中学语文课堂提问技巧
浅议语文课堂提问的方法和技巧
是 教 师组 织 教 学 手 段 之一 ，它 旨在 引 导 学 生 更 好 地 完成 学 习 波 澜 ， 燃 他 们 强 烈 的 求 知 欲 望 点 任 务 ， 与 课标 相 悖 或 偏 离 教 学 目标 的 问题 出 现 在 课 堂 上 。 若 不 曾 听过 一 位 教 师 的竞 赛 课 ， 题 是 《 的 人 》 他 在 指 导 完 学 生 课 有 ． 如 有位 老 师 在教 《 平 乐 ・ 居 》 词 时 ， 清 村 一 先拟 了一 个 演 绎 致 认 为喜 欢 ） 着 是 导 读 性 提 问 ： 中却 说 “ 喜 小 儿 无 赖 ． 接 词 最
津 津 有 昧 地 讲 授 “ ” “ ” 含 义 时 无 情 的 下 课 铃 声 宣 告 厌 他 而 是 亲 近他 。 正所 谓 “ 是 亲 ， 活 和 死 的 ” 打 骂是 爱 ” 其 二 ， 我 也 认 为 。 “ 了他 的 竞赛 课 的 失败 不 矛 盾 。我 二叔 小 时 候 有 个 小 名 叫 ‘ 饭 ’ 得 出 父 母 为 他 取 讨 看 相 反 ， 也 听 了 一 个 知 名 教 师 上 的 《 的 人 》 他 抓 住 重 这 个 名 字 并 不 希 望 他 长 大 了 做 乞 丐 （ 生 笑 ） 而 是 寄 托 了 父 我 有 ， 学 ， 点 ， 扣 课 标 要 求 ． “ ” “ ” 含 义 上 设 计 了几 个 精妙 问 母 希望 子女 平安 长 大 的愿 望 。 ” 么 一 讨 论 ， 家很 快 统 一 了 紧 在 活 和 死 的 这 大 题 ， 堂气 氛 活 跃 ， 生在 欢愉 中轻 松 地 完 成 了本 课 的 学 习 任 认 识 ： 里 的 “ 赖 ” 是 赞 美 “ 儿 ” 由 自在 、 纯 娇 顽 、 课 学 这 无 正 小 自 清 充
中学语文课堂提问艺术之望、闻、问、切
（ １ ）研究 教 材 ，设 置问 题 。语 文教 师要 想 在课 堂 上 提 出高 质量 的 问题 ，课下 就 要认 真研 读 教材 ，精心 设计
发 学生 的 积极 思考 ，促 进学 生 思维 的 发展 ，但 有 些教 师
设 计 的 问 题 过 于 浅 显 ，根 本 达 不 到 启 发 学 生 思 维 的 目 的 ．例 如 有 些 教 师 在 提 问 时 会 用 “ 对 不 对 ”、 “ 是 什 么” 、 “ 什 么啊 ” 、 “ 是 不 是 ”之 类 的语 言 ，尽管 学 生 回 答 得 很整 齐 、很完 美 ，但 其提 问 效果 是 否理 想 ，是 不言
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞８ ２ Ｉ 课 题 全 时 空
［ １ ］ 学 语 文 课 室 提 问 艺 术 之 望 ，闻 ，向 ｔ 刀
◇西 华 师 范大 学文 学 院 金 大 宝 余 庆 华
摘 要 ：提 问是 语 文课 堂教 学的 重 要 组 成部 分 。教 师科 学合 理 的 提 问不仅 能促 进 学生 的 积极 思 维 ．开
提 问是 课 堂教 学 中的重 要 环节 ．然而 有 一些 教 师在 提 问 的过 程 中存在 着极 大 的盲 目性 和 随 意性 ，严 重 地影 响 了教学 的质 量 。具体 来说 ，其提 问 误 区至 少有 以下 几
个方面：
１ ． 重 难 点 不 分 ，且 过 繁 过 碎 。 有 的 教 师 提 问 过 繁 过
提 问是课 堂 教学 的重 要组 成 部 分 。它贯 穿 于语 文 教 学 的各 个 环 节 。笔 者 借 鉴 中 医 “ 望 、闻 、问 、切 ” 之 术 ．谈谈 语 文教 师课 堂提 问应 注意 的 问题 ．以求教 于 大
浅谈中学语文课堂教学中的提问
浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
语文教学中的有效提问
浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
也谈中学语文课堂教学中的提问艺术
昆 虫（ 、 蝇 、 蚁 、 蚕 苍 蚂 蜜蜂 九 动 等 ） 家禽（ 、 、 ， 鸡 鸭 鹅等 ） 家 ， 观察动物的外形 ，熟悉
生 物 畜 （ 狗 、 、 等 ） 以及 猫 猪 牛 ， 动物的生活习性和 生长 级 规 律
、
鱼、 鸟等其他动物
我想只要坚持 不懈地抓好写作基本功 的训练 ，写作教学便会
５驳 问 ．
即提 问要有周 密的计划 ， 先提什 么， 提什 么， 后 都应该计划好 ， 名教育家孔子教学 ， 就主张学生驳 问。他认为学生 只有通过 “ 由浅人深 ， 问” 由易到难 ， 形成教学 的思维链 ， 引导学生拾级而上 。 如果 才能主动地获取知识 。他 提倡 “ 而好学 ， 耻下问 ” 敏 不 。爱 因斯坦 乱七八糟地 瞎问一通 ， 予教学是毫无益处 的。 因此要 注意问题排列 说 ：提 出一个 问题往往 比解决 一个 问题更重要 。” “ 陶行 知说 ： 发 的合 理顺序 ， “ 体现教学的思路顺序 ， 学生的认识顺序 。
