新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 课外古诗词诵读 定风波(莫听穿林打叶声)》研讨课教案_1

心存豁达笑对风雨
《定风波》教学设计
教学目标：
1.反复朗读诗词，感悟词人形象。

2.品析关键词句，理解诗词意蕴。

3.领略中国文化，学习豁达情怀。

教学重点：
反复朗读诗词，理解诗意，感悟词人豁达情怀。

教学难点：
品析关键词句，理解诗词意蕴。

教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
“胸有苏轼词，人生无难题”，苏轼的一生，仕途坎坷，命运多舛，我们原以为愁苦哀叹会成为他人生的主色调，不曾想，他却怀抱一颗豁达之心，诗意的栖居，智慧的生存。

今天让我们一起走进苏轼的《定风波》，走进那颗豁达乐观的心。

二、读豁达：
1.古诗词的学习，“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗读应该注意什么呢？（重音、节奏、情感）
2.请大家大声朗读，读完后说说你认为本首词应该读出什么情感呢？（学生展示朗读）
3.下面，听老师来朗读这首词，请你们便听边思考：你从课文中，感受到了诗人怎样的形象？（预设：豁达、乐观、积极……）
4.学生朗读展示。

5.全体齐读，读出那份儿豁达。

三、品豁达：
1.朗读小序，分析小序交代了什么内容？
2.再读课文，找出小序与正文的照应之处。

3.请用一句话来概括词的主要内容。

4. “风雨”除了指自然界的风雨，还指什么？理解它深层的意蕴。

（了解写作背景——“乌台诗案”。

）
5.全体齐读，感受苏轼的达观。

6.过渡：从大家的朗读中，我的眼前似乎看到了千年前的苏轼，在狂风暴雨中，吟啸独行，宠辱不惊。

接下来，请大家，再读课文，找出自己最喜欢的一句，品味感悟，并小组内交流。

7.如果从文中找一个词来高度的概括苏轼的面对风雨的态度，你会选择哪一个词语呢？请说说你的理由。

（预设：“莫听、何妨、轻、谁怕、任、归去、竹杖芒鞋、马、轻”等词语。

）
8.读到这儿，此时此刻，你想对苏轼说什么？
9.小结：同学们的品读赏析很精彩。

风雨交加，依然吟啸徐行；暂失鞍马，依然潇洒自如；纵然一蓑烟雨，也可了此一生。

在他心中，狂风骤
雨会成为过去，晴天朝阳就在前方。

这就是苏轼，一位看透人生的智者，笑傲风雨的达者。

四、悟豁达：
1.苏轼的豁达，不止体现在本首诗，也体现在他其它的的诗文中。

找一句你感悟颇深的诗句，分享一下你的理解。

（1）《水调歌头》（明月几时有）《浣溪沙》（游蕲水清泉寺）
（2）其它诗句：
杭州：我本无家更安往，故乡无此好湖山。

黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

儋州：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

2.这就是苏轼，无论身在何处，他都能找到属于自己的精彩，活出诗意人生。

正所谓“心中若有桃花源，人生处处水云间”。

3.苏轼的豁达，是透在他骨子里的豁达，是浸润于他的血液中的豁达；是源于他思想深处的那份超然：他的思想出入儒道，杂染佛禅。

五、赏豁达：
1.苏轼的一生，是风雨的一生，豁达的一生；是坎坷的一生，亦是诗意洒脱的一生。

这种思想态度与中国传统文化也是血脉相连的。

出示：以洒脱浪漫笑对人生风雨，政治风浪的审美姿态，应是中国传统士大夫血脉相通的诗性精神的生动象征。

《谢安传》载：“尝与孙绰等泛海，风起浪涌，诸人并惧，安吟啸自若。

”
2.品读其他诗人的豁达。

六、学豁达：美国19世纪浪漫主义诗人朗费罗曾经这样感悟人生：“每个生命都会下雨。

”“风雨”之中，我们该选择怎样的人生姿态？
七、课堂总结：
《幽窗小记》里面有这样一幅对联:
宠辱不惊,看庭前花开花落;
去留无意,望天空云卷云舒。

愿大家像苏轼一样，心藏豁达，笑傲风雨。

做一个得之能坦然，失之亦淡然之人。

不惧坎坷，且行且歌，活出属于自己的精彩人生。