浅谈小学数学导课艺术== 方彩东
浅谈小学数学教学中“导”的艺术
移
小学生学习数学知识技 能， 都是 以其 已有的知识技能和生
数） 引入求剩余 。 在此基础上 ， 逐步让学生由“ 看图 Ｅ ｌ 述” 过渡到
“ 听题复述”的训练，引导学生复述这道题说的是一件什么事 情， 已知条件有哪些 ， 问题是什么 ， 明确它们之 间的练习 ， 懂得 题 中关键词语 的意思 ， 帮助他们理解 应用题的题意 ， 为提 高学 生解答应用题 的能力奠定 基础 ， 同时学生思维的逻辑性也得到 了提高。 只要教师不懈要求 ， 使之形成 习惯 ， 必然有助 于学生深 入思维过程进行不断 的抽象与概括 。 四、 加强启迪式的暗导 ， 确保教学 目标顺利落实 小学生由于受年龄 、 知识 、 思维 方法 的限制 ， 在独立探索知 识 的过程当中 ， 常常因已有知识经验不能解决面 临的问题 而思 维卡壳 ， 一筹莫展 ， 有时也 因为思 维定 势的干扰或非 本质 因素
联系 ，同时又顺利地将新知识 同化在原有 的认知结构之 中 ， 有
经验把分母是 １ ０ ， １ ０ ０ ， １ ０ ０ ０的分数化成 了小数 ， 当他 们努力把
３ ／ ２ ５ 化成小数时 ， 已有 的分数化成 小数的知识经验不能直接解
决 眼前 的 问题 了 ， 于 是 顿 生 疑 惑 。此 时 教 师 启 发 ： “ 分母是 １ ０ ０
活经验为基础 的。但是 ， 他们一时又无法 自觉提取 已有 的相关
知识经验 与新 的学 习材料建立实质性 的联 系 ， 这样就会造成认 知脱榫 ， 产生学习困惑 。 此时 ， 教师就要紧紧抓住教材 的知识结 构 和新 旧知识 间的纵横联系 ， 在新 旧知识 的连接点或新知识 的 生长点上 ， 有针对 性地设计一些与新知识相关 的旧知识作为铺 垫的练习题 ，让学生的思维处于由旧知到新知的过渡态势 ， 以 达到以旧引新 、 学中有 疑、 探求新知之 目的 ， 又能促进知识 间的 同化 和迁移 ， 也发展了学生独立获取知识的能力。 如教学“ 异分
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浅谈小学数学课堂的导入艺术浅谈小学数学课堂的导入艺术桦南石头河中心校王立伟兴趣是最好的老师，是学生乐学的前提。
广泛的兴趣是学生学习知识的不竭动力，是学生上课积极性的保障。
我在数学教学实践中就特别注重学生学习兴趣的培养，尤其是课前导入这一环节，结合学生的特点，有针对性地选择恰当的导入方式。
可以使教学活动更有生机，以下便是个人的点滴体会。
1、以“讲故事方式”导入，激发学习兴趣。
兴趣是学生直观的感觉可以唤起内在动力。
在上课伊始，教师应多创设一些学生感兴趣的情景，激发他们求知的兴趣使得学生乐于探究。
如：教学“9加几”时，我创设了以下故事情境导入新课。
师：小朋友，你看，小熊家在干什么呀？你能编个故事给大家听吗？生：一天，小熊爸爸给了他9元钱让他去买水桶，过了一会儿小熊哭着回来了。
对爸爸说“我没买到水桶，阿姨说还少6元钱”。
师：你能提出什么问题？由于问题提的适合学生生活情境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而引发了学生学习数学的极大兴趣。
为新知探究打下了良好的基础。
2、以“质疑方式”导入，激发学习兴趣。
“疑”是学的需要，是创造性思维的基础。
在教学中，应放手让学生质疑，要求教师充分挖掘教材，巧妙设疑，完善认知过程。
如在讲授“5的乘法口诀”时，先让学生计算5的连加口算。
老师当学生，学生当老师给老师出题。
比一比看谁算得快，结果学生全都败下阵来。
这时学生会产生疑问。
为什么老师这么厉害呢？我就势揭示谜底，问学生“你们想学吗？”此过程不仅激发了学生的学习欲望也适当的渗透了创新思维的意识。
在教学中还应注意的是，让学生经历知识形成的过程，这样才能达到了教学的目的。
3、以“竞争方式”导入，调动学习兴趣。
新内容本身就有一定的吸引力。
教师可以把所教的内容进一步加工变成学生特别喜欢的知识类型或活动类型。
例如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，可老师对答如流，学生十分震惊。
试论小学数学新课的导入艺术
试论小学数学新课的导入艺术1. 引言1.1 引言在小学数学新课的导入中，导入艺术起着举足轻重的作用。
导入艺术可以引导学生主动积极地投入到学习中，激发学生学习的兴趣和热情，提高学习效果。
通过巧妙的导入艺术，可以让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握数学知识，提高学生对数学的认知和理解。
本文将试论小学数学新课的导入艺术，重点探讨导入艺术在小学数学课堂中的重要性、定义和作用、具体方法、应用和效果评价等方面，希望能为小学数学教学提供一些借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学数学新课的重要性在小学数学教学中，新课的导入是非常重要的环节。
首先，小学数学是学生学习数学的入门阶段，对于培养学生的数学思维和逻辑能力有着至关重要的作用。
通过引入新的数学知识和概念，可以帮助学生建立起对数学的兴趣和自信心，激发其学习数学的热情。
其次，小学数学新课的导入可以帮助学生理解数学知识的内涵和实际应用。
通过生动有趣的导入方式，可以引起学生的兴趣，激发他们去思考和探索数学知识背后的道理和规律，帮助他们建立起对数学知识的深刻理解和记忆。