七 景 血
实施 训练 年级 类别
观察
、
写作 内容
训练 目的
花 草树木 、 雨雷 电、 雾 ． 风 云 １ 培养观察能力
级
２培 养准确描 写景 物的 物 霜 雪 、 山水 土 石 、 日月 星 辰 、
．
晨 昏昼夜等
能力。注意时令 、 角度 、
意境
教 室、 学楼 、 园、 教 校 卧室 、１ 八 建 家庭 培养观察能力 年 筑 小 区、 场 、 宇、 ２ 广 庙 城 掌握说 明事物 的空 间 级 物 市地标 建 筑、 革命 纪念 馆 所 、 士陵园（ 烈 纪念碑 ） 等 顺序
要使学 生保 持对 课外 阅读 的兴趣 ，这需要 一个长期 的过 程。 由于小学生年龄小 ， 注意力不集 中， 因此 必须加强指导。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
论中学语文教学课堂提问
论中学语文教学的课堂提问摘要：课堂提问是一门艺术，运用得好，就能有效地提高语文的课堂教学效率。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的。
探索语文教学课堂提问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文课堂提问技巧课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，同时开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
笔者结合多年实践，谈了以下体会。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
第三要由浅入深，循序渐进。
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四要适时设问，随机应变。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。
是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。
过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
初中语文课堂提问
初中语文课堂提问刍议【摘要】提问得法，可以启发学生积极思考，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
在语文课堂上，要重视课堂提问，掌握提问技巧，使学生把语文课当做欢乐的殿堂，从而减轻学生的负担，提高教学质量。
【关键词】课堂提问思维想象评价“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。
因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，如何提问，才能使思考不再是学生的负担，而是一种享受呢？一、捕捉信息，延伸疏导，难易适中教师设计课堂提问时要注意引导学生的积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但教师只不过是在学生的陪衬下表演了一下自己的高明。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？笔者认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
例如，笔者在讲授《七根火柴》这篇文章时有这样的一个问题：①为什么卢进勇觉得“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那个手是清晰的？”对于这样的问题，学生们一下陷入了沉思，其实，学生们也在思考：怎么既是“雾蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面对这样的情况，笔者并没有急于自圆其说，而是让学生们进一步思考：②卢进勇失去战友后是什么样的心情？对于问题②，学生们通过激烈的讨论，认为“失去了战友，卢进勇无限悲痛，热泪盈眶”，所以觉得一切都是“雾蒙蒙的”；那只手“清晰”是因为卢进勇接受了战友的委托，充满了神圣的使命感，烈士指引的革命方向将永远清晰地刻在卢进勇的心上，映现在他眼前。
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究引言语文阅读课是中学语文教学中至关重要的一环，而有效的提问策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键因素之一。
