一个人的遭遇流浪人你若到斯巴比较阅读-句中课题
高一语文《一个人的遭遇》、《流浪人,你若到斯巴》苏教版知识精讲
高一语文《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴》苏教版【本讲教育信息】一. 教学内容：遭遇战争《一个人的遭遇（节选）》一、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。
1965年，肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
二、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确：一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。
（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的惨重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。
尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相像，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。
在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。
作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。
2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。
明确：补充部分：在苏德战争中受伤被俘——冒险逃跑但被抓回——被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。
（在战俘集中营中受尽折磨）第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。
高考阅读《一个人的遭遇》阅读练习及答案
二）阅读下面的文字，完成10～13题。
（20分）一个人的遭遇（节选）【苏联】肖洛霍夫他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。
这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。
难道他也应该来这一套吗？我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀？”他喃喃地说：“在前线牺牲了。
”“那么妈妈呢？”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。
”“你们是从哪儿来的呀？”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗?”“没有一个。
”“那你夜里睡在哪儿呢？”“走到哪儿，睡到哪儿。
”这时候，我的热泪怎么也忍不住了。
我就一下子打定主意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。
”我的心立刻变得轻松和光明些了。
我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗？”他几乎无声地问：“谁？”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。
”天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。
我的眼睛里蒙上了雾。
我也全身打战，两手发抖……我当时居然没有放掉方向盘，真是奇怪极了！但我还是在无意间冲到水沟里，弄得马达也停了。
在眼睛里雾没有消散以前，我不敢再开，生怕撞在什么人身上。
就这么停了约莫有五分钟，我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响。
我用右手抱住他，轻轻地把他压在自己的胸口上，同时用左手掉转车子，回头向家里开去。
我哪儿还顾得到什么谷仓呢？根本把它忘掉了。
我把车子抛在大门口，双手抱起自己的新儿子，把他抱到屋子里。
他用两只小手勾住我的脖子，一直没有松开。
他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好像粘住了一样。
我就是这样把他抱到屋子里。
主人夫妇俩正巧都在家里。
高一语文《一个人的遭遇(节选)》、《流浪人,你若到斯巴……》苏教版必修2
《一个人的遭遇（节选）》、《流浪人，你若到斯巴……》一周强化一、一周知识概述本周我们学习两篇获诺贝尔文学奖的同题材小说：《一个人的遭遇（节选）》、《流浪人，你若到斯巴……》。
从而对战争与和平进行历史的、辨证的思考。
《一个人的遭遇（节选）》叙写索科洛夫从俘虏营逃回后的经历和战争留给他的创伤，揭示了人在战争中的悲惨遭遇和战争毁灭人类的罪恶。
了解《流浪人，你若到斯巴……》反映了战争的惨无人道，牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何的主题。
学习这两篇文章，要掌握人物描写的方法，着重把握两篇小说中的心理描写。
通过比较把握两篇作品不同的叙述方式。
二、重点知识归纳及讲解积累整理下列词语：1、字音邂逅xiè hòu贤惠huì和睦mù狙击jū瓦砾lì嗜好shì蓬乱péng 哆嗦duō suo雏儿chú窒闷zhì胡诌zhōu泥泞nìng吝啬lìn sè搪瓷táng凝眸远眺móu斑斓bān lán甲胄zhòu颠簸diān bǒ啐cuì窗帏wéi吞噬shì惬意qiè粗犷guǎng蹒跚pán shān襁褓qiǎng bǎo惊骇hài愕然è烟熏火燎xūn liǎo2、词语解释狙击：埋伏在隐秘地点伺机袭击敌人。
窒闷：因呼吸困难或氧气不足而导致的心胸不透气感。
胡诌：随口瞎编、胡说。
震荡：振动、动荡。
多指社会、声音等。
颤悠：颤抖摇晃。
肃穆：严肃而安静；庄严肃穆。
吞噬：吞食；并吞。
径自：表示自己直接行动。
粗犷：粗野，粗鲁；豪壮，豪放。
无济于事：对事情没有什么帮助。
济，有益，帮助。
惊骇：惊慌害怕。