此外，小学数学新课的导入还可以培养学生的学习能力和思维方式。
通过巧妙引导和启发，可以帮助学生培养解决问题的方法和策略，提高其数学思维和逻辑推理能力，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
综上所述，小学数学新课的导入对于学生的数学学习和发展具有重要的意义。
教师在教学中应该重视新课的导入环节，采用合适的方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教学目标。
2.2 导入艺术的定义和作用导入艺术在小学数学课堂中的应用至关重要，它旨在通过各种形式和方式引入新知识，激发学生的兴趣和注意力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
导入艺术可以是一个问题、一个故事、一个游戏、一个动画或者一首歌曲，通过这些丰富多彩的方式，引导学生走进数学的世界，让他们从不同的角度去思考和解决问题。
导入艺术的作用主要体现在以下几个方面：导入艺术可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
浅谈小学数学课堂教学导入艺术
导人是一 门技巧 、 一 门艺术 ． 成 功的导人 可以在第一时间吸引学生 的注意力 ． 集 中学 生的思维 ．将学生的注意力与思维集 中在新 知的学习上来 ．从而使学生在最短 的时 间内 以最理想的学 习状态进入新知 的学 习 这样 的教学更能取得事半功倍的效果 这正是 我 们平时所说的 良好的开端是成功的一半 通 过观看大量的优质课与成功课 ．我们不难 发 现这些成功的教学案例都有着一个新鲜有趣 的导人。 我们要重视导人环节 ． 要充分利用好 这短暂 的几分钟 时间 ．来迅速集中学生的思 维． 引发学生的关 注． 激起学生对数学认知活 动浓厚 的兴趣 ． 使学 生主动而积极地投身于 数学教学 活动中来 。笔 者现结合具体的教学 实践与研究对小学数学教学 导人艺术浅谈如 下 几点 ： 故事导入 ． 妙趣横 生 故事是学生 的最 爱．伴 随着人一生的成 长。 故事对小学生有着极强的吸引力 ． 小学生 爱 听故事 、 爱讲 故事 。 也爱编故 事 ， 将 故事与 数学教学结合起来 ．可 以将那些抽 象的数学 知识点 、枯燥的数学字母符号 等寓 于可爱的 人物 、 感人的场景之 中。 使得原本枯燥 无味的 数学教学更加富有趣味 ．以学 生所熟 悉的生 活 场景来 唤起 学生 的相 关 的生 活体 验与 感 悟． 并从中提炼出相关的数学信息 ． 从 而实 现 快乐学习 因此在导人阶段我们要站在小学 生 的角度来思考数学教学 ．以学生所 喜爱的 故事来导人 ．为学生创编丰 富有趣 的数学 趣 味故事 ．让学生在听故事的愉悦状态 下进 行 主动的学 习中来 如在学习 “ 分数的基本性质 ”这一 内容 时 ．我们可以学生所喜爱的动 画片 中的人 物 来创编故事 ．如慢羊羊村长要将一个西瓜分 给美羊羊 、 喜羊羊和懒羊羊 ， 分给懒羊羊 １ 『 ３ 。 喜羊羊 ２ ／ ６ ， 美羊羊 ３ ／ ９ ． 懒羊羊觉得他们都 比 自己的多 ． 直说村 长不公 平 。 而喜羊羊却说村 长很公平 。 这究竟是怎么 回事呢？ 小朋友们你 们觉得村长公平吗？这样的故事深受小学生
浅谈小学数学教学中导课的艺术
浅谈小学数学教学中问题设计的艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢?笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1．导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。
教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。
例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四(2)班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四(2)班最后得分9.4分。
教师问：四(2)班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗?学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。
2．课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。
精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。
例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同?”学生回答：“分子和分母都不同。
”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。
由于设问指向不明确，没有达到目的。
九年制义务教育教材中设计的问题指向十分明确。
例如教学“平行四边形面积的计算”时，先让学生通过用数方格的方法求出平行四边形的面积，然后问：“如果不用数方格的方法，怎样计算平行四边形的面积呢?”学生感到困难，教师马上又问：“能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算呢?”此时学生顿悟，有了方向。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析在小学低年级的数学课堂中，使用艺术分析的导入方式，可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，并培养学生的观察力和思维能力。
