传让孩子的个性在朗读中闪光
学会倾听孩子的心声
、
倾 听孩 子 的选 择
心 理学研 究 表 明，一个 人只 有在 受 动 全 身 ”的 目的 。 如 ：在 学 习 《 船 我带头 给这位学 生鼓掌 ，孩 子的眼里 闪 草 到充 分 的信 任和 尊重 时，才能把 自己的 借箭 》时 ，在初步 了解课 文 内容 后 ，我 耀着激 动和幸福 。我想 这一幕 一定会给
华 ，让个性 在阅读教 学中 闪光 ｌ让他们
孩子了解 自己呀 ！当他们对 自己选择的学
在教 学 《 将相 和 》时 ，蔺相如 面对 在快乐 的氛 围中快乐 的学 习语文 ｌ
习活动 感兴趣 时 ，那任 何艰难 的学 习都 廉 颇 的不 满 ，采取 了避 让 的措施 ，我让
学 会 倾 听 孩 子 的 心 声
黑龙 江省 讷河市 学田中心 学校 小学部 王振峰
《 文 课程 标 准 》一 直 强 调 ：学 生 会 变 得 不 再 是 一 种 负 担 ， 而 是一 种 享 学生讨论蔺相如这样做对还是不对 ？有学 语 是学习的主体这就要求教师 不断提高 自身 受 ， 能 使 效 果 倍 增 。 的素质 ，在于学 生相 处时 ，巧妙 的运用 教育机智 ，用爱心滋 润学生 的心 田， 二、倾 听孩 子 的疑 惑 生 说：这样 很对 ，可以使 问题 变小 ，使 廉颇 冷静 的思考 问题 ，这是顾大局 ，识
立 起 主 人 翁 意 识 ， 以 “我 ” 为主 ，从 进 ， 大疑 则大 进 。 ”学 生经 过个 性 化 的 时不 能醒悟 ，那不 是耽误 了国家 的大事
“我 ” 出 发 。
一
阅读 思 考 ， 提 出 的 问题 有 时会 极 有 价 吗 ？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心 ，
值 ， 能 问在 点 子 上 ， 起 到 “ 一 发 而 凭着 三 寸不 烂之 舌 ，他一 定会 成 功的 。 牵
诵读千古美文 润泽孩子心灵
诵读千古美文润泽孩子心灵作者：覃小玉来源：《小学教学参考(语文)》2012年第12期6到13岁是人生记忆力最佳的时期，教师必须在孩子记忆力最好的时候，让他们诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，把他们的心灵引向一个广袤的天地，让它能自由自在地飞翔。
一、创设氛围激发兴趣兴趣是最好的老师，良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会对学生产生潜移默化的影响。
教师要精心创设诵读环境和氛围，使学生不知不觉受到熏陶和影响。
一是视觉氛围的创设：教室里，悬挂着孩子们经典诗文的书法作品。
利用板报、推普角，每天请学生写一句古代名句，课前读读，课后读读，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。
二是听觉氛围的创设：将清新高雅的古典音乐作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。
诵读《论语》时，古琴声缓缓流淌着，诵读《赤壁赋》时，气势磅礴的音乐在耳边回响，这会让孩子更快地进入情境；三是人文环境的创设：教师要注意言传身教。
课堂上，教师在引导学生诵读古诗词时，教师应当充分领悟诗词所蕴涵的意境、情感和语言韵律的组合甚至还要清楚它的创作年代、诗人的际遇等等。
只有理解作者、内化诗文的内容，才能把握神韵，从而把诗词文章范读好，等到学生第一次听到它时，才会想读，会读，读好，这样可以发挥学生的能动性，激发他们学习兴趣。
二、吟诵内容文质兼美千古美文浩如烟海，我们只能撷英粹精。
我们从小选取一些经典篇章来阅读，或许现在有许多还无法解读，但重在濡染经典的灵气，让经典长相伴随。
诵读经典要找适合孩子成长需要的才是最好的，我们要精心遴选文质兼美的篇目，剔除那些思想陈腐、语言枯燥、内容艰深的篇目，让学生读到“色香味”俱佳的营养品。
所选的内容应具有穿越时空的魅力，传递着永恒的精神，能给人以心灵的愉悦和审美的享受，是语言表达的典范之作。
如唐诗三百首中选读、诵读李白的洒脱，杜甫的凝重，白居易的浅显，王维的画意……从宋词中选诵、诵读苏轼的豪放，李清照的婉约，范仲淹的怀才不遇，岳飞的悲愤，梁启超的《少年强则国强》等坚定我们的信念。
让文本散发光彩用情感浸润心灵 论文
让文本散发光彩用情感浸润心灵一一对小学语文情感教育的思考摘要：语文教学贯穿学生时代的始终，如何将学生领入文章领悟的大门，有着自己独立的思考，懂得如何传达自身的情感，是语文老师义不容辞的责任。
本文将从静心聆听、感情朗读、思考想象、结合实际等四个方面多元融合，结合实例，引导学生揣摩、感悟语文的魅力，从而提升学生的语文素养，感悟人生真谛。
关键词：聆听，朗读，感受，思考，情感引言：“文以载道”，自古以来，“披文以入情”，均是众多文学大师和语文教育学家的首提力倡。
语文教学就是让小学生从小开始领悟课文中反映的最质朴的情感，感悟作者源自生活而来的最真实的人生，从而以此来获得一定的审美体验，从小培养自身的语言文化修养与精神境界，为将来语文知识的提升打下坚实的。
那么，语文课堂的人文性和特有的美感教育究竟如何才能真正落到实处，蕴含在语言文字中的文化沉淀如何在学生心底生根发芽？下面结合我在这些年的语文课堂教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、静心聆听，感受文本我们所用的语文课本，都是经过专家们层层筛选、慎重选择汇编而来，适用于儿童的心智，是易于孩子们理解的。
