有效迁移在语文教学中运用

有效迁移在语文教学中的运用

语文“有效教学”中迁移教学法注重学生迁移能力的培养，是提高语文教学整体水平的关键所在。依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中积极促进的正迁移现象。

一、利用有效课堂，逐步强化学生知识迁移的能力。

以研究性学习为契机，促进学生协作学习和探究能力的迁移。在语文课堂教学中，教导学生树立开放意识以拓展知识迁移的空间，使之构筑知识迁移的基础，引导学生搭建知识迁移的桥梁，诱导学生学活思维方式，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为培养学生的迁移能力做准备，从而实现知识迁移的飞跃。

1、运用认知结构，实现知识的纵向迁移

美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用先前的知识学习后来的知识。以拓宽其视野，纵向结合促使学生实现知识的有效的迁移。

语文学科中有许多联系密切的不同知识板块，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，在知识整理中迁移。这样学生能形成较为完整的知识网络，为知识的进一步整合，以及能力、觉悟的提高，既做好铺垫，又做好向导。经过多次‘反思’才能犹如蜜蜂酿蜜一样，使之发生积极的迁移，促进学生知识、能力、情感质的提

高。这种方式较多地运用于单元复习课和阶段性复习课中。

2、在知识比较中迁移，注重学科渗透，促进其他学科提高。

知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学语文教学必然会涉及其它学科，尤其是历史、政治学科中的相关知识，通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。这些学科的知识积累和思维、表达训练也十分有利于理解语文的知识内容。在学习陆游（宋）的诗句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。时候可以引导学生领悟“认识源于实践，知识既有从直接经验中得来，又有从书本上学来。读书固然重要，但代替不了实践。”的观点。这样，通过对诗意境的理解和感悟，使“要把理论和实践结合起来”的道理，艺术生动地展现出来。文学作品中渗透历史的血脉，历史的长河中贯穿着文学的主线。在教学中，我们可以借助一些与文学知识相关的历史作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、在历史中感受文学的魅力。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。在“心语心愿”中，一名学生朗诵了余光中的《乡愁》，这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游

子的思归之情和诗人魂牵梦绕的“中国情结”，认识到祖国统一是大势所趋、人心所向，从而达到情感态度价值观的教育目标。从文学的角度来分析这一问题，将历史知识迁移到了课堂。

4、在练习、试卷的讲评分析中迁移

教会学生在阅读中掌握“圈、点、划、评、记”的五步自读法，能以“法”求“知”，学习迁移由自发而趋于自觉，有效地迁移到课外阅读中去。围绕知识点，设置问题精选习题，使训练系统化，以丰富多样的训练方式巩固知识。达到自由迁移的目的。例如讲授试卷给材料作文时，可以进行类比的横向迁移，引导学生运用已有的作文材料进行创新，达到旧瓶装新酒的效果。例如苏武、屈原、苏轼等例子都可以多角度运用。

5、联系实际，促进语文知识与社会热点之间的迁移

无形中如春风化雨，用生活的甘露滋润教学花朵，架起语文与生活的桥梁，形成语文教学的开放式结构，拓宽学生学习迁移的空间，促进学生迁移能力的提高。应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受、体会文学的趣味和作用，再通过对语文知识的再认识，引导学生将文学知识迁移到社会热点中去。从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。

6、在课堂创设积极的情境中迁移

“老师具体生动亲切感人的情感‘移情’到学生的实际行动中来，推动他们孜孜不倦地钻研，同老师一起探索‘文学王国’的奥秘。”对实施高中语文课“有效教学”有着积极的作用。

例如，学习古典诗歌、现代优秀人物传记，注重人格魅力的展现，从而使学生在情感上产生震撼。这不仅有助于深刻地理解课文的观点，更能促使学生思想觉悟水平能力的提高。

刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。以激趣；审美；入情；迁移为核心的联想作用有益于语感迁移。唐彪在《读书作文谱》中介绍过自己的读写体验：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。文成之后，自以为辞意皆己出，他人视之，则认为句句皆从他文脱胎也。”又说：“读之（古人文章）自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨于其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”这里的辞句脱胎于他文，格调肖似古文“而不自学”的情状，实际上是一种典型的“语感迁移”。

二、迁移对高中语文课“有效教学”的作用和意义

高中语文课通过知识的迁移，“授之以渔”，终身受益。进而促使能力和觉悟产生连动的积极迁移，对于提高课堂教学的信度，进而更好地落实德育目标，有着重要的作用。运用迁移理论开展高中语文课的有效教学，既注重了挖掘文学知识的内在联系，进行拓展分析，又培养了学生分析和解决问题的自主学习能力。有利于更好地实现学生的知识、能力、觉悟的有机统一和共同提高。

古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”兴趣是最好的老师，正

所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习语文的兴趣。学生的学习兴趣、情感意志是语文教学成功的内驱力，也是实现知识迁移的基础。

中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。通过写作积累来塑造良好的认知结构时必须做到:注意概括,强化通

过文本阅读所学到的知识;强化文本阅读,实现读写结合;创设情境,激活写作认知素材。在进行细节描写内容的阅读教学时,设计一些课堂练习题,引导学生迁移运用平时积累的细节描写知识来分析课文,提高分析理解文章的能力。要求学生必须写好读书笔记,从中训练培养他们知识拓展延伸和迁移鉴赏评价能力。

迁移教学法正是对提高学生能力的有益尝试。它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。以知识为载体，以能力为核心，以觉悟为目标，进行全方位的迁移、提高，是我们高中语文追求有效教学重要方式。积淀文学素养、传承民族精神、提高人文素养，语文教师责无旁贷。让我们共同努力，在语文教学的探讨中不懈前行。