以下是一个关于形状和图案的艺术分析导入活动：导入活动：图形之美导入目标：引导学生通过观察和分析艺术品中的形状和图案，引入形状和图案的数学概念。
活动准备：1. 准备一些小学生熟悉的艺术作品，如彩色卡片、临摹图等。
艺术作品中应包含不同形状和图案。
2. 准备一些问题，用于引导学生观察和分析艺术品中的形状和图案。
活动步骤：2. 导入艺术品：出示一幅艺术品，如一张色彩斑斓的画作。
让学生自由观察一分钟，并让他们注意观察不同的形状和图案。
然后，让学生用自己的话描述其中他们注意到的形状和图案。
3. 学生观察和分析：接下来，老师可通过提问来引导学生更加仔细地观察和分析艺术品中的形状和图案。
- “你看到了哪些不同形状的图案？请用手指指出来。
”- “有哪些形状是相同的？请举个例子。
”- “这幅画中有没有重复出现的形状或者图案？你能找到一组相同的形状吗？”- “画中的形状是不是有规律地排列？请描述一下规律。
”4. 形状和图案的总结：根据学生们的观察和分析，教师可以总结出一些关于形状和图案的特点和规律。
- “我们通过观察发现这幅画作中有很多不同的形状和图案。
”- “有些形状是相同的，比如方形和正方形。
”- “有些图案是重复出现的，比如这个花纹反复出现了好几次。
”- “我们还发现了一些形状和图案排列的规律，比如这些圆圈是按照对角线排列的。
”5. 数学知识拓展：引导学生将他们在艺术分析中观察到的形状和图案的特点和规律应用到数学中。
- “我们可以把这些形状和图案看作数学中的图形，比如我们学过的正方形、三角形等。
”- “这些形状和图案的特点和规律可以帮助我们在数学中更好地理解它们的性质和关系。
”- “接下来，我们将要学习更多关于形状和图案的数学知识，比如它们的属性和分类等。
”。
浅议小学数学导课艺术
浅议小学数学导课艺术导入新课是课堂教学结构中的重要节环，更是一门艺术。
巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
所以，在小学数学教学中，如何导入新课？这是每位数学教师所面临的一个首当其冲而又不可回避的问题。
下面简要浅谈小学数学的导课方法。
一、巧设悬念,创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。
这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。
接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。
此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、谈话导入谈话导课是教师根据教材内容和儿童的语言特点，用充满激情或富有启发性的一段评议或一种问题情境，去拨动学生的心弦，激发学习情感，启发思维，使学生产生最佳的心理状态。
很自然地把学生引入到新课的学习之中。
例如，教学“年、月、日”一课，可编拟导言导入新课：“一本日历，过了一天撕下一页，一天也就是一日。
小学数学课堂导入艺术浅谈
小学数学课堂导入艺术浅谈作者：温新华来源：《师道·教研》2018年第10期小学数学课堂导入的艺术含量，对于一堂课的教学质量与成效具有举足轻重的作用。
导入的艺术性集中体现在循循善诱上，因为循循善诱，可以吸引学生的注意力，包括无意注意，从而促使学生能够迅即投入课堂学习。
这个循循善诱的艺术性，在实际教学中，教师一般采取的措施是为本课教学设计情景，先作一个铺垫；或者在峰回路转的引导后，切入本课的教学内容；或者在学生习以为常的经验叙述后来一个奇峰突起，出其不意；再或者从生活体验说起，再切入本课的学习要点。
有经验的小学数学教师是很重视课堂导入的艺术的，他们教学的智慧和才情在导入艺术上有时确实能够达到出神入化的境界，让人击节赞叹。
本文就此对小学数学课堂导入的艺术性，谈一点个人的探索经验。
一、利用学生的“最近发展区”以旧带新维果茨基定义学生现有发展水平与潜在的发展水平之间的差异为“最近发展区”。
有经验的教师是很重视激活学生的“最近发展区”的。
当新知识的学习与旧知识的经验联系紧密时，便把与新知识有关的旧知识提取出来，作为学习新知识的立足点和生长点，去“占领”新知识的阵地。
例如，教学异分母分数加、减法时，我出了这样一组复习题：1/5+2/5=，2/9+4/9，1/3十1/3。
当学生做完后。
我问：如果我把1/3中的一个1/3改为1/2，这时就是1/3十1/2，变为书中的例1从而引出新课：异分母分数加减法。
这种引入新课巧妙沟通了新旧知识之间的联系。
同时也间接地告诉了学生解决新知的途径。
把异分母分数化为同分母分数相加减。
这样化生为熟，化难为易，学生学数学就有了兴趣和信心，学习就轻松愉快了。
二、通过情境设计，激发学生学习的兴趣教师要根据学生和教材精心设计好情境，这样才能使他们对学习新知感兴趣。
创设情境可分为：谜语故事导入、操作导入、设障导入、游戏和比赛导入等。
1. 谜语和故事导入。
例如：教学“0”的认识时，可编如下小故事导入。
导入有方，构建高效课堂——浅析小学数学课堂的导入艺术
导入有方，构建高效课堂——浅析小学数学课堂的导入艺术摘要：常言道，工欲善其事，必先利其器。
要想取得较高的成果，首先应当做好充足的准备，课堂教学也是如此。