欢呼雀跃：欢乐地呼唤，高兴得像雀儿一样的跳跃。
（一）《一个人的遭遇（节选）》1、作者简介肖洛霍夫，苏联作家。
浙江省瓯海区三溪中学高中语文 专题二 流浪人你若到斯巴教案 苏教版必修2
浙江省瓯海区三溪中学高中语文专题二流浪人你若到斯巴教案苏教版必修2[德]海因里希·伯尔教学目标：1、读懂小说,把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事。
2、认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。
教学重点：对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。
教学难点：认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。
教学过程：一、基础过关（一）正音窗帷（wéi）粗犷（guǎng）胡子茬（chá）腓特烈（féi）憎恶（zēnɡ）甲胄（zhòu）搪瓷（tánɡ）（二）作者介绍海因利希•伯尔1、1917年出生于德国科隆一个雕刻家家庭。
2、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营。
3、1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖。
4、被称为“德国的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行。
5、他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来。
二、研习文本1、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。
复述小结时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。
“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。
2、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。
苏教版高一年级语文下学期二单元遭遇战争流浪人你若到斯巴知识点
苏教版高一年级语文下学期二单元遭遇战争流浪人你若到斯巴知识点导读：《一个人的遭遇》虽然也是一篇卫国战争题材的小说，但作者没有完整地反映一个战役，也没有描写前线战斗的激烈情景，而是转入对于战争的更加深沉的思考和评议，表现的是作者关于人的命运的关注，歌颂的是一个战土失去了战斗的可能。
小编给同学们整理了流浪人你若到斯巴知识点，同学们赶快一起来阅读吧！【原文欣赏】《流浪人你若到斯巴》汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。
光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。
一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：“把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？”——“该死的，”司机大声地回答道，“你们已经解除灯火管制了吗？”“整个城市烧成一片火海，灯火管制还有什么用！”那个陌生的声音喊道，“我问你们，到底有没有死人？”“不知道。
”“把死人抬到这里来！你听见了吗？其他人抬上楼，抬到美术教室去！明白吗？”“好的，好的！”不过我还没有死，我是属于“其他人”里面的。
他们抬着我上了楼梯。
先经过一条长长的灯光昏暗的过道，这里的墙壁刷成绿色，墙上钉着老式的黑色弯形挂衣钩，两扇门上都挂着搪瓷小牌，写着“一年级甲班”和“一年级乙班”。
两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班”和“二年级乙班”牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。
正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。
随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑斓、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。
就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。
苏教版-语文-高一 《流浪人,你若到斯巴……》教案设计
明确：
从人物的自述话语中，是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
三.文本研习：
（一）把握小说的基本要素。
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。（小伤员参军仅三个月）
地点：战地医院。（小伤员三个月前离开的文科学校）
场景：火光冲天，炮声不绝。（包括“我”在内大批伤员被运往战地医院，许多人死去）
情节：一个原中学八年级学生.现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
（二）分析小说的情节结构。
1.伯尔（1917-1985）德国小说家，出生于科隆一个雕刻匠家庭。
2.在科隆度过艰难的童年，1939年入科隆大学学习。
3.二战爆发，征兵入伍，历时6年，1945年4月被俘入战俘营，12月获释。
4.1947年发表小说，1951年成为专业作家。
5.1972年因“他对时代的广阔视野，结合典型的灵敏技巧和复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。
《一个人的遭遇》与《流浪人，你若到斯巴……》比较阅读
1.两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
参考提示：
《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
《一个人的遭遇》优秀教学设计