在教学实践中，老师们常常面临着如何通过提问引导学生深入阅读、理解和思考的难题。
本文将探讨在初中语文阅读课堂中的有效提问策略，并分析其作用和实施方法，旨在为广大语文教师提供一些有益的教学思路。
一、有效提问的重要性提问是教学中一种简单而又常见的教学方式，但却是极为重要的。
在语文阅读课堂中，通过巧妙的提问可以引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的分析和批判性思维能力。
通过提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进课堂氛围的活跃，有利于教师与学生之间的互动。
有效的提问对于语文阅读课的开展至关重要。
二、提问的基本原则1. 问题具有启发性提问是教学的一种引导性手段，老师应该设计能够引发学生思考的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。
问题应该具有一定的启发性，能够让学生产生思考的欲望。
2. 问题具有针对性针对性是指问题应该与学习目标相一致，贴合教材内容和学生的实际情况。
问题要围绕教学内容的难点、重点展开，引导学生深入思考。
3. 问题具有整体性语文阅读课程培养的是学生的综合语文素养，因此提问应该具有整体性，能够促使学生进行综合性的分析、理解和评价，有助于提高学生的语文素养。
4. 问题具有呈现性提问是为了引导学生对所学知识进行思考，因此问题应该具有呈现性，直接展现在学生面前，让学生能够清晰理解，便于思考和回答。
三、有效提问策略1. 提问立意明确，问题质疑深入在语文阅读课中，老师应该针对教学内容确定提问的目的和方法。
问题质疑要深入，既要帮助学生理清作者的观点、论据和结论，又要引导学生展开深层次的分析和思考。
2. 提问情境化，题目生动活泼在提问时，教师可以利用生动活泼的语言，结合情境引导学生思考。
比如可以通过提问引导学生想象情境、设身处地地理解人物内心活动、展开情感交流，让学生能够更加全面地理解和体会。
中学语文课堂提问的艺术
些 引 导性 的题 目 ．把 他 们 的 学 习能 力 与 学 习 的兴 趣
有 效 地调 动 起 来 ， 这 批 学 生 是班 级 的动 力和 生 力军 对 于 第 三 层 的学 生要 降 低 任 务 的难 度 和 任 务量 ．但 是 要 更 高地 要 求
譬
理 解 。老 师 要加 大对 第 三 层 学 生 的提 问力 度 ． 保 证 第 三 层 学 生 的 学 习积 极 性 。 能 力较 强 的 第 二层 学 生 数 量 比 较多 ， 这 ～ 类 的学 生 的能 力 不 差 ， 只是 缺 乏 正确 的 引 导 和 学 习方 法 的 改进 ， 所 以要 和 第 一 层 的 学 生 进 行 搭 配 ． 学 习别 人 的 正 确 的 学 习方 法 以改 正 自 身 的缺 陷 ．并 且 还 可 以补 充 自 己的 知 识 盲 点 ． 会 收 到很 好 的效 果
进 地 提 问 。所 谓 “ 巧 问” 就 是 要 求 教 师避 免 毫 无 主 次 、
教 学 目标 与 教 学任 务 不 能对 全班 的 同 学 提 出 同 样
的要 求 ， 要 因 人而 异 ． 对 于 不 同 的 分 组提 出 不 同 的 任 务 要 求 。既不 能 过 多 又 不 能 不足 ， 这 就 要 求 教 师要 细 致 地 了解 各 组 的学 习情 况 对 不 同 的 分 组 选 择 不 同 的 教 学 任务， 可 以使 优 秀 的学 生更 优 秀 ， 能 力 差 的 学 生 稳 步 的 进步 并 保持 学 习的积 极 性 。 这 是 传统 教 学 方 法所 不能 达
好 的 教 育教 学
语 文 课 堂 提 问 要 根 据 课 堂 教 学 对 象 —— 学 生 ． 因
中学语文课堂提问技巧浅析
教 师 在 提 问 的 时候 最好 能 用 最 少 的文 字 表 达 大 量 的 意 思 ，
“ ” 我认为 ， 果 。 这也许才是语文课堂教学 中的真正诀窍。 我们大
达到 “ 多快好 省” 的标准 。如 果语 句冗 长 ， 就会 把问题淹没在多
量的语文教学实践证明 ， 多诱导学生 自主提 问， 更能够有效对学 生进行语言 、 语感训练 ， 提高学生 的创新 思维能力 ， 激励 他们 完
善科学 的审美情趣 。因而 ，我认为精彩 的语文课堂提问仍是培 养 学生 思 维 创 新 能 力 、 善 审 美 情 趣 的 基石 。 完 总之 ， 对于中学语文课堂提问 ， 要求每一位教师在教学实践 中积极探索 ， 只有掌握 了一定的课 堂提问原则和方法 ， 才能真正
潮 篙
◇ 教 学 反 思
在 中学 语文教学 中， 有部分教师
中学语文课堂提问技巧浅新
由于不懂提问的技巧 ， 造成 了不少 的 提问误 区。这样 的结果 ， 不但收不 到 预 期 的 教 学 效 果 ， 会 扼 杀 学 生 学 习 还
积 极 性 ，更 不 用 说 锻 炼 思 维 能力 了 。
