底下玩东西被我发现了，原本我是想直接点名批评他的，但是我转而用提问的方式让他意识到自己没在听讲，我问到这个同学，你能说说halloween这个节日吗？当时我以为这个男孩肯定回答不出来，会低下羞愧的小脑袋，哪知道结果和我预想截然相反，他非常自信地滔滔不绝的把这个节日的相关知识表达地非常到位，反而我心里有种愧疚的感觉，我即时地在全班同学面前表扬了他，而且我很好奇地问到：“你怎么这么清楚这个节日呢？”他用手指着教室的图书角说到：“我是看了那里的一本书了解到的。”我又号召全班同学向他学习爱阅读书籍的好习惯，当时这个男孩别提多开心了，原本调皮的他喜欢上了英语课堂并在以后的英语课堂上不再开小差了。

现在想来我非常肯定当时自己随机应变的处理方式，如果当时只是一味地批评学生不听讲，不但打消了学生学习英语的兴趣，而且也不会发现这个学生喜爱阅读书籍的优点。

二、重视课堂观察

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程以动态生成教学资源、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。它是一种重要的课堂教学研究方法，我们可以对一整节课的教学情况进行观察，也可以对某一情境或节点进行重点观察。这样通过课堂观察，对教学行为进行分析与反思，从而能够从多种渠道获得信息，并进行必要的判断和选择，及时开发和利用课堂教学资源，不但可以提高教学效果还可以不断提高我们的教学能力。

本学期我在教授三年级第三单元颜色时，就很好地运用了课堂上的即时资源，例如在教授颜色单词时，我设计了一个抢答游戏，我在黑板上写上颜色单词，并在黑板的托台上，单词的下面摆放了对单词相应的物品，物品都是学生提供的学习用品，当时学生可兴奋了，都想自己的物品被我选上，游戏的规则是，我说物品，学生抢答物品的颜色单词，这个游戏是分组比赛，当时课堂特别活跃和刺激。

针对复习巩固颜色单词我还涉及了一个游戏，当老师说到一种颜色时，学生穿了这种颜色的衣服就要立刻站起来，学生对这个游戏非常热衷，我当时都被学生的童真所感动和欣喜，有的学生只要发现自己的衣服里有一点点我提到的颜色都要站起来，而且还用小手指着衣服上那块地方。

教师的课堂观察具有即时性、选择性和多元化的特点。课堂观察是捕捉课堂动态生成资源的重要途径。一个课堂观察能力强的教师

能够大致对教学的难易程度、教学速度是否适当作出判断，同时对学生的课堂行为表现作到心中有数。

三、对于学生生成的错误的信息资源，我们可采用比较、概括等方式，引导学生形成正确的认识

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，我们不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，我们可以巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。下面是我在教学月份时的一个小片段：

t： which month is your favourite month？

s： june.

t： why？

s： because children’s day is on june.

t： oh， i see. you like children’s day very much. but in june， not on june.

pay attention to these words： at ， in， on.（教师在黑板上板书at， in， on并简要介绍了它们的用法。）

课堂上学生给教师带来的“始料不及”，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于你是否能让那短暂的一刹那的“生成点”发光。总之，只要我们不断的加强自我学习，理智的对待课堂中所出现的意外；多关注学生，相信学生，

对学生多一点肯定，少一点否定；多一点宽容，少一点压抑；多一点耐心，少一点苛求.在课堂中善于捕捉细节，随机应变，创造性的加以发挥应用，这样我们的课堂就会亮点不断，精彩不断！

参考文献：

[1]龚海平；课堂教学目标的合理设定与有机达成[j].江苏教育；2009年34期.

[2]周建秋；基于弹性预设下的生成式教学对策[j].现代教育科学；2010.

[3]王玉芳；课堂动态生成的四要素[j].考试周刊；2010年18期.

[4]张晓洁；课堂教学的预设性与生成性研究[d].西北师范大学；2009年.