《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加富尔所说：“未来的.文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计（一）预习检查，总结疑惑，见导学案1、对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：。
流浪人与一个人的遭遇比较阅读
两个人物同样遭遇不幸， 索科 洛夫是悲伤的， 《流》中的“我” 则显得比较麻木，这中间有年龄阅 历方面的因素，也有外来的作用， 索科洛夫知道自己是在为保卫祖国， 《流》中的“我”受了欺骗，没有 认识到法西斯的侵略本质。
三、表达形式比较
虽然都用了第一人称“自白”的形 式，但索科洛夫是在和别人交流，本文 “我”是内心独白，是在和自己的心灵 世界交流；而且构思巧妙，反战视角独 特：本该在学校读书的学生却上了战场， 文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远 失去了双手，这些突物命运比较
同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己 在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中 的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加 战斗的原因。一个为保卫祖国而战，一个为法西 斯卖命。
索科洛夫失去了家庭， 《流》中的“我”失 去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。
相比较而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫 要比《流》中的“我”更加珍视幸福。
一、主题比较: 作品的主题都是反战。 这篇小说和《一个人的遭遇》都 以第二次世界大战为题材，主人公分 属敌对阵营，一个为保卫祖国而战， 一个为法西斯卖命。
《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的 回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯 巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受， 写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击 力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义 的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵； 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给 人们留下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不 高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人， 你若到斯巴…… 》中的“我”根本还没有长大， 就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结 束了他的青春。
《流浪人,你若到斯巴》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下面小题。
我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。
这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字，休息时带上我的果酱黄油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奥勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。
这怎么可能呢？他们一定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。
也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋里，这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于又进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。
仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。
现在这段铭文还依旧赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我现在想起来了，那时因为黑板太短，美术教师还骂过我，说我没有安排好，字体写得太大了。
2015高中语文第二专题《一个人的遭遇》兼《流浪人_你若到斯巴》教学设计苏教版必修2
《一个人的遭遇》兼《流浪人，你若到斯巴》教学目的要求：1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。
教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。
同时把握现代小说的有关技巧。
教学过程：一、导入诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。
根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。
在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。
其中2000年高行健（1940～）法籍华人，（1997年加入法国国籍），出生于中国江西赣州。
剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》（2000年获奖作品）、《一个人的圣经》等。
2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖（第一部获奖的中文作品）。