语文课本中有数不胜数的佳文，不但饱含有有丰富的人文气息，而且有深厚的情感积淀；有着秀美壮丽大好河山、奇异多姿自然形态，体现着大自然的色彩绚丽、纷繁多变，也有着情节各不相同的动人的故事，无一不令人心动，感受到人间挚爱。
在经过严格审查、层层筛选、精挑细选的一篇篇的课文中，秀美的大好河川景色不仅能给学生们带来视野的开阔，令人恍如身临其境，使人流连忘返，更让人感到神往。
恢弘富丽的建筑群更让人为之震撼，命途多舛的人物刻画得栩栩如生，让学生们走进课文故事中的角色，引起他们的共鸣。
面对如此丰富多彩、风格迥异的课程资源，如何加速小学生的学习，更好地促进他们的理解和融汇记忆，最关键的是：身为语文老师的我们，如何以他们可以接受的方式，带领其走进课本中人物内心，聆听他们的声音，感受他们的感受，将课本中扣人心弦的地方，形象化并且立体化，从视觉、听觉、更有感觉，以此提升激荡其内心深处的灵魂。
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤——有效的朗读教学于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击孩子的心灵，孩子眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一．感情xx，激发兴趣教师精彩的范读，能激发孩子的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
因为小孩子具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了更感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会自己先读两遍。
第一遍，找出孩子可能会读错字词、难读通顺的句子，并作好标记。
第二遍，把握文章的情感基调，流利地朗读。
范读时，我力求披文入境，融情于声，以自己的声音、情感、动作、表情去感染孩子，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。
每当范读时，我都发现孩子听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……每次范读完，孩子们都情不自禁地送给我热烈的掌声。
如果教师能经常给孩子正确的、动之以情的范读，就会使孩子潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
当老师声情并茂地读完一篇文章后，孩子早已跃跃欲试了。
二、创设情境，读出个性像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等这些课文文字优美，想像丰富，是能唤起孩子的美感和激情的文章，可配乐钢琴曲《秋日思语》诵读，让孩子们伴着音乐的旋律，读出自己的美妙感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文如《陶罐和铁罐》时，傲慢与谦虚的体悟就可指导孩子分角色读出来；朗读《望天门山》，我就是李白，朗读《九月九日忆山东兄弟》时，我就是王维……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入孩子的心田。
在阅读教学中重视学生的个性发展
在阅读教学中重视学生的个性发展[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便能在很少的时间内学到较多的知识。
因此，教师应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
[关键词]阅读教学大胆思维自主探究张扬个性阅读是一种再创造，它可以充分表现学生的个性特征。
那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢？在教学中，我尽量让阅读教学的课堂成为学生个性发展的广阔舞台，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。
一、鼓励学生大胆思维课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如：《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”。
因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。
围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？结果，孩子们的回答非常精彩。
他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。
被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说：“太感谢你了！我会永远记着你的！”“谢谢你救了我的命，我又可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。
让孩子的个性在音乐课中闪光
