世界是客观存在的物质世界高二政治教案.doc

上大致了解这一课要学习哪些知识。

这节课，我们先学习第一节中第一框的内容。

第一节世界是客观存在的物质世界(板书)一、自然界的存在与发展是客观的(板书)人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。

请同学们阅读课文开头的楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。

(学生阅读后，教师概括。

)反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。

关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。

随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。

随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。

下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。

这些传说逐渐被科学的证明所取代。

而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。

为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。

)1．自然界先于人和人的意识而存在(板书)(l)宇宙间各个天体的形成与变化是客观的．(板书)（播放视频《宏观世界是客观存在的》）这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的起源与变化过程；自然科学的方法和手段已经证明宇宙间不存在“天国”，也不存在上帝和诸神创造天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的组成部分。

不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。

（播放视频《微观物质是客观的》）通过上面两段视频我们明白了不仅宇宙间的天体产生是客观的而且微观物质也是如此，那生命又是怎样产生的呢?(2)生物的产生和进化是自然界长期发展的结果。

(板书)（播放视频《生物是客观的》）通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的各种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。

大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。

(3)人类的产生也是自然界长期发展的结果。

(板书)同学们都知道，人类并不是什么神所创造的，而是由古猿所进化来的。

在这个过程中，劳动起了决定性的作用。

即：“议一议”(课文第5页)请学生分组讨论，每组出一名代表发言，要求结合所学观点分析材料。

(学生回答后，教师小结。

)这则材料说明：神学与科学的对立，随着具体科学的发展，唯物主义观点不断得到证明，神学逐步失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的结果。

但由于神学是以世界是上帝或神创造的为理论依据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。

生物进化论已指出入是自然界长期发展的结果。

有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。

而罗马教皇的言论是违背科学的，荒唐的。

也充分反映了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。

总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物都有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。

自然界既不是什么神的意志的产物，也不可能是人的意识的产物。

自然界本来是窖观存在的。

我们已经懂得了在人和人的意识产生之前，自然界就客观存在。

那么，自从有了人和人的意识以后，有了人改造自然的创造性活动以后，自然界的面貌发生了巨大的变化。

能否说明自然界是以人的意识为转移，人类想怎样就怎样呢?人的意识对自然界的存在与发展有着相当大的影响。

人类经过长期的有目的有意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。

但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。

2．人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移(板书)为什么人类产生之后，自然界的存在与发展仍然是客观的不以人的意识为转移呢?(l)从人们利用自然物来看。

(板书)我们每个人都在利用着自然存在的自然物，从利用自然物来看，体现出了人类的聪明智慧，那么，为什么说它们是客观的呢？请大家看视频（播放视频《人们利用的自然物是客观的》）。

一种自然物能不能被人利用，怎样被人利用，同人的实践活动水平、人的需要、人的意识是密不可分的。

但人们利用自然物的根本前提则是自然物的客观存在，是自然物本身的属性和规律。

例如：铁矿石能炼铁、煤能燃烧、水能种养农作物、养鱼、行船、放木排、发电等。

即：自然物本身的属性与规律不以人的意识为转移人只能根据自然物本身的属性与规律去有意识地利用自然物自然物及其属性与规律不会以人的意识为转移，人只能根据自然物本身的属性去有意识地利用自然物。

人们不仅能够利用自然物，而且能够改造自然物。

(2)从人们改造自然物来看。

(板书)人们为了满足自己各方面的需要，发挥自己的能力，有意识地制造出许多自然界原来没有的东西。

但人们改造自然物活动的基础，只能是自然物及其固有的属性和变化发展的规律，而这些则是不依赖于人的意识而客观存在的。

人类有意识地改造自然所取得的成果，首先是人们承认自然的客观存在和服从自然的结果。

在自然面前人是不能随心所欲的；承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提，人与自然界应该是和谐的朋友关系。

自然物及其固有的属性和变化发展的规律人们只能利用客观存在的自然物及其属性去改造自然物“想一想”。

(第7页请同学根据所学知识，通过具体分析事例回答，教师归纳。

)首要的问题是承认自然界的客观性，因为这是人类处理与自然关系的基本前提。

（3）承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提小结：这节课，我们学习了自然界的存在与发展是客观的。