获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。
短文阅读《流浪人你若到斯巴》附答案
短文阅读《流浪人你若到斯巴》附答案流浪人，你若到斯巴……现在，我听见外面重炮在轰鸣。
要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。
炮声均匀而有节奏。
①我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。
我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。
它无论如何也是高雅的。
我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。
炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。
”可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。
我现在无论如何要把这—点弄清楚。
阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到…………当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时，就在这短短的一秒钟内，我突然回忆起了这一切。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自我来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《流浪人,你若到斯巴……》的故事情节和人物形象。
2. 培养学生对战争的反思和和平的渴望。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重点：1. 分析并理解故事情节和人物形象。
2. 探讨战争对人类的影响以及和平的重要性。
三、教学难点：1. 深入理解故事中的象征意义。
2. 引导学生从作品中反思现实生活中的战争和和平问题。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节和人物形象，分析战争和和平的主题。
2. 讨论法：引导学生就作品中的象征意义进行讨论。
3. 案例分析法：分析现实生活中的战争和和平问题。
五、教学准备：1. 教材：《流浪人,你若到斯巴……》。
2. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频。
3. 课前调查：了解学生对战争和和平的了解程度。
六、教学过程：1. 导入：通过展示战争和和平的图片，引发学生对主题的兴趣。
2. 讲解：详细讲解故事情节和人物形象，分析战争和和平的主题。
3. 讨论：引导学生就作品中的象征意义进行讨论，分享自己的看法。
4. 案例分析：分析现实生活中的战争和和平问题，引导学生思考。
5. 总结：总结战争对人类的影响以及和平的重要性，强调反思和珍惜和平。
七、课时安排：1. 第一课时：介绍故事背景和人物关系，讲解故事情节。
2. 第二课时：分析人物形象和象征意义，讨论战争和和平的主题。
3. 第三课时：案例分析现实生活中的战争和和平问题。
八、评价方式：1. 课堂参与度：评估学生在讨论和案例分析中的积极参与程度。
2. 思考论文：评估学生的理解和思考能力。
3. 课堂表现：评估学生在课堂上的表现和回答问题的情况。
九、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，模拟战争和和平的场景，增强学生对主题的理解。
2. 推荐学生阅读其他有关战争和和平的文学作品，拓宽视野。
3. 邀请嘉宾进行讲座，分享战争和和平的真实经历和观点。
十、教学反思：在课后，教师应反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和评价结果。
《流浪人,你若到斯巴》教案2
《流浪人,你若到斯巴》优秀教案一、教学目标：1. 通过阅读《流浪人,你若到斯巴》，使学生了解小说背景，理解小说的主题思想。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。
3. 引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和同情心。
二、教学内容：1. 小说背景介绍：作者海因里希·伯尔，德国战后文学的代表作家；作品发表时间及历史背景。
2. 小说情节梳理：流浪人的遭遇、斯巴城的风貌、人物关系等。
3. 小说主题思想探讨：对战争的反思、对人性的剖析、对社会现实的关注。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过分析小说情节，理解小说主题思想。
2. 教学难点：如何引导学生从小说中反思现实社会，培养其社会责任感。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解小说背景、情节、主题思想。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生深入剖析小说内容，联系现实生活。
3. 案例分析法：选取具有代表性的情节，进行分析讲解。
五、教学步骤：1. 引入新课：简要介绍作者海因里希·伯尔及作品《流浪人,你若到斯巴》的背景。
2. 讲述小说情节：以讲故事的形式，引导学生了解小说的基本情节。
3. 分析小说主题思想：引导学生从小说中反思战争、人性、社会现实等问题。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的看法和感受。
5. 总结发言：总结学生的讨论成果，强调作品对社会现实的启示。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考小说所反映的社会问题。
六、教学拓展：1. 延伸阅读：推荐学生阅读海因里希·伯尔的其他作品，如《无人守护》、《莱茵河的恋人》等，以便更好地理解作者的创作风格和主题思想。