人 的情 智 。 ”因此 ，音乐 教师要 注重学 生 的个 体发 展 ．设 法 使学 生 处于 丰 富多 彩的 生活 背景 和轻 松 和谐 的学 习 背
景 中 ，使 个 性 得 到 张 扬 ，聪 明 才 智 与 优 良个 性 以 及 音 乐 潜 能才能 得到 发挥 。
一
专 门人才 ，而应 面 向全体 学生 ，使 每 一个 学 生 的音 乐 潜 能得到 开发并 使他 们从 中受益 。 学生是 学 习和发 展的 主 ” 体 ，教学 中要 使每 一 位学 生都 能 获得 学 习 的快乐 ，享 受 成功 的喜 悦 。教 师应 该认 识到 每 位学 生都 是 一 个珍 贵 的
师 的 教 学 达 到 意 想 不 到 的 效 果 ．更 为 学 生 提 供 了 个 性 的 发展 的可能和 空间 。
也要 以鼓 励 、褒 义性 质 为主 。在 教学 中要 关 注 并重 视 学 生 的个性 差 异 ，善 于捕捉 学生 的长处 、兴 趣 和 爱好 。对 于 能力 弱的 学生 ，教 师 不能放 任 自流 ．应 给予 他们 更 多 的 关怀 ，创 造有 利 条件 使学 生满 足各 自的需 要 ，开发 其 潜 能 。教师 还应 当想 方 设法 开拓 想象 的空 间 ，促使 学 生
独 立 思 考 ， 激 发 学 生 的 语 言 表 达 与 想 象 能 力 ， 加 强 对 作 品音 乐形象 的理解 。 三 、重 视 音 乐 实 践 ．鼓 励 个 性 音 乐 创 造 只 有 在 民 主 宽 松 的 学 习 环 境 和 轻ห้องสมุดไป่ตู้松 愉 悦 的 学 习 氛 围
２真诚 赏识 ．激发 学 生学 习 的主 动性 。教 师若 在 教 ． 学 中关 注 每一 位学 生 在学 习 中的每 一个 表 现 ，就会 发 现
朗读中感受语言之美——学生朗读能力培养例谈
朗读中感受语言之美——学生朗读能力培养例谈山东省青岛市崂山区育才学校 陈晓燕【摘 要】 语文是语言文字的艺术，让学生感受语言之美离不开朗读，本文结合工作实例，就如何激发学生朗读兴趣、提高学生朗读能力进行简要论述。
【关键词】 朗读；兴趣；方法；案例曾记得大学老师在我毛遂自荐朗读了一首小诗后这样评价道：“喜欢朗读的人总是很有气质。
”简单的一句话，让我至今难忘，也让我不断克服了方言音的影响，朗读水平不断进步。
诚如我的老师所言，热爱朗读的人往往是有气质的，那气质在挺胸抬头的身姿中，在抑扬顿挫的音韵里，在或疏或展的表情里，在对一言一语的感悟里。
当了语文老师的我，也希望我的孩子们能够喜欢朗读，在朗读中感悟四季更迭的变化，领悟人情冷暖的真谛，体会历史宇宙的变迁，在朗读中感悟中华语言的音韵之美，希望朗读能够带他们进入一个更大的世界，让他们也变成一个细腻的、热爱生活的、有气质的人。
然而，理想很丰满，现实很骨感。
孩子们对朗读的兴趣并非如我想象的一样都很高涨，每次课堂上邀请一位同学进行有感情朗读时，除了个别口齿伶俐的小姑娘毛遂自荐外，举手的同学寥寥无几。
这样的现状促使我不断思考、寻找方法，幸运的是，经过一段时间的探索，取得了一定的成效。
一、多发现、树典型、激信心我所任教的班里一共有50 个孩子，其中男生29人，女生21人，个个活泼好动，喜欢表达。
但课堂朗读发言不积极的原因何在呢？小班长周莹自小喜欢播音主持，在班里的朗读方面发挥了不小的带动作用，她总能抓住语言背后的情感内涵，进行声情并茂的朗读。
一段时间以后，我发现每次周莹朗读完了以后，其他同学基本不会再去挑战了，询问之后发现大家都觉得她的朗读无人能超越，因此不想被比下去或者丢脸。
了解到这一点，在课堂上我就有意识地多去提问那些不举手的同学，一段时间后，基本上每个同学都有了单独朗读的表现机会。
我发现了很多好声音：萧姗同学中气十足、音色甜美，很有朗读天赋；赵洋同学发音字正腔圆，朗读时也能放得开，极富表现力；由文同学读对话时特别生动；王小明同学也有一副浑厚的男中音……其实朗读的魅力正在于不同的声音有不同的美感，不同体会有不同的表达，绝不是只有一个标准答案。
如何激发孩子在表达中展示个性
如何激发孩子在表达中展示个性孩子的个性是独一无二的，而表达是展示个性的重要途径之一。
在孩子成长的过程中，家长和老师都应该重视如何激发孩子在表达中展示个性的能力。
本文将从多个方面探讨如何引导孩子进行表达，让他们展现出独特的个性。
1. 倾听和尊重首先，要激发孩子在表达中展示个性，我们需要倾听他们的想法和意见。
无论是家庭还是学校，都应该给予孩子充分的倾听空间，尊重他们的观点。
当孩子表达自己的想法时，不要轻易打断或直接给出评判，而是耐心倾听，给予肯定和鼓励。
2. 提供多样化的表达方式每个孩子都有自己擅长的表达方式，有些孩子善于言辞表达，有些则更擅长通过绘画、音乐或手工等方式来展示自己。
家长和老师可以提供多样化的表达机会，让孩子选择适合自己的方式进行表达。
这样不仅能够激发他们的创造力，还能够让他们在表达中找到最适合自己的方式，展现出独特的个性。
3. 鼓励自由思考和独立观点在引导孩子进行表达时，我们应该鼓励他们进行自由思考，培养他们形成独立观点的能力。
不要过分干涉或指导孩子应该怎样去表达，而是给予他们足够的空间和时间去思考、探索，并形成自己独特的见解。
这样可以帮助孩子建立自信心，展现出真实的个性。
4. 提倡包容和尊重多样性在家庭和学校环境中，我们应该提倡包容和尊重多样性。
每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、观念和价值观。