小学阶段数学科目在课堂导入环节，教师也应当通过创新，不断优化，帮助学生及时调整学习状态，促进学生深度学习。
通过观察现阶段小学数学课堂上教师开展的导入情况，可发现，很多教师并没有花费大量精力在导入环节中，这样一来，学生在枯燥的导入环节中难以及时提高学习兴趣，课堂上学习状态也不理想。
本文就从不同角度详细阐述在小学数学课堂上如何进行课堂导入，构建高效课堂的具体措施，希望能够为相关教师带来帮助。
关键词：小学；数学课堂；导入艺术数学对于学生来讲既是基础科目，同时也是最重要的科目之一，不仅会影响学生的数学知识学习，同时也会为学生将来的深度学习和发展产生影响。
良好的课堂导入环节能够吸引学生注意力，并且学生也会改变对数学的看法，从而全身心投入到数学知识的学习中。
导入过程中，教师应当灵活借助各种方法，精心设计导入环节，使学生能够达到良好的学习效果。
通常情况下，课堂导入环节主要是在教授新知识时进行设计，如何让学生借助已学知识对新知识产生兴趣，并激发学生的数学思维能力，也是导入环节所需要考虑的重点内容。
一、实践导入，提高认知小学生认识知识是从各种各样的活动开始的，发展智力也是从参与各种动作中获得的。
在新课程理念中，数学知识的学习也在通过加入动手实践操作活动，旨在提高学生的综合素养。
针对这一理念，在课堂导入环节，教师就可以加入实践活动，让学生拼一拼、折一折、画一画，既提高学习兴趣，同时也能积累更多学习经验，为课堂开展良好的基础。
例如在教学“轴对称图形”一课时，课堂导入环节首先教师为学生展示一张长方纸，然后通过对折长方纸，拿出剪刀剪出松树，学生看到教师自由的挥舞剪刀时也会非常敬佩。
此时教师再告诉学生对折剪开的具体内容，学生就会积极参与到尝试中，当学生看到通过自己的努力能够剪出各种美丽的图形时也会获得更高的成就感。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用一、引言小学数学教学是培养学生科学思维和创造力的重要环节，而艺术作为一种表达和创造的媒介，与数学有着天然的联系。
导入艺术到小学数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，促使学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用。
二、艺术与数学的共通性艺术与数学都是人类智慧的结晶，虽然表现形式不同，但在本质上存在共通性。
艺术注重形式美、情感美和个性美的表达，而数学强调逻辑性、准确性和规范性的描述。
然而，二者在要求观察、分析、抽象、推理、创新等方面是相通的。
导入艺术到数学教学中，可以让学生更直观地感受数学的美，培养学生的审美意识和创造力，提高数学学习的主动性和深度。
三、导入艺术在小学数学教学中的具体方法1.图形艺术与几何几何是小学数学的重要内容，而图形是几何的具体表现形式。
导入绘画、剪纸、折纸等艺术形式到几何教学中，能够帮助学生更好地理解几何概念和性质。
例如，通过让学生观察自然界和艺术作品中的各种图形，并鼓励他们绘制和制作相关的艺术作品，可以培养学生对不同图形的识别和分类能力。
同时，通过欣赏和分析几何艺术作品，可以帮助学生深入理解几何形状的特点和应用。
2.舞蹈与节奏感数学运算中的节奏感和舞蹈中的动作节奏有着相似之处。
导入舞蹈到数学教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握数学运算的步骤和节奏。
例如，在教授加减法时，可以通过教授简单的舞蹈动作，让学生用脚踏和手拍的方式体验数学运算的过程，提高学生对数学运算的感知和把握。
3.音乐与数学关系音乐是艺术中的一种重要形式，而数学和音乐之间有着紧密的联系。
导入音乐到数学教学中，可以帮助学生更好地理解数列、比例、节奏等数学概念。
例如，在教学数列时，可以通过音乐中的音符变化和重复，帮助学生理解数列的规律和性质。
同时，通过学习音乐的节奏感和乐谱，可以帮助学生提高数学运算中的节奏感和准确性。
四、导入艺术在小学数学教学中的意义1.提高学生学习兴趣通过导入艺术到数学教学中，可以使数学学习变得有趣和生动，激发学生的学习兴趣。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用导入艺术是指将艺术元素融入到数学教学中，通过艺术的形式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，导入艺术的有效运用可以使学生更好地理解和掌握数学知识，同时培养学生的创造力、想象力和审美能力。
一、导入艺术在数学教学中的意义1.激发学生的兴趣。
数学是一门抽象而严谨的学科，学习起来有一定的难度。
而通过导入艺术的形式，可以使数学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中用歌曲、舞蹈、乐器等艺术形式表达数学知识，可以使学生愉快地参与其中，提高学习效果。
2.培养学生的想象力和创造力。
数学教学中，培养学生的想象力和创造力是非常重要的。
而艺术是培养学生想象力和创造力的最佳途径之一。
通过导入艺术的形式，可以激发学生的想象力，开发他们的创造力。
例如，在教学中可以利用绘画、手工制作等艺术形式，让学生通过自己的想象和创造，解决数学问题，达到更深层次的理解。
3.培养学生的审美能力。
艺术是审美的表达，通过导入艺术的形式，可以培养学生的审美能力。
在数学教学中，审美能力有助于学生对数学知识的感知和理解。