2. 对比分析：让学生选取其他反映战争、人性、社会现实等主题的文学作品进行对比分析，探讨《流浪人,你若到斯巴》的独特之处。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评估其对小说内容的理解和分析能力。
2. 课后作业：评估学生的课后作业，检验其对小说主题思想的深入思考。
一个人的遭遇流浪人你若到斯巴比较阅读-句中课题
一个人的遭遇流浪人你若到斯巴比较阅读-句中课题《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴》比较阅读江苏省句容市实验高级中学董素一教学目标：1、通过比较，了解不同人物不同的心灵世界，体会其情感变化。
2、了解小说中人物性格发展和环境的关系。
教学重点12难点2教学方法：小组讨论、比较研读一、导入新课“战争”一词，让你联想到什么呢？有这么一句话：“战争既是谋杀，又是自杀。
”你赞同这句话吗？二、背景简介1、简介两位作家两位作家的很多作品都取材于第二次世界大战，都获得过诺贝尔文学奖。
2、《一个人的遭遇》讲述了战争结束后的一个春天，“我”遇到了一个带着一位小男孩到外地谋生的退伍军人索科洛夫，听他讲述了自己在战争中的悲惨经历。
《流浪人》讲述了一个17岁少年在法西斯军国主义教育背景下被迫应征入伍，然后再战争中遭受身心严重摧残，还不知悲剧何为的故事。
三、文本的比较研习（一）人物形象比较1、身份：两个故事中的主人公各是什么身份？2、所处的战争阵营？3、伤害、遭遇A、两个人分别在战争中身心受到怎样的上海？付出了怎样的代价？受伤悲痛索科洛夫：妻女炸死，儿子牺牲（穿心的悲痛，悲愁的心）《流浪人》“我”：四肢仅存一肢，青春不再，英雄梦完结B、看看他们的心灵在战争中遭受到怎样的摧残？a，对幸福的认识；b，受伤后的心理状态索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细，为什么？a，索科洛夫：真是感情追求幸福“我”b，索科洛夫：经历悲痛但依然要强，依然予人幸福“我”心灵麻木，意识不清4、对战争的认识（性质、目的）索科洛夫：知道战争诗在保卫自己的祖国我：不知道战争为何，受到了“欺骗”，没有认识到法西斯侵略的本质，以为只是为了实现英雄梦想思考：为什么“我”不清楚战争的性质和目的呢？心灵麻木的根源是什么？（可探讨铭文的细节描写）课时2一、文本比较研习（一）主题比较1、从主人公遭遇、悲剧性命运探讨主旨《一个人》：从被侵略者遭遇的角度，控诉战争带来的灾难，并表达要呵护孩子幼小心灵，不要再让孩子经历战火的愿望。
短文阅读《流浪人，你若到斯巴》附答案
短文阅读《流浪人，你若到斯巴》附答案短文阅读《流浪人，你若到斯巴》附答案流浪人，你若到斯巴……现在，我听见外面重炮在轰鸣。
要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。
炮声均匀而有节奏。
①我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。
我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。
它无论如何也是高雅的。
我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。
炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。
”可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。
我现在无论如何要把这—点弄清楚。
阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到…………当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时，就在这短短的一秒钟内，我突然回忆起了这一切。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自我来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
《流浪人,你若到斯巴》阅读练习及答案.doc
《流浪人，你若到斯巴》阅读练习及答案阅读下面的文字，完成下面小题。
我觉得周圉的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。
这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字,休息时带上我的果酱黃油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奧勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。
这怎么可能呢？他们-•定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。
也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋甲这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于乂进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。
我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成…丁点儿的|'|团团，就像•个上色纱布襁褓，好似…个格外嫩弱的早产儿。
这就是我在玻璃灯泡上的模样。
原生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻來翻去。
身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。
我的门光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。
就在这上面我看见了什么，自来到这个停厂间Z后，它第-次触动了我的心灵，役撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。
在上端第一行。