家长和老师应该尊重每个孩子的个性特点，不要强加自己的意见或期望于他们身上。
只有在一个包容多样性的环境中，孩子才能真正展现出自己独特的个性。
5. 激发内在动力和热情最重要的是要激发孩子内在的动力和热情。
当孩子对某个主题或领域充满热情时，他们会更加投入到表达中，并展现出更加真实和生动的个性。
家长和老师可以通过引导、激励和赞扬来激发孩子内在的动力，让他们在表达中找到乐趣和成就感。
总之，要激发孩子在表达中展示个性，关键在于倾听、尊重、提供多样化的表达方式、鼓励自由思考、提倡包容和尊重多样性以及激发内在动力和热情。
在阅读教学中培养学生的朗读能力
在阅读教学中培养学生的朗读能力[摘要]作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力。
激发朗读兴趣；巧用朗读形式，注重朗读指导；用好朗读评价，提高朗读能力。
[关键词]激发兴趣巧用形式用好评价《语文课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
古人说的好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，培养阅读的兴趣。
一、激发朗读兴趣，培养朗读能力激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1.提高学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
2.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。
因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。
二、巧用朗读形式，注重朗读指导1.设情境，读一读如《美丽的小路》一课可以用课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地有感情地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话，从而感悟理解文本。
2.比一比，读一读如《两只小狮子》一课，可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。
孩子们抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，体会得很准确，读得也到位。
3.想一想，读一读如《王二小》一课，在学生初读了课文后，问他们读了课文气愤不气愤、痛快不痛快、伤心不伤心。
孩子们通过思考，体会到文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵占我们的国土——气愤；八路军消灭了全部敌人——痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀——伤心！再读课文时果然有了很大的起色。
4.画一画，读一读如《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》、《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。
儿童诵读经典的好处
儿童诵读经典的好处1. 提高语言表达能力：通过诵读经典作品，儿童能够学习和模仿优秀的用语和表达方式，提高他们的语言表达能力。
他们可以学习到丰富的词汇和语法结构，使他们在日常交流中更加准确和流利。
2. 增强阅读理解能力：经典作品通常包含深刻的思想和故事情节，通过诵读经典作品，儿童能够提高自己的阅读理解能力。
他们可以通过分析和解读经典作品中的人物、事件和情节，培养自己的思考能力和逻辑推理能力。
3. 培养审美情趣：经典作品往往具有独特的艺术魅力和审美价值，通过诵读经典作品，儿童能够培养自己的审美情趣。
他们可以欣赏和体验经典作品中的美妙之处，培养自己对优秀艺术作品的鉴赏能力。
4. 培养想象力和创造力：经典作品中充满了丰富的想象和创造力，通过诵读经典作品，儿童可以激发自己的想象力和创造力。
他们可以通过想象和展开自己的思维，创造出自己独特的世界和故事。
5. 增强记忆力：诵读经典作品需要儿童记住大量的诗句、对话和情节，通过不断的诵读，儿童的记忆力会得到锻炼和增强。
这对于他们在学习其他知识和技能时也有着积极的影响。
6. 培养情感和性格：经典作品往往具有深刻的人生哲理和情感体验，通过诵读经典作品，儿童可以培养自己的情感和性格。
他们可以通过与经典作品中的人物共情和体验，学会理解和表达自己的情感，培养自己的情商和人格魅力。
7. 培养良好的道德观念：经典作品通常传递着积极向上的价值观和道德观念，通过诵读经典作品，儿童可以培养自己的良好道德观念。
他们可以通过学习经典作品中的道德教育，了解什么是真善美，学会如何正确地行为和处事。
8. 提高文化素养：经典作品是人类文化的瑰宝，通过诵读经典作品，儿童可以提高自己的文化素养。
他们可以了解和学习不同的文化传统和价值观念，拓宽自己的视野和思维。
9. 培养坚持和毅力：诵读经典作品需要儿童付出持续的努力和毅力，通过坚持不懈地诵读，儿童可以培养自己的坚持和毅力。
他们可以学会克服困难和挑战，不轻易放弃，为自己的目标努力奋斗。
五年级语文教学论文