例如，在教学中可以引导学生欣赏数学中的美，培养他们的审美意识，提高他们对数学的兴趣和热爱。
二、导入艺术在数学教学中的具体运用1.教学目标明确。
在运用导入艺术的形式进行数学教学之前，教师要明确教学目标，确定艺术形式与具体数学知识的关联。
只有目标明确，教学导入才能更加精准和有效。
2.多样化的艺术形式。
导入艺术的形式可以多种多样，可以根据具体教学内容和学生的实际情况选择合适的形式。
例如，可以利用音乐、绘画、手工制作、游戏等艺术形式，使学生在艺术中体验数学，获得更好的学习效果。
3.创设情景与角色。
在导入艺术的过程中，可以创设一些情景和角色，使学生更好地融入到学习中。
例如，在教学中可以引入一些趣味的故事，让学生扮演其中的角色，让学生在角色扮演中体验数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析导言数学是一门抽象而又具有严谨逻辑的学科，对于低年级的小学生来说，数学学习可能是一件有一定难度的事情。
为了让学生对数学产生浓厚的兴趣和积极的学习态度，教师们需要在课堂教学中巧妙地引入艺术元素，使得学生不仅仅是在被动地接受知识，而是在活动中主体地进行体验和认识，从而激发学生学习数学的乐趣和兴趣。
本文将从数学低年级课堂的导入环节出发，分析艺术在数学教学中的应用和作用。
一、艺术在数学低年级课堂导入中的应用1. 图画、拼贴和手工制作在数学低年级课堂导入中，老师可以通过要求学生用图画、拼贴和手工制作的方法来引入数学概念。
教学“几何图形”的时候，老师可要求学生用彩纸、剪刀和胶水制作出不同的几何图形，如正方形、三角形、圆形等，通过动手操作，学生能够更加直观地感受到几何图形的形状和特点，从而加深他们对几何图形的理解。
2. 音乐与数学的融合音乐是一门艺术科目，同时也具有一定的数学属性。
在数学低年级课堂中，教师可以通过音乐与数学的融合来进行课堂导入。
通过教学唱歌、打节拍、学习旋律的方式来引入数学概念，让学生在音乐的节奏中了解和掌握数学的基本概念，如数形结合、数量关系等。
1. 提高学生的学习兴趣和积极性艺术与数学的结合，能够激发学生学习的兴趣和热情。
通过艺术导入，学生能够更加直观地感受到数学的魅力和美感，从而提高他们的学习兴趣和积极性，让数学学习变得更加有趣和快乐。
2. 丰富课堂教学手段艺术在数学低年级课堂中的应用，可以丰富课堂教学手段。
传统的数学教学方式显得有些呆板和单一，而引入艺术元素后，可以通过多种形式的方式引入数学概念，使得课堂更加生动有趣，让学生收获知识的同时也能享受到艺术的乐趣。
3. 增强学生的动手能力和实践能力艺术与数学的结合，能够增强学生的动手能力和实践能力。
通过图画、拼贴、手工制作、音乐、舞蹈等形式的活动，学生能够更加主动地参与到数学学习中来，增强他们的动手能力和实践能力，从而更好地掌握数学的知识和技能。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析数学是一门抽象而又严谨的学科，对于小学低年级的学生来说，学习数学通常是一件比较枯燥的事情。
为了激发学生对数学的兴趣，让他们更加主动地参与到数学学习中，一些老师们开始尝试在数学课堂的导入环节引入艺术元素，以期借助艺术的魅力吸引学生的注意力，从而让他们更加积极地投入到数学学习之中。
在小学数学低年级课堂中，老师们常常利用故事、歌曲、舞蹈、绘画等形式来进行课堂导入。
绘画是一种比较常见且效果显著的导入方式，下面我们就来分析一下小学数学低年级课堂导入艺术的绘画形式。
在进行绘画导入的时候，老师们往往会选择一些与数学相关的主题，比如数字、几何图形、数学符号等，然后要求学生在课前或者课上随着老师的引导一起进行绘画。
通过绘画的方式，学生们可以更加直观地感受到数学的美妙之处，而不再觉得数学只是一堆枯燥的数字和公式。
在绘画导入的过程中，老师们通常会选择一些富有启发性和趣味性的主题，比如用几何图形拼接出动物、拼图游戏等。
通过这些主题，学生们可以在绘画的过程中感受到数学知识的实际运用，从而加深对数学的理解。
绘画导入也能够培养学生的观察力、想象力和创造力，让他们在艺术中体验到数学的乐趣。
除了在课堂中进行绘画导入，一些老师还将绘画与数学课外的艺术活动相结合，比如组织学生参加数学绘画比赛、到美术馆参观与数学相关的艺术作品等。
这样的活动既能够让学生在实际操作中感受数学与艺术的结合，又能够拓宽他们的视野，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
绘画导入的艺术形式在小学数学低年级课堂中得到了广泛的应用，取得了良好的效果。
通过绘画导入，不仅可以让学生更加直观地感受到数学的乐趣，还能够培养他们的观察力、想象力和创造力，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
我们艺术形式的导入在小学数学低年级课堂中起到了非常积极的作用。
绘画导入也存在一些不足之处。
绘画导入需要一定的时间和空间，有时候可能会因为学生的绘画水平和速度不一致而导致课堂时间不够充分。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析导言一、低年级数学学习特点低年级的小学生年龄较小，他们的认知能力和数学基础较为薄弱，同时注意力也比较容易分散。
教师在数学课堂教学中需要考虑到以下几个特点：1. 亲和力强：低年级的学生更喜欢和善于和老师、同学建立亲和力，并且在一个温馨、和谐的小环境中学习。
2. 视觉化强：低年级的学生对事物的颜色、形状、大小等视觉元素比较敏感，视觉化的学习方式更容易让他们记忆和理解。