实践表 明，问题设计 得是否精 当， 提 问思 路是否 有助 于培养 学生 的逻 辑 思 维 能 力 ，是 否 能揭 示 教 材 重 点 、 难 点 ， 直接影响课堂教学效果 。例如 将
河是无止境的。人要 吸取历史 的教训 ， 鼓起生命的风帆， 只有将 教《 雎不辱使命》 唐 一课时 ， 教师 应首 这种个人努力融人到群体 的奋斗 中，才 能组成万花灿烂 的流动 先明确教学 目标 ， 通过 阅读文本让学 的瀑布 ’ 课堂气氛 一下 子活跃起来 ， 。” 虽然学生 的答案与教师
善歌者使人继其声 善教者使人继其志——中学语文课堂教学提问技巧谈
这 一 悲 惨 变化 的 原 因 ？ 生 很 快 就 会 找 到 ： 多 子 、 荒 、 税 、 ｆ 学 “ 饥 苛
兵 、 、 、 ， 苦 得 他 像 一 个 木偶 人 了 ”教 师 接 着 把 这 一原 匪 官 绅 都 １
因上 升 到 理 论 的 高 度 讲 述 ： 饥 荒 、 税 、 、 、 、 ” 是 帝 “ 苛 兵 匪 官 绅 就 国主 义 封 建 主 义 、 重 压 迫 的 具 体 体 现 ． 土 的 悲 惨 遭 遇 就 是 双 闰 当时 广 大 受 压 迫 、 剥 削 农 民的 具 体 写 照 。 到 此 ， 篇 课 文 的 受 这
性 ． 生齐答了事 。 学 根本 没 有 动 脑 筋 。 可 能 达 到 诱 发 思 维 的 目 不
要 有 目的 性 、 对 性 、 发 性 、 颖 性 提 问 的语 言要 明 确 ． 问 针 启 新 提
要 深 浅 适 度 。 问的 问题 要 层 次分 明 ． 成 梯 度 。 问要 面 向全 提 形 提
鲁 迅 先 生 在 课 文 中是 怎 样 表 现 润 土 这 一 人 物 的 ？学 生 经 过 分 ｆ
析 、 论 得 出 ： 者 先 写 记 忆 中 的 少 年 闰 土 ， 写 眼 前 的 中年 讨 作 后 闰土 ． 少 年 闰 土 的 外 貌 、 作 语 态 ． “ ” 态 度 以及 对 生 将 动 对 我 的 活 的态 度 与 中年 闰 土 逐 一 进 行 对 比 ． 而 得 出 结 论 ： 年 闰 土 从 中
设 计 出一 些 提 问 ． 调 整 和 改 善 教 与 学 的 活 动 。 如 ： 学 生 注 来 当 意 力 不 集 中 时 ．可 结 合 课 文 提 出一 个 生 动 有 趣 的 问 题 来 吸 引
学 生 的 注 意 力 ； 学 生 对 所 提 问 题 还 在 生 疑 、 疑 、 能 立 即 当 质 不 解 疑 时 。 安 排 另 一 个 具 有 启 发 意 义 的 提 问 ： 学 生 对 所 提 问 可 当 题 回答 错 误 时 ．教 师 应 能 迅 速 准 确 地 判 断 出 学 生 的 回答 错 在 哪里 ． 什么会 错 ， 而灵活 及时 地提 出针对性 强 的新 问题 。 为 从 这 样 根 据 具 体 情 况 灵 活 应 变 ． 机 发 问 、 机 诱 导 。 能 收 到 相 相 才
中学语文课堂的提问技巧
准 备 、 堂 提 问 的 方 式 、 堂 提 问 需 要 注 意 的 几 个 “ ” 课 课 度 、 对 课 堂提 问 的评 价 等几 个方 面 来谈 谈 课堂 提 问的技 巧 。
一
问 题 ， 问 不 能 面 面俱 到 、 均 用 力 ， 要 突 出重 点 、 提 平 而 突 破 难 点 。如 ： 教 版语 文 七 （ ） 材 中《 南 的冬 天 》 苏 上 教 济 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解 和 掌 握 学 生 的 学 习 情 况 、 馈 信 息 ， 能 激 发 学 生 的 学 反 又 习兴趣 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 帮 助 学 生理 解 课 文 、 调 是
掌握 知识 、 展 智 力 的重 要 方 式和 方 法 。 发
关 键 词 ： 学语 文 课 堂 教 学 中 课 堂提 问 技 巧
ｌ
中 学 语 文 课 堂 的 提 问 技 巧
冯 晓 明
（ 州 市正 衡 ｑ学 ， 苏 常 １ 江 常州 ２１ ０ ３１ ０）
摘
要 ： 中学语 文课 堂 教 学 中 。 堂提 问 既 能 了 在 课
妙 运 州 。 如 ： 苏 教 版 语 文 七 （ ） 材 中 《 事 依 依 》 一 教 上 教 往 ， 上 课 可 这 样 导 入 ： 古 今 中 外 不 少 伟 人 对 自 己 年 少 的 生 活 “ 总 是 记 忆 犹 新 ， 迅 的笔 下 有 着 神 秘 的 百草 园 ； 尔 基 的 鲁 高 笔 下 有 着 令 人 刻 骨 铭 心 的 童 年 。 他 们 都 对 自 己 的 年 少 生
从 解 决 问题 的 需 要 出 发 ， 要 从 学 生 的 心 理 特 征 出 发 又
１ “ 趣 式 ” 问 ．激 提
如何在中学语文教学中进行提问