我认出了我的笔迹，这比照镜子还耍淸晰，还耍令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭, 不论是美狄亚述是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。
这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。
仅仅在三个刀以前，就在那绝望的FI子里，我们都必须写下这段铭文。
高中流浪人,你若到斯巴……阅读与欣赏 必修2 试题
卜人入州八九几市潮王学校漂泊人，你假设到斯巴……-阅读与欣赏一、方法点拨阅读鉴赏一篇文学作品，首先要明确作品的体裁。
这是一篇小说。
那么就要理解小说的创作背景是什么，然后从语言入手，把握小说的整体形象，在熟悉小说故事情节的根底上对小说的主题进展理性的考虑，最后对小说思想上和艺术上的精妙之处进展体味、玩赏。
例如：小说主要刻画了几个人物？他们具有怎样的形象？小说反映了怎样的主题？有着怎样的历史意义和社会意义？描写人物有哪些技巧？运用了哪些描写手法？二、赏析要点假设我们遵循上述思路和方法，来鉴赏这篇小说的话，有如下一些要点值得重点关注。
1.这是一篇反映战争题材的作品，背景是第二次世界HY，故事的发生地是在德国。
一个正在读书的年轻人在德国好战权力的迫使下糊里糊涂参加了由德HY动的法西斯侵略战争。
三个月后因负重伤被运回德国，用于接待伤病员的临时竟然是自己刚分开三个月的母校教室。
2.小说从理性的角度对这场非正义的战争进展了反思。
以“我〞这个侵略者在战争中的切身经历和感受，展示战争中的人不可把握的苦难命运，提醒了战争带给人的宏大的肉体的痛苦和心灵的创伤。
说明不管是正义的还是非正义的战争，它给人类带来的都只能是消灭性的灾难。
3.小说在艺术技巧上的成功之处是：设置悬念推动故事情节的开展，刻画人物主要采用心理描写手法，环境描写对刻画人物性格,表现人物的心理,推动情节的开展，渲染气氛，都起到了重要作用。
三、赏析理论阅读下文，答复后面的问题。
我环顾这间宽大的美术教室，可是图画都被人取下来了，角落里堆放着一些凳子，像一般的美术教室那样，为了使室内光线充足，这里有一排窄长的高窗户。
从这些凳子和高窗户上能看出什么来呢？我什么也回忆不起来。
假设我在这个小天地里呆过，我能不回忆起什么来吗。
因为这是我八年来学习画花瓶和练习写各种字体的地方，有细长精致的罗马玻璃花瓶出色的复制品，他们由美术老师陈放在教室前面的架子上，还有各种字体：圆体、拉丁印刷体、罗马体、意大利体。
苏教版 一个人的遭遇流浪人,你若到斯巴……之比较阅读PPT课件
虽然都用了“自白”的形
式，索科洛夫是在和别人交流， 《流》中的“我”是内心独白， 是在和自己的心灵世界交流。
我们的祈祷：
53、希望是厄运的忠实的姐妹。 54、辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。 55、领导的速度决定团队的效率。 56、成功与不成功之间有时距离很短只要后者再向前几步。 57、任何的限制，都是从自己的内心开始的。 58、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴誉就很难挽回。 59、不要说你不会做！你是个人你就会做！ 60、生活本没有导演，但我们每个人都像演员一样，为了合乎剧情而认真地表演着。 61、所谓英雄，其实是指那些无论在什么环境下都能够生存下去的人。 62、一切的一切，都是自己咎由自取。原来爱的太深，心有坠落的感觉。 63、命运不是一个机遇的问题，而是一个选择问题；它不是我们要等待的东西，而是我们要实现的东西。 64、每一个发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。 65、再冷的石头，坐上三年也会暖。 66、淡了，散了，累了，原来的那个你呢？ 67、我们的目的是什么？是胜利！不惜一切代价争取胜利！ 68、一遇挫折就灰心丧气的人，永远是个失败者。而一向努力奋斗，坚韧不拔的人会走向成功。 69、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。 70、平凡的脚步也可以走完伟大的行程。 71、胜利，是属于最坚韧的人。 72、因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。 73、只要路是对的，就不怕路远。 74、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。3、上帝助自助者。 24、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。 25、如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。 26、没有退路的时候，正是潜力发挥最大的时候。 27、没有糟糕的事情，只有糟糕的心情。 28、不为外撼，不以物移，而后可以任天下之大事。 29、打开你的手机，收到我的祝福，忘掉所有烦恼，你会幸福每秒，对着镜子笑笑，从此开心到老，想想明天美好，相信自己最好。 30、不屈不挠的奋斗是取得胜利的唯一道路。 31、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。 32、任何业绩的质变，都来自于量变的积累。 33、空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。 34、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。 35、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 36、失败者任其失败，成功者创造成功。 37、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。 38、天助自助者，你要你就能。 39、我自信，故我成功；我行，我一定能行。 40、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。 41、从现在开始，不要未语泪先流。
语文ⅱ人版第二专项(流浪人,你若到斯巴……)教案4
语文ⅱ人版第二专项(流浪人，你若到斯巴……)教案4[德]海因里希•伯尔【教学目标】1、通过对本文的学习，了解不同作家不同的表达风格，了解小说中人物性格进展与环境的关系。