3. 直观化强：低年级的学生更喜欢通过具体的事物、形象的表述和模型来理解抽象的概念，对于概念的理解需要通过直观化的方式呈现。
基于以上特点，艺术化的导入对于低年级数学课堂具有非常重要的意义。
二、艺术导入的方式和手段1. 色彩与形状的启蒙小学生对于色彩和形状有着浓厚的兴趣，因此可以通过色彩和形状的启蒙来引导学生进入数学学习的状态。
教师可以通过给学生展示不同颜色、不同形状的图形，让学生通过观察和比较来感知和认识形状的特征，如圆形、三角形、正方形等。
教师可以通过故事、歌曲和游戏等形式，让学生在色彩和形状的世界中感受数学的乐趣和魅力。
2. 故事与情境的渗透故事是小学生喜欢的学习方式之一，通过故事的引入可以使数学知识更加贴近学生的生活和实际情境。
教师可以通过讲故事的方式引入数学题目，让学生在情境中思考、感知和解决问题，从而激发学生对数学的兴趣。
教师可以结合故事和情境设计角色扮演、小组讨论和思维导图等形式，让学生参与使学生在参与性的氛围中体验数学的魅力。
3. 游戏与实践的融合游戏是低年级学生最喜欢的学习方式之一，通过游戏的方式可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
教师可以结合数学知识设计一些趣味游戏，如数学拼图、数学迷宫等，让学生在游戏中感受数学的趣味和挑战，从而提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以通过实践活动设计让学生亲身参与，如在小学校园中进行数学寻宝、数学足迹等活动，让学生在实践中体验数学的实用性和趣味性。
三、教师的引导与反思作为数学课堂的主导者和组织者，教师在进行艺术导入时需要考虑到以下几个方面：1. 创新性：教师需要在教学设计和课堂导入中注重创新性，设计具有趣味性和挑战性的教学环节，从而激发学生的好奇心和求知欲。
浅谈小学数学导课艺术
浅谈小学数学导课艺术发表时间：2012-07-26T15:56:18.577Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：陈俊霞[导读] “学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
陈俊霞（邯郸县三陵中心校河北邯郸056000）【摘要】“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
【关键词】小学数学；导入方式；教学艺术一节课有好的开头如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要揍好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激发他们学习的兴趣，吸引注意力。
就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
1．创设情境导入，激发学生兴趣情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式中第一个环节，也是最重要的环节，一般时间2分钟，不超过4分钟，方法很多，大致有:质疑导入、谈话导入、实验导入等不同形式。
在这里我举几个实践例子加以说明。
1．1 质疑导入。
这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。
例如，在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境:如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。
在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。
“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。
“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮。
最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。
学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了。
小学数学课堂教学中教师“导”的艺术
小学数学课堂教学中教师“导”的艺术摘要：传统小学数学教育需要教师在课堂讲述大量知识，而学生的参与度却很低，难以达到预期的教学效果。
因此，在当前新课改形势下，以往忽略学生积极性、不重视引导学生发现知识的教育方式显然不利于小学数学教育的更好发展。
为此，在以生为本前提下，数学教师要肩负起课堂的引导作用。
关键词：“导”; 小学数学; 教学形式;激发学生兴趣.探究新知识、讲述学习方法、课堂总结等方面就如何充分发挥“引”的作用进行了研究分析。
希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
一、探究新知时要“导”，提高学生对知识的理解深度在当前的小学数学课程改革标准形势下，我们不仅仅要让小学生学会新知识,而是要明确新知识的来龙去脉。
为此，作为小学数学教师，我们要以多种教学方式，去引导小学生认真体会知识的发现到探究的过程。
针对一些数学问题，教师可以引导学生自己根据实际生活经验去探究数学规律。