让孩子的个性飞扬光德下漳小学五年级语文郭集阳《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。
”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让朗读在低年级阅读教学中绽放光芒
让朗读在低年级阅读教学中绽放光芒【摘要】低年级孩子初接触语言文字，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，让他们学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，低年级阅读教学中朗读指导是关键。
可通过读准读通文本，整体感知课文；唤起情感体验，有感而读；巧用评价，激活朗读水平，使之不断提升；利用表达与感悟有机结合，让朗读在情感认识中升华。
总之，要使低年级孩子在课堂中积极参与到有声有色的朗读来，增强对语言的感受力，需要一个长期不断的努力过程。
【关键词】朗读；低年级；阅读教学【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01《新课程标准》中每个学段都明确地规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读是一种艺术表现，它让无声的方块文字转变为由眼、口、耳、脑等多种感官共同参与的有声有色的口头语言的过程。
显然，读是语文科最主要的学科特色，而对于低年级孩子抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地理解课文和刺激他们的语言直觉的重要途径，还能发展发展思维和陶冶情感。
在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”由此可见，在低年级语文阅读教学中注重朗读的指导，是每个语文教师应尽的职责。
低年级孩子初接触语言文字，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，让他们学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，低年级阅读教学中朗读指导是关键。
那么，应该如何对进行朗读的指导呢？我认为，在阅读教学中让孩子整体感知课文，以体验情感为突破口，朗读与评价、表达与感悟有机结合，让朗读在低年级阅读教学中绽放异彩。
在历年的低年级语文阅读教学工作中，我做了以下不少的尝试，下列是我的几点思考与做法：一、读准读通文本，整体感知课文朗读是阅读的能力，是阅读教学中理解文本内容重要的有效手段。
因此，朗读是低年级阅读教学基础中的基础。
人物传记朗诵技巧
人物传记朗诵技巧
人物传记朗诵技巧包括以下几个方面：
1. 理解人物：在朗诵之前，要深入理解传记中的人物，包括其性格、特点、经历等。
这有助于你更好地把握人物的情感和思想，使朗诵更加生动。
2. 把握节奏：传记朗诵需要把握好节奏，包括语速、语调、停顿等。
要根据情节的发展和人物的情感变化来调整节奏，使朗诵更加有节奏感。
3. 突出重点：在传记朗诵中，要突出重点，包括重要的情节、人物的情感变化、主题思想等。
这有助于使听众更好地理解传记的内容。
4. 运用声音：声音是传记朗诵的重要手段，要运用声音的变化来表现不同的人物和情感。
同时，要注意声音的清晰、饱满和自然。
5. 配合表情和动作：在传记朗诵中，配合表情和动作可以增强表现力，使听众更好地理解人物的情感和思想。
6. 练习和调整：在练习过程中，要不断调整自己的表现，包括语速、语调、停顿等。
同时，也要听取他人的意见和建议，不断完善自己的表现。
总之，人物传记朗诵需要注重理解人物、把握节奏、突出重点、运用声音、配合表情和动作以及练习和调整等方面。
通过不断的练习和实践，你可以逐渐提高自己的朗诵水平，更好地传达人物传记的思想和情感。
让儿童在“说”中神采飞扬
让儿童在“说”中神采飞扬蒋永柳 吴雪峰（洪泽县实验小学，江苏洪泽２２３１００） 摘 要：当前课堂教学变得越来越沉闷，孩子少年老成，课堂交流程式化，缺乏思维碰撞，缺乏创新。
让儿童敢说、想说会说、有东西说。
让孩子享受课堂交流的乐趣，培养孩子积极发言、参与交流的习惯，不但是课程改革的需要，而且为孩子一生幸福成长涂上底色。
关键词：课堂；说；成长中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０９－０８２－１ ２０世纪３０年代，当时英国送奶公司送奶入户，没有盖子也没有封口，麻雀和红襟鸟经常偷吃奶瓶上层的奶油皮。
送奶公司于是把奶瓶口用锡箔纸封起来，防止鸟儿偷食。
２０年后，英国的麻雀竟然学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续吃它们喜欢的奶油皮，然而，红襟鸟却一直没学会这种方法。
这种现象引起了生物学家的兴趣，经研究发现，麻雀是群居的鸟类，当某只麻雀发现了啄破锡箔纸的方法，就可以教会别的麻雀；而红襟鸟喜欢独居，就算某只红襟鸟发现锡箔纸可以啄破，其他鸟也无法知晓。
掩卷沉思，想想我们当前的教育工作，小手频举，小嘴直张的现象越来越少，课堂越来越沉闷，课堂上孩子们不敢说、不想说、没话说，不想参与学习交流。
如何培养儿童的沟通交流能力，应是教育者当前迫切关注的重要话题。
一、创设课堂氛围让儿童敢说允许孩子出错。
