小泽征尔的判断教学反思

篇一：《小泽征尔的判断》教学后记与反思回味教学情境 领悟人性思辨——《小泽征尔的判断》教学后记与反思南安市康美中心小学 纪阿扁课文概述语文s版四年级上册第五单元《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。

文章叙述世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，面对众多权威评委，果敢地做出自己的准确判断，毅然指出比赛所用乐谱中的错误，同时在这次大赛中夺得冠军的事，表现小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的优秀品质。

教学后记这篇课文，文络清楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂。

因此，我采用“识字认词——自读课文——感悟中心”的教学程序进行教学。

其中“识字认词”部分，基于原有的学习能力，大多数学生对课文要求会认的字“欧、谱、谐、素、权、桂”，要求会写的字“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”，及要求掌握的词语“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”都能够通过“画出生字词——识记读音——分析字形——认识词语——初识词义”的学习步骤，完成自学任务，从而保证整篇课文的顺利阅读，和深入学习。

在“自读课文”环节中，我让学生再次自读课文，了解各个段落的主要内容，并思考每个文段的大意。

接着，检查自读效果，鼓励学生积极主动地朗读课文。

平日学习较好的学生，在这一环节都能做到朗读清楚流利。

为了尽量让每个学生，在课堂中都有机会得到锻炼，我特意请较少举手发言的学生，给全班同学朗读课文。

其中有位同学朗读到句子“他去欧洲参加指挥家大赛”的时候，却读成了“他去欧洲参加指挥大赛”。

这时，有一名男生突然大声地喊了出来：“老师！不是‘指挥大赛’，是‘指挥家大赛’，他读错了！”这时，为了鼓励这位鼓起勇气朗读课文的学生，我对全班说：“同学们，其实他朗读得还是挺好的，就是漏字了，咱们应该相信他下次一定会读得更好。

”然而，那个“大声纠错”的学生，不服气地冲我撇了撇嘴，似乎要说，就算是发扬“人文关怀”，也得“实事求是”啊！就这样，在这个环节中，虽然出现了“小插曲”，但我觉得自读课文的效果还是不错的。

接着，我让几个学生简要地概括课文四个段落的大意，并且让全班同学进行讨论交流，使学生基本有效地把握了文章的主要内容。

接着，引导学生，“感悟文章中心”。

我提出了如下问题：（1）小泽征尔在什么情况下做出了自己果敢的判断？（2）为什么小泽征尔能做出这样的判断？（3）相比前面的参赛者，小泽征尔有什么不同？他的不同，说明什么？（4）说说学习了这篇课文，自己有什么感受？围绕这些问题，全班展开了讨论和交流。

之后，我让各个小组选派代表进行发言，自由回答以上问题。

有的学生随即回答：“因为小泽征尔演凑技艺高超，所以能做出这样的判断。

”；有的学生说：“前面的参赛者，放弃了自己的意见，而小泽征尔与他们不同，是坚持说出了自己的意见！”；有的学生干脆找出文中的语句，直接朗读出来：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。

他以为是乐队演凑错了，就指挥乐队停下来重奏一次。

但是，他仍觉得不自然。

在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。

面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。

‘不！一定是乐谱错了！’”我及时肯定了每位学生的发言，表扬他们学有所思，思有所得。

但，当我要问“那么，学习了这篇课文，同学们觉得自己有什么感受？”的时候，有几名学生叽叽喳喳地反问着我：“老师，前面的参赛者，就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不说而已嘛！”“对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛！” “怎么能说只有小泽征尔不迷信权威呢？只是他把自己的意见说出来了，而别人没有而已嘛！没有说出意见的也不一定就是迷信权威啊？”就这样，面对学生的反诘，迫于教学程序的落实和课堂时间的限制，我立刻将学生的“反问情绪”，引向了感悟课文中心的环节上来。

“同学们，大家说评委们把最后的桂冠，颁给小泽征尔，原因是什么呢？”我刻意地问。

这时，不少学生心领神会地读出了文中的语句，因为：“这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。

他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。

”紧接着，又有好几学生应声而至，大声地不容质疑地说：“只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。