如何在中学语文教学中进行提问语文教学历来是一个老大难问题，如何质疑更是关系语文学习的效率，学生学习语文是否有兴趣，是否主动地投入语文学习，语文教师的提问技巧尤为重要。
本文就中学语文课的提问技巧作一次探讨，在教学中，对促进语文教学，使学生以浓厚的兴趣主动投入语文学习有重要作用。
语文课堂教学呼唤素质化教学模式，当代心理学理论认为教学应该体现学生在学习中的主体地位。
教师在教学中，应该本着促进学生全面发展的教学理念，提升学生的认知水平。
而我认为，课堂提问是促进师生交流，提升学生综合素质的根本途径。
我在农村中学任教二十余年，对语文教学体会深切，下面谈谈我在教学中的几点思考和做法。
1.为什么要注意提问？宋代教育家朱熹说过：”读书无疑须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。
可见学习”须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑来设问。
无疑不会有问，无问不会解疑。
英国教育家爱德华认为：”教育就是教人思维。
”可见，教师应该通过课堂教学教会学生思维的方法。
要进行有效思维，就离不开符合学生实际情况的，能够充分调动学生积极性的提问。
而在农村中学里，学生的基础比较差，思维品质和思维能力也较差，要很好地培养学生的思维品质，提高他们的解题能力，就更必须注意课堂的提问及提问技巧。
以前认为语文教师不会多方面考虑进行课堂提问是个别现象，但通过近几年的多次外出交流学习，发现存在通病：1.1 对提问这门教学艺术不够重视，仅对知识与方法的讲解十分看重。
在农村中学里很多教师认为学生的基础差，所以多加强基础知识的训练，只要求学生记住”是什么”而很少要求学生了解”为什么”。
还有部分老师稍微注重科学点，给学生讲解一些解题技巧、方法。
但有些方法技巧并非完全会使学生形成死记硬背，死搬硬套的学习现象，这很是不妥。
1.2 提的问题简单而缺少价值，多让学生作是否判断。
由于中学阶段学生很顾面子，在回答问题上也由主动变成了被动。
如果老师的提问不当，很容易冷场。
为此，一些教师不在提问技巧上下功夫，反而通过降低问题的难度，甚至干脆让学生回答”是”或”不是”，以此来活跃一下气氛，简单的来说师生交流。
中学语文课堂的有效提问
入池水中的一粒石子 ，可以激起 学生
提问的策略做一些探讨 。
一
．
有效提 问的涵义
有效提问是指提 出的问题能使学 生产生一种怀疑 、困惑 、 探索 的心理
过程 ，这 种心理 又驱 使学 生积 极思 维 ，不断提出问题和解决问题 。教师 有效性提问是指教师根据课 堂教学的 目标和内容 ，在课堂教学中创设 良好 的教育环境和氛 围，精心设 置问题情 景 ，有计划地 、针对性地 、 创造性地 激发学生主动参与探究 ， 断提出问 不 题 、解决问题 的课堂教学提问方式 。 二． 初中语 文课堂提问的现状
首先 ，提问 “ 只顾数量 ， 不求质
量” 。课 堂 中过多 的一 问一答 ，常 常 使学生缺少 思维的空 间和思考时 间， 表面上很热闹 ， 但是实际上学 生处 于
就初 中语文阅读教学而言 ，教学
一
ｌ 较 的 知思 水 。 ｌ 低 认 和维 平
篇课文 ，一般要经历揭示课题 、 初
源 。教师不仅要 会问 ，而且要会 听 ， 会倾 听学生 的回答 ，才能捕捉可利用
的生成性资源 ，否则，问题就失去 了 它应有的意义 。
三． 初中语 文机 ， 出一个有价值 的 提
问题 ，比解 决一个问题更 重要。 ”如
果把 学生 的大 脑 比作 一 泓平 静的池
主要手段 。 科学有效的提问 ，可以激
发学生 的学 习兴趣 ，促 进学 生 的思
问点是 否优化 ，问法是否艺术 ，而且 要从宏观上总览全 文，使每个问题 的 提出都处于最恰当的时机 。例如 ，在 学习 了欧 阳修 的 《 醉翁亭记》 ，把握
其次 ， 答案被老师完全控制 。有 时候 ，我们在不 知不觉 中，即使给了 了该文 的思想 内容 “ 寄情 山水 ，与 民 同乐”后 ，我又设计 问题 ：作者与柳
中学语文课堂提问的思维训练
中学语文课堂提问的思维训练实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。
一、六种题型的设计和实践1．急问抢答题。
教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。
这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。
2．平问审答题。
教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。
例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。
”同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。
其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻的理解。
平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。
经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。
3．比较答问题。
教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。
为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。
4．研讨争辩题。
庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。
同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……在比较中争辩。
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中学语文课堂提问技巧
在中学语文中课堂提问是一种技巧，也是一门艺术。
提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
实践证明，有技巧的提问可以提高教学质量，有效地完成教学任务。
我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善，这些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。
有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。
“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。
而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。
可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。
咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。
只能等待用一年守望一日的团圆。
泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。
”若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以
学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩。
对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。
这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。
多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。
可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。
所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲，“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
四、万绿丛中一点红，动人春色不须多
语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈得好，拈出一点，可带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。
在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
比如，学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。
五、东边日出西边雨，道是无晴还有晴
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问” 即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找准学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密的联系的问题。
问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
综上所述，适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。