2、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。
【教学重点、难点】1、让学生对战争与人的关系有进一步的认识。
2、了解小说中人物性格进展与环境的关系。
【教学方法】文本研习、问题探讨、比较阅读【教学安排】一课时【教学流程】【一】导入：1、战争，摧残的不仅仅是人们的肢体，还有人们的心灵，同受伤的肉体相比，内心流淌的悲伤更加无法医治和忘却，也许，看了本文以后，你会对战争有更深刻的认识，你会更加热爱和平生活。
2、在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……3、德国闻名作家艾米尔·路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“然而所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。
”“然而在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，•就会直截了当指向德国人民。
德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。
”同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也基本上一般日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。
日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。
日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。
4、参见“历史的回声”专题“永志不忘”板块“消息两那么”中的《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文。
【二】作者介绍：海因里希•伯尔〔1917—1985年〕，出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被浮，同年12月获释，返回科隆。
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《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴》比较阅读
江苏省句容市实验高级中学董素一
教学目标：
1、通过比较，了解不同人物不同的心灵世界，体会其情感变化。
2、了解小说中人物性格发展和环境的关系。
教学重点12难点2
教学方法：小组讨论、比较研读
一、导入新课
“战争”一词，让你联想到什么呢？有这么一句话：“战争既是谋杀，又是自杀。
”你赞同这句话吗？
二、背景简介
1、简介两位作家
两位作家的很多作品都取材于第二次世界大战，都获得过诺贝尔文学奖。
2、《一个人的遭遇》讲述了战争结束后的一个春天，“我”遇到了一个带着一位小男孩到外地谋生的退伍军人索科洛夫，听他讲述了自己在战争中的悲惨经历。
《流浪人》讲述了一个17岁少年在法西斯军国主义教育背景下被迫应征入伍，然后再战争中遭受身心严重摧残，还不知悲剧何为的故事。
三、文本的比较研习
（一）人物形象比较
1、身份：两个故事中的主人公各是什么身份？
2、所处的战争阵营？
3、伤害、遭遇
A、两个人分别在战争中身心受到怎样的上海？付出了怎样的代价？
受伤悲痛
索科洛夫：妻女炸死，儿子牺牲（穿心的悲痛，悲愁的心）
《流浪人》“我”：四肢仅存一肢，青春不再，英雄梦完结
B、看看他们的心灵在战争中遭受到怎样的摧残？
a，对幸福的认识；
b，受伤后的心理状态
索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细，为什么？
a，索科洛夫：真是感情追求幸福
“我”
b，索科洛夫：经历悲痛但依然要强，依然予人幸福
“我”心灵麻木，意识不清
4、对战争的认识（性质、目的）
索科洛夫：知道战争诗在保卫自己的祖国
我：不知道战争为何，受到了“欺骗”，没有认识到法西斯侵略的本质，以为只是为了实现英雄梦想
思考：为什么“我”不清楚战争的性质和目的呢？心灵麻木的根源是什么？（可探讨铭文的细节描写）
课时2
一、文本比较研习
（一）主题比较
1、从主人公遭遇、悲剧性命运探讨主旨
《一个人》：从被侵略者遭遇的角度，控诉战争带来的灾难，并表达要呵护孩子幼小心灵，不要再让孩子经历战火的愿望。
从侵略者角度控诉
《流浪人》：不义的战争摧毁了文明成果，也摧残了人类的心灵，揭示批判了德国军国主义教育是使得很多青年成为战争炮灰的根源。
2、比较鉴赏小说的结尾
《一个人》结尾。
最后已节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？我为什么不想让孩子看到眼泪？
（从1、探讨）
凡尼亚挥动的小手触动了有良知的人的悲悯之心，孩子越是天真可爱，越发显出战争的残酷。
“我”不想让孩子经历战争人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，想让不幸儿童保留一些童心，想要呵护孩子的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。
《流浪人》结尾“牛奶”的含义是什么？对表现小说主题有什么意义？（可联系铭文探讨主题）
“牛奶”成为和平与学校的代名词。
呼喊“牛奶”其实是对和平的呼唤。
铭文，本是指斯巴达战士为了保卫祖国而英勇战死的事迹。
而在本文中，却被老师要求用六种字体反复写，证明纳粹德国对少年们进行军国主义教育，以此欺骗青少年，最终使许多青少年成为这场不义战争的炮灰。
除了铭文，你认为还有哪些是军国主义教育的体现？
（二）写法
1、两篇小说都采用了自白的叙述手法，有什么细微的不同吗？
《一个人》索科洛夫是在和别人心灵交流
《流浪人》内心独白
2、各自叙述时的语气、意识状态怎样？
索科洛夫：悲伤但依然向往光明与幸福
我：遭受打击后混沌、麻木
3、哪篇小说中环境描写比较突出？有何用意？《流浪人》中，故事发生在什么地方？为什么对艺术作品进行反复描述？
学校——临时医院。
战争对人类文明的摧残。