”他们自觉轻松地回答了我的提问，神情是那样的得意满满。

于是，我顺水推舟，把之前被打断的提问补了出来：“那么，学习了这篇课文，大家觉得自己有什么感受？我们又应该向小泽征尔学习什么精神呢？”经过一番讨论后，全班顺理成章地概括出了课文的中心思想：赞扬小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。

最后，我再组织学生进行“重温式”的复读课文后，顺利完成了课前预先设定的“三步走”教学。

随着一声铃响，这节课就结束了！教学反思许只是他帮同学指出朗读错误的随口之言。

然而，想想他喊话时的神情，我突然感到他仿佛就是出现在班级里的“小泽征尔”！可是，课堂上我竟没有对他能像小泽征尔一样“敢于坚持自己正确见解”的行为，给予肯定和鼓励？话说“言传不如身教”可是，如此宝贵的教学情境，却被我那样轻易地错过了！我不禁慨叹：课堂应变是多么的重要！《小泽征尔的判断》是一篇叙事说理性文章。

针对文章于叙事中揭示人物品质的特征，我把理解课文内容，学习人物精神，作为这堂课的主要内容进行教学。

因此，引导学生“明确事件经过”“感悟文章中心”，就成了这堂课的“既定教学目标”。

但是，尽管教材中描述了特定的事件情境，可学生们却是那样思维敏捷，活泼灵动。

当我回想课堂上的每个教学瞬间时，一句句清脆的“反诘”如在耳边：老师，前面的参赛者，就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不说而已嘛??对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛??静而思之！“小泽征尔果敢地提出自己正确的判断，获得了比赛的桂冠”这就是课文既定的要让学生们体会的“文章中心”，目的是让他们学习小泽征尔小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。

然而，仍然还是有学生对课文产生了“质疑”，对我提出了“反诘”。

这令我不禁想起唐代文学家韩愈的《师说》，“古之学者必有师??欲人之无惑也难矣！??”“是故弟子不必不如师??”虽然只是一堂普通的语文课，却让我深有所悟：课堂上，那一声声天真的反问，不正是彰显了孩子们心灵里的“智慧光芒”吗？这智慧光芒，恰恰孩子们学习成长的道路上，不可或缺的宝贵的人性思辨啊！人们常说：有状元学生，无状元先生！在我看来，虽是我教的学生，却激发了我的思辨！这，就是“教学相长”！篇二：张亚《小泽征尔的判断》教学设计《小泽征尔的判断》教学设计及教学反思一、教学目标：1、知识与技能：⑴学习本课的生字新词； ⑵正确、流利、有感情地朗读课文； ⑶理解课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、过程与方法：⑴抓住重点词句理解、体会； ⑵练习有感情地朗读。

3、情感态度与价值观：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

二、教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。

三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听讲，能够主动的发言，善于质疑。

有一定的生活体验，也能够就具体的事情展开想象。

四、教学准备：课件五、教学安排：两课时六、教学过程：第一课时（略）第二课时一、导入部分1、欣赏小泽征尔演奏片段老师：同学们，你们听过交响乐吗？今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐，请欣赏。

（教师随机介绍什么是指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱）老师：这位风度翩翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。

二、齐读课题，质疑课题师：板书课题，齐读课题。

提问：看到题目，你最想知道什么？三、初读感知，复习新词。

1、复习生字词，要求学生读准字音。

2、整体感知课文内容。

小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？四、细读课文，质疑解惑。

（一）学生自由读课文，自主学习。

老师引导：小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！”的判断。

正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？1、带着问题读课文2、学生小组讨论3、小组汇报，老师引导在前三名的决赛中，他最后一个出场。

问：他会想些什么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指名读，评价。

指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？出示：这是一场（ ）的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（ ）。

（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。

③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？④ “聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。

（二）品读重点语句，理解课文内容。

1、导语：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。

当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①“郑重声明”是什么意思？②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。

） 出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（ ）。

”2、老师：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”①读，他评。

引导学生再这样读。

权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。

②小泽征尔考虑再三。

你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错？)③带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。

3、小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。

开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

①结合上述内容讨论完成填空。

不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；因此一定是（ ）错了②那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。