例如“减法运算”问题,是数学常见问题，尤其当一个大数去减去几个比它小的数时，我们可以通过第一个数减去后面几个数的和的形式，来简化减法运算的过程。
这时，教师就可以让学生在超市购物时，来验证这个运算规律。
这时，经过实际生活经验，小学生会发现，两种计算形式下结果是相同的。
二、讲述学习方法时要“导”，提升学生的学习能力小学数学知识的学习，不单是要教会学生数学知识，还需要通过知识的学习增长学生的智慧。
因此，教师要在授课过程中有针对性、有计划性地让学生有所领悟，逐渐掌握学习方法，使小学生实现从学会知识，到会学知识的蜕变，以此逐渐提高小学生的学习能力。
应用题是小学数学中的常见题型，那么针对小学数学应用题，数学教师可以引导学生经过观察、思考、做题三个步骤，使小学生逐渐掌握解题方法。
观察，指的是在面对应用题时要先进行仔细观察，仔细审题；思考，指的是学生在观察题型和内容之后进行认真思考，归纳这是属于哪一类数学题型，以此思考解题思路；做题，就是经过观察和思考之后动笔去列式和计算。
浅谈小学数学导课的艺术
浅谈小学数学导课的艺术发布时间：2022-02-22T06:07:39.440Z 来源：《教育学》2021年9月总第262期作者：梅微微[导读] 在数学课堂教学中，教学要根据教学内容来选择不同的导课方式来导入，因为巧妙地导课，可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
梅微微陕西省咸阳市武功县第二实验小学712200摘要：在数学课堂教学中，教学要根据教学内容来选择不同的导课方式来导入，因为巧妙地导课，可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
关键词：小学数学导入兴趣一、创设情境导入情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到堂课的学习中来。
二、设置悬念导入巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。
悬念可以造成种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求新知的浓厚兴趣。
例如，教学《三角形内角和》时，老师可以在课前让学生每人事先准备不同形状的三角形，在教学的开始让他们拿出来。
学生量出各自三角形的三个角的大小，告诉老师其中任意两个角的度数，老师很容易地猜测出另角的度数，并自豪地说“你们任何人告诉我一个角形的两个角的大小，我都能很快地知道另一个角的度数！你们想知道我是怎么知道的吗？那就和我起走进今天的这节课堂吧！”学生对此感到新奇，渴望得到答案。
这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进步引导探究在矛盾冲突中引出课题。
学生自然兴趣盘然，产生跃跃欲试的主体探索意识，急切地想探寻其中的奥秘，学生的学习积极性得到很大的提高。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析导入：数学与艺术的结合是一个很有趣的话题。
今天我们将要进行一次小学数学低年级课堂导入艺术分析的活动。
在这个活动中，我们将通过一些艺术作品来学习数学的概念和技能。
我将给大家展示一幅画作。
请大家仔细观察这幅画，思考一下画中的形状、颜色和图案等元素。
看看你能否发现一些数学因素。
让我们思考一下这些问题：1. 这幅画中有哪些形状？有没有圆形、矩形、三角形等？2. 这幅画中有哪些颜色？有没有红色、蓝色、黄色等？3. 这幅画中有没有重复出现的图案？如何描述这些图案的特征？4. 这幅画中的每个元素是否都满足一些数学规律？比如对称、平行等？现在，让我们回顾一下刚才的讨论。
我们发现这幅画中有许多不同的形状，比如圆形、矩形和三角形。
我们还注意到了不同的颜色，比如红色、蓝色和黄色。
我们还发现了一些重复出现的图案，比如一行一行的图案和一列一列的图案。
这些图案都具有规律性和对称性。
通过这样的讨论，我们可以开始看到数学和艺术之间的联系。
数学可以帮助我们理解和分析艺术中的形状、颜色和模式。
在这幅画中，我们可以使用数学概念来描述和解释这些元素。
比如我们可以使用几何形状的名词来描述不同的形状；我们可以使用颜色的名词来描述不同的颜色；我们可以使用模式和规律的概念来描述重复出现的图案。
1. 这幅画中有哪些数学基本概念，比如形状、颜色和模式等？2. 这幅画的对称性如何？3. 这幅画中的画家是否使用了数学概念来构图？现在，让我们进行一次小组讨论，分享你们的观察和发现。
在这个活动中，我们尝试通过观察和分析艺术作品来理解数学的概念和技能。
通过这样的导入活动，我们可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们将数学应用到实际生活中。
这就是小学数学低年级课堂导入艺术分析的活动。
希望大家喜欢这个活动，并能在接下来的数学学习中更加积极地参与进来。
谢谢大家！。
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附表1
榆林市2013年教育教学论文交流评审信息表
所属县（区）：____________
注：1.学校类别指高中、初中、职业学校、小学、幼儿园、特殊教育;2.学科类别限填一类。
（1）具体学科直接填写：语文、数学等；（2）职业学校、幼儿园、特殊教育学校分别填写：职教、幼教、特教；（3）管理类填写：班主任管理、学校管理;3.每篇论文每人需交研讨交流评审费60元。
浅谈小学数学导课艺术