当孩子课堂交流出现错误时，教师及时捕捉他们的细微变化，发现孩子之不足，在纠误提升中精彩生成。
如果一听到回答错误就打断孩子的发言，不仅不利于纠正孩子的错误，还会伤害孩子的自尊心和自信心。
例如：在教学《狐狸和乌鸦》，读了此文后，老师请同学们交流一下自己的想法。
生１：狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像狐狸那样去骗人。
生２：我觉得这只狐狸很会动脑筋，我要向它学习！我叔叔就是因为聪明，很会动脑筋，才成了大老板。
教师听了此回答，给儿童讲了《动脑筋致富》和《骗子没有好下场》两个故事，使儿童明白什么是真正的聪明，应该把聪明用在什么地方。
以声传情,让学生成为优秀朗读者
以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读是一种通过声音表达情感的艺术形式。
对于学生来说，成为一个优秀的朗读者不仅可以提高口语表达能力，还可以帮助他们更好地理解文本、培养表达情感的能力。
以下是一些方法和建议，可以帮助学生在朗读中展示自己的优秀。
学生需要理解朗读的目的和意义。
朗读并不仅仅是机械地读出文字，而是通过声音传达情感和情绪。
学生应该明白朗读是一种艺术，可以通过细腻的声音表达来吸引听众的注意力并产生共鸣。
学生需要通过感受文本中的情感，将这些情感融入到自己的朗读中去。
学生需要注重声音的表达和操控。
声音是朗读的核心，学生需要通过音调、节奏、语速等来传达不同的情感和意义。
他们可以通过练习唱歌、朗诵等方式来提高对声音的感知和掌控能力。
学生还可以借鉴优秀的朗读者，学习他们的声音表达技巧和风格，逐渐形成自己独特的朗读风格。
学生需要忠实于原文，并注重语音语调的准确性。
朗读并不意味着随意地添加情绪或改变文本的内容。
学生应该尊重原文的表达意图，并通过声音的魅力来增强其效果。
在朗读中，他们需要注意语音语调的准确性，尤其是对于标点符号的运用，以保证语意的连贯和准确。
学生可以通过练习朗读不同体裁的文本来提高自己的朗读能力。
他们可以选择诗歌、故事、演讲等不同类型的文本进行练习，并尝试不同的情感表达方式。
通过朗读不同的文本，学生可以更好地理解文本的内涵和情感，并找到合适的声音表达方式。
学生需要不断地练习和反思。
朗读需要积累，学生应该每天保持一定的练习时间，逐渐提高自己的朗读水平。
在练习中，学生可以进行录音并反复听取自己的朗读，发现不足之处并加以改进。
朗读对培养学生自信心的作用
朗读对培养学生自信心的作用朗读，是一种口头表达方式，通过以声音的形式朗诵文字、故事、诗歌等内容来进行沟通。
在教育中，朗读被广泛应用于培养学生的语言表达能力和自信心。
本文将探讨朗读对培养学生自信心的作用，并提供几种适合的朗读方式和技巧。
一、朗读能够增强语言表达能力朗读是一种有声语言的表达方式，通过将文字转化为声音的形式，学生可以更加直观地感受到语言的魅力和表达的力量。
通过朗读，学生可以提高自己的语音准确性、语调抑扬顿挫以及语速控制能力，使自己的语言表达更加自然流畅。
同时，朗读还可以帮助学生更好地理解文本的含义，并将其表达出来，从而增强语言的理解和运用能力。
二、朗读促进学生自信心的培养朗读可以帮助学生建立自信心。
通过朗读自己熟悉的文本，学生可以在安全舒适的环境中展示自己的语言表达能力。
逐渐，学生会发现自己的声音在朗读中越来越美妙，语言表达越来越流畅，这将使他们对自己的能力产生肯定感。
当学生逐渐习惯于面对人群朗读时，他们的自信心也会随之提高。
同时，朗读也是锻炼学生公众演讲能力的一种方式，通过经常朗读，学生可以逐渐克服紧张和害羞，提高在公众面前表达自己的信心。
三、适合的朗读方式和技巧1. 练习朗读并模仿优秀的范例：学生可以选择自己喜欢的文本，进行朗读练习，并参考优秀的范例进行模仿。
可以选择一些经典的诗歌、演讲或对话进行模仿，提高自己的语音和语调。
2. 听力朗读：通过听力朗读的训练，学生可以提高自己对于语音和语调的感知能力。
可以选择一些有声读物，如有声书或英语原版故事，进行听力朗读练习。
3. 角色朗读：学生可以选择一些带有情节性的文本，尝试用不同的语音和语调来朗读不同角色的台词。
这样可以培养学生的表演能力和语音变换的能力。
4. 组织朗读活动：老师可以组织朗读比赛或朗诵会，让学生有机会展示自己的朗读成果，并与同学们进行交流和竞争。
这样可以增强学生对于语言表达的信心和兴趣。
结语通过朗读，学生可以提高自己的语言表达能力和自信心。
读出语文的风韵——浅谈如何让学生的朗读能力在评价中成长、成熟
读出语文的风韵——浅谈如何让学生的朗读能力在评价中成长、成熟摘要】朗读是一门艺术，朗读评价可以促进学生敢读、想读、会读、善读、乐读。
探究这一门精深的艺术，需要教师有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。
并将《小学语文课程标准》中提出的正确、流利、有感情的朗读课文三者有机的结合起来，在尊重学生个性的前提下读出语文的风韵。
【关键词】语文；学生；朗读评价；成长；成熟义务教育课程标准实验教科书中所编排的内容是由言辞优美、思想丰富、情感饱满的课文聚而成的，能历经岁月而传诵不衰。
为此，作为一名小学语文教师必须利用教科书给我们提供的良好阵地训练学生的语文朗读能力。
并在朗读中及时的给予评价，让学生的朗读水平在评价中不断提高。
朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”那么，在课堂教学中，朗读评价就显得至关重要。
新课标在阅读评价中指出：“评价学生的朗读能力。
一般要求是：吐字清晰，发音正确，注意语调和速度。
”又分为三个层次的要求：“要读得正确、流利、有感情”三方面的要求是由低到高的，但是我们并不能把它分割开来，应该从学生开始学习朗读的时候就有较为全面的要求。
如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的。
当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化素养。
可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。
在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。
如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下几方面入手。
1.注意朗读评价的激励性美国现代成人教育之父戴尔.卡耐基在曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
奖项教学论文学科小学思想品德获奖总数(篇)
·1·
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·3·
奖项：教学论文学科：小学英语
奖项：教学论文学科：小学科学
奖项：教学论文学科：小学体育
奖项：教学论文学科：小学音乐
奖项：教学论文学科：小学美术
奖项：教学论文学科：初中思想品德
奖项：教学论文学科：初中语文获奖总数：43（篇）
奖项：教学论文学科：初中数学获奖总数：44（篇）
奖项：教学论文学科：初中英语
奖项：教学论文学科：初中科学获奖总数：40（篇）
奖项：教学论文学科：初中历史与社会
奖项：教学论文学科：初中音乐
奖项：教学论文学科：初中美术
奖项：教学论文学科：
奖项：教学论文学科：高中思想政治
奖项：教学论文学科：高中语文
奖项：学科：
奖项：教学论文学科：高中英语
奖项：教学论文学科：高中历史
奖项：教学论文学科：高中地理
奖项：教学论文学科：高中物理
奖项：教学论文学科：高中化学
奖项：教学论文学科：高中生物
奖项：教学论文学科：高中音乐
奖项：教学论文学科：高中美术
奖项：教学论文学科：高中体育与健康
奖项：教学论文学科：劳技、综合实践
奖项：教学论文学科：中小学德育及其他。
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让孩子的个性在朗读中闪光
新的语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的行政管理熏陶。
”《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在阅读教学中进行个性化的朗读训练，不仅能培养学生养成各种较好的习惯，还会在反复朗读中悟得透彻，触类旁通，举一反三。
在读中引起强烈的感情共鸣，以读激情，以读传情，净化人的心灵，收到潜移默化而又刻骨铭心的情感教育。
一、留足时间熟读
根据年级学情，教材特点，教师要安排每节课的朗读时间，并自我监控达成，留有充分的时间让学生正确的朗读课文，要求做到声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，不重复字词，特别是自学性朗读，要让初步理解的基础上的表达性朗读，要留足够时间，让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，强化对朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。
有的课浅显易见，语言平平，实在不必循规蹈矩在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为好。
二、情感体验精读
“阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受，体验和理解。
”教学《军神》时，我让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题进行教学：
师：画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几遍，想一想，你能从中体会到什么？（学生读书体会）
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过支，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你能忍受吗”你的右眼
需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生和息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。
而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。