主要从两个方面讲述：第一，自然界先于人和人的意识而存在；第二，第二，人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识。

巩固新课(教师提问，学生回答。

)为什么说自然界的存在与发展是客观的? (l)自然界先于人和人的意识而存在。

板书设计一、自然界的存在与发展是客观的1、古今中外的思想家对世界观点的探索2、马克思主义的观点：自然界是客观的（2）人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移①从人们利用自然物来看。

自然物本身的属性与规律不以人的意识为转移人只能根据自然物本身的属性与规律去有意识地利用自然物②从人们改造自然物来看。

自然物及其固有的属性和变化发展的规律人们只能利用客观存在的自然物及其属性去改造自然物③承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提二、社会的存在与发展是客观的1、社会是客观世界发展的必然结果2、社会存在和发展的基础是客观的（1）整个社会有机体是以物质资料生产方式为基础的（2）物质资料生产方式的两个方面，生产力的发展和生产关系的变更是客观的②生产关系的客观性生产力的性质、水平和进一步发展的要求生产关系的性质和具体形式（3）物质资料生产方式是人类社会发展的决定力量，集中体现了人类社会的物质性3、支配社会发展的规律是客观的生产关系一定要适应生产力状况的规律人类社会由低级阶段向高级阶段发展综合以上，可以看出：探究活动世界的起源问题，自古以来不同的思想家有着不同的认识。

这个问题对于学生理解世界的物质性至关重要。

为此，教师可以让学生查找资料，然后要组织学生进行讨论，看一看各种不同的学说观点有哪些合理之处，又有哪些不合理的。

它们的本质是什么？世界因生命而精彩(七年级政治教案)_七年级政治教案：2006-12-116:19:34（一）教学目标1、知识与技能：了解神奇的生命世界，欣赏生命的奥妙，感受生命之美；认识世界万物是相互依赖、相互联系的；学会尊重生命、珍爱生命、善待生命；懂得珍惜自己的生命，对自己的生命健康负责，尊重他人的生命和健康；学会从大自然以及人们的相互关系中，体会生命世界的多彩、神奇、珍贵，培养爱护自然、欣赏自然、保护环境的能力。

2、过程与方法：通过教师制作的多媒体课件中的图片，总结出多彩的生命构成了缤纷的世界；通过分析地球上生命之间相互依存的关系，知道生命需要相互关爱；通过“探究园”中的活动，观察、分析、思考神奇的生命世界，敬畏生命、热爱生命、与大自然和谐相处，提高环境保护意识，善待野生动植物，保护野生动植物。

3、情感、态度与价值观：以心灵的眼睛来关注和欣赏多姿、多彩的生命世界，感受世界的美好；通过加深对人类与环境关系的认识，了解生命个体间的相互依赖性，学会尊重生命、珍爱生命、善待生命，建立起对生命的责任意识，从小养成爱护自然、欣赏自然和保护环境的行为习惯，达到和他人、社会、自然的良好互动关系。

（二）教学重难点1、教学重点：认识每一种生命都有其存在的意义与价值，生命需要相互关爱。

2、教学难点：人类为什么要与其他生命和谐相处？（三）设计意图现在的很多学生，都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，形成了以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，甚至以摧残其他生命体特别是身边的花草树木等为荣，这种现象说到底是道德的缺失，而这种道德的缺失其根源在于对生命教育的轻视。

于是就有了像清华学生刘海洋、云南大学学生马加爵等迫害生命的悲惨事件。

因此，有必要从小就对学生进行生命教育，让学生在交流中受到触动，引导学生感受生命的丰富与意义，使“关爱”落实到生活的每个角落，引导学生培养爱心。

（四）设计思路本课从地球上丰富多彩的生命谈起，丰富多彩的生命使世界变得生动、精彩，引导学生懂得生命是值得珍爱的道理。

在这个过程中，教师使用了多种教学手段、创设教学情景、设计教学过程，引导学生留心观察、主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机、活力；从而初步激发学生热爱自然、热爱生命的情感；然后在此基础上共同探讨各种生命之间该如何相处，从而达到教学的高峰“生命需要相互关爱”，最后将“热爱生命”的意识从小扎根在学生的心中。