【摘要】：课堂教学的导入，就如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，它有酝酿学生情绪，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生思维的作用。
小学数学课堂教学的导入，要依据教学目标和内容、学生的年龄特点、学生原有的知识水平等因素，通过教师创造性的劳动，唤起学生的求知欲。
[关键词]：探求兴趣生动
良好的开始是成功的一半，成功的课堂教学离不开好的课堂导入。
在数学教学的课堂设计过程中，导入是课堂教学的起始环节，也是师生情感共鸣的第一个音符，精心设计一堂课的导入可以收到先声夺人的效果，本文拟对小学数学课堂导入设计进行浅显的探究，一堂课的导入有多种多样。
一、利用故事导入：
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷。
望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。
他拿出四个月饼说：“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。
真正做到了“启”而能“发”激起了学生探求新知的欲望。
二、悬念导入
在教学幂的运算时，本人就利用学生对珠穆朗玛峰高度已有的认识，引导学生从折纸这种活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。
这时再提出“有一种纸的厚度是1 mm，只需将其对折23次（223=8388608）其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。
这种导入的方法能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，这时教师就可以引导学生围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。
三、设疑导入
设疑式导入法根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如：如：“能被3整除数的特征”。
先让学生报数，教师能很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快在判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。
四、操作导入
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。
数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。
例如, 在教轴对称和两个图形成轴对称时, 课本设计了一个折纸的游戏：用一张吸水性能好的纸，在纸一侧滴一滴墨水并通过对折、压平发现轴对称的特征，同时利用图形对两个图形成轴称进行认识。
这一游戏活动紧密联系生活实际，不仅激发学习兴趣，降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴涵着丰富的数学知识，从而提高学习数学的兴趣。
一次授课之中，遇到过这样的问题，一张无论多大的纸张，最多可以对着八次，请问这样的说法正确吗？在讲授这道题目的时候，我让孩子们开始折纸，看能否验证次句话是不是正确的。
五、直接导入法
教师一站在讲台上就开门见山、单刀直入，用几句话引入新课。
这样，使学生的情绪很快能安静下来，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。
如“小数点的移动引起小数大小变化的规律”。
先出示“7.00元”，移动小数点，让学生分别读出所表示的实际钱数，使学生体会到小数点移动能使小数的大小发生变化，再设问引入课题。
这样通过直观演示，具体、形象、生动，使学生有更强的求知欲和学习积极性。
六、旧知导入
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
例如：①4＋2＋1 ②5＋3＋2 ③2＋2＋2 ④3＋3＋3＋3 ,并提问：③④两题与①②两题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：③④两题加数相同，①②两题加数不同。
进而引出：像③④两题这样的加法都是由几个相同加数连加的题目可以用加法计算，还可以用一种新的方法计算，用新方法计算这样的题目只要知道是几个几相加就能立即算出和是多少，比用加法简便得多，大家愿不愿意学习这种新的计算方法？我们今天来学习“乘法的初步认识”。
这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。
浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。
一段好的导入语,可以起到承前启后、启迪思维、激发兴趣的作用。
作为数学教师要善于根据教材与学生身心特点精心设计，灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。
参考文献
[1] 学术科研网，小学数学教学中的导课艺术．2012
[2] 教育部制定，小学数学新课程标准，北京师范大学出版社．2006年
[3] 教育部制定，课程标准实验教科书，北京师范大学出版社．2012
[4] 教育资源网，浅谈小学数学教学导入．2006。