从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对，为了保留一颗清醒的头大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。
（板书：拒绝麻醉）
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。
如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗读刘伯承的话）师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：你挺不住可以哼叫。
”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。
”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。
”“七十二刀。
”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到期刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。
学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的刀数，所以沃克医生称他为“军神”。
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
通过深入体味刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度，多层次地与文中主人公以对话，在精读实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。
叶圣陶先生把感情的朗读叫做“美读”，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时侯表达出来……”设身处地的，激昂处还它激昂，委婉处还它个委婉，即读出不同的语气，注意轻重地慢，达到正确地理解表达的统一，这是个性朗读在情感体验中的升华。
在教学《她是我的朋友》这课，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
”这句话反映了小男孩当时决定是否献血的复杂心情。
一学生把“沉默”读得缓慢、轻声，读“颤抖”时声音有些发颤，“举起手来，放下去，又举起手来”语束由慢到快。
这样的朗读处理，足以表现学生的情感与文本的交流，思想已经产生碰撞，满足了学生的个性需要，促进朗读的个性发展。
三、探究合作细读
语文学科同其他学科在教学形式上不同，它内容丰富，知识面广，形式灵活，它又是重感情的，教学中要鼓励学生多细品文体，多讨论，尊重学生的个人体验，让学生不断质疑解疑，要细读中揣摩，从而掌握知识，提高牟力。
《麻雀》一文中，“突然”，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
我将这一句与“突然”，一只老麻雀从一棵树上飞到猎狗面前作比较，让学生比较着读，然后说说你读懂了什么？通过小组合作学习，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解，大家的共识都在“落”字上，有的看出老麻雀真勇敢；有的讲它的速度来得快而猛；有的论感情，它一心只爱着孩子；有的议人物，真是个奋不顾身的好妈妈。
通过细读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
四、张扬个性品读
阅读既然是一种个性化解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅
读期待”对课文产生共鸣或质疑。
所以，在品读文本上，多设计一些能促进学生向思维，个性思考的问题，为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的空间。
教师应允分重视学生个性的存在与发展，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，促进学生的个性化阅读。
在教学《给予树》一文中，我让学生默读第三段，画出描写人物神态的词语。
然后出示小黑板的第三段话，通过（兴高采烈、沉默不语、生气）换词训练，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。
通过朗读引发学生提出：“金吉娅为什么沉默不语？妈妈为什么会在美好的节日中生气呢？”在这两个问题的处理中我主要是引导学生采取联系上下文的方法解决问题，请学生自己细读全文，边读边想寻找答案再交流。
为了突出这一重点，根据学生汇报（让我担心的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？）这句话。
启发学生品读这些词语（担心、只……却、并不富裕、怎么可能）从中揣摩出句子中所蕴涵的深深母爱。
这样的细节处理不是露痕迹的语言积累，也是向学生渗透抓住重点词句进行阅读的方法。
总之，当学生的阅读活动有了足够空间、足够机会，真正成为个性化活动的时侯，相信必能切入学生学习的经验系统，做到了以参与求体验，有效地促进学生的发展。
在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人、学习的主人。