浅谈职业教育工学结合完整的内涵——教学工作过程化工作过程教学化

（ ） 一 理论 上 的价 值 教 学 阶段 的教 学工 作 过 程 化 与 实 践 阶段 工 作 过 程 教 学化 ， 种 工学 结 合 完 整 的认 识 ， 这 区分 了工 与 学 的差 异 ，深 层 揭示 了工 与 学 的 统一 。校 企 合 作 、 学 结 合 是 高 职教 育 的发 展 的趋 向 ， 是培 养 工 更 实用 型 人 才 的重要 途 径 和保证 。毋庸 质 疑 ， 培养 学 生 的 职业 能 力 仅 靠 学校 教 育 是 达不 到无 适 应 期 条 件 要求 的 。职 业 教 育 ，如果 仅 仅 依 赖学 校 自身 建 设， 即使 有 再 好 的实 践 实 习条件 ， 达 不 到 与企 业 也 或行 业 无 适 应 期 的结 合 ， 正 实现 这 个 目的 ， 有 真 只 条道路 ， 即与企 业合 作 、 学 结合 。这 样 ， 工 学生 在 接 受 职业 教 育 过 程 中 ，才 能使 课 堂学 习—— 实 践 实训 —— 企 业 顶 岗实 践 有 机结 合 起 来 ，也 只 有 这 样 ，高职 教 育 才 能 培养 出真 正 意 义 上 的 与职 业 岗 位无 适应 期 的合格 的技术 人才 。 （ ） 二 实践 中的价值 工 学 结 合完 整 内涵 的认 识 ，科 学 地 指 导 着 校 企合 作 的选 择 方 向 ，减 少 了实 践教 学 安 排 工 作 过 程 中的盲 目性 ， 强针 对性 和 实效 性 。在 市 场经 济 增
２１ 年 第３ ０２ 期
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高等职业教育
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浅 谈 职 业教 育 工 学 结合 完整 的 内涵 教 学工作过程化 工作过程教 学化
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陈水生
摘 要 ：教 学阶段 的教 学工作过 程化 ， 实践 阶段 的工作过 程教 学化 ， 者的统 一是 工 学 结合 的 完整 内 二 涵 。对 工 学结合 完整 内涵的科 学认 识具 有理 论上 的价值 和 实践 中的价值 。
关键 词 ：工学 结合 ； 内涵 ； 值 价
“ 校企 合 作 、 学 结 合 ” 当前 我 国 职业 教 育 工 是 改 革 与 发展 的方 向 ， 国务 院《 于大 力 发 展职 业 教 关 育 的决 定 》 出 ， 大力 推 行 校 企 合 作 、 学 结 合 指 要 工 的培养模式 。 教育部《 关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见》 指出 ， 要积极推行与生产劳 动和社会实践相结合的学习模式 ，把工学结合作 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 的重 要 切 入 点。 实践 证 明 ，工 学 结合 ” 为 一种 将 学 习与 工作 “ 作 相 结 合 的教 育模 式 ，是 实现 职 业 教育 培 养 目标 的 科 学 有效 的途 径 和方 法 。科 学 理 解 工学 结 合 的 内 涵 对 建立 职 业 教 育 的运 行体 系和 长效 机 制 具有 重 要 的 实践 意 义 。
作者 简 介 ： 陈 水 生 ， ， 河 职 业 技 术 学 院 ， 男 漯 副教 授 ， 究 方 向 ： 研 职业 教 育 研 究 。
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陈水 生 ： 谈 职 业 教 育 工 结 合 完 整 的 内涵 浅
在借 鉴 国 外 经验 与我 国实 践 探 索 的 基础 上 提 出 了 以 “ 作 过 程 为 导 向 ” 教 育 模 式 ， 教 学 过 程 中 工 的 在 倡 导“ 动导 向” 行 的教 学 方 式 和 方 法 ， 足 实 现 学 立 习 情 境 尽 可 能 与 以 后 的 职 业 情 境 相 接 近 或 零 距 离 ， 学 内容 不 是 以 传 授学 科 知 识 为 目的 ， 教 而是 指 向于 职 业 的工 作 任 务 、工作 的 内在 联 系 和 工 作 过 程 性 知 识 ， 进 学 生 职业 能 力 的形 成 ， 职 业 教 育 促 使 更 加 接 近企 业 的 实 际 。 引 入 以 “ 作 过 程 ” “ 为 导 向 ” 职 业 教 工 和 行 的 育 ， 论 教 学 指 导 思 想 ， 是 课 程 开 发 、 程 理 论 无 还 课 构 建 以及 教 学 方 式 都 完 全 有 别 于 传 统 的 职 业 教 育， 它在设计上突破 了传统的学科体 系 ， 构建 了符 合 职 业 能力 形 成 规 律 的职 业教 育 模式 。 （ ） 二 实践 阶 段 的 工作 过程 教 学化 学 生 顶 岗实 践 是 职 业 教 育 学 习 的特 殊 阶段 ， 是 教 学 过 程 中 的一 个 环 节 ，是 师生 教 学 活 动 的延 伸 。现 代 教 学 观 认 为 “ 生 互 为 主 体 ” 双 向互 动 ， 师 ， 相 互 激励 。如 果 只强 调 学生 的主体 作 用 ， 调 学生 强 工 学 顶 岗实 践 的 意 义 ， 而忽 视 教 师 的 主 导作 用 ， 势 必形成 学校教 学过程和企业 生产过程对 知识 、 技 能 要 求 与 思 考 内容 的 不一 致 失 去 协 调 。理 论 教 学 和 生 产 实 践 的 有 机 结合 ，使 二 者 在 学 生 知 识 和 技 能 的 体 验 与 需 求 上 互 为补 充 、 富 和 发展 ， 能 真 丰 方 正 实 现实 践 的 目的 。 学 生 在 教 学 期 间 的学 习 实 践 中 ，劳 动 者 的本 质 仍 然是 学 生 ， 们 的核 心 任务 是 学 习 。尽管 学 生 他 在 企 业 实 践 过 程 中作 为劳 动 力 在 使 用 ，承 担 了劳 动 者 的 职 责 ，但 是 否把 学 生 到 企 业 实 践 主 观 上 作 为 学 生 看 待 ， 程 中作 为 学 生 安 排 ， 实 现 工 作 过 过 是 程 教 学 化 的 基础 。 缺乏 这 种 观 念 是 形 成 实 践 与 教 学 相 脱 离 的认 识 基 础 。要 想 使 高 等 职业 教 育 顶 岗 实 践 真 正 成 为 教 学 的一 部 分 ，使 教 学 与 实 践 有 机 成 为 一 体 ， 论 在 校 园课 堂 教 学 或 在企 业 车 间等 ， 无 都 要 把 他们 看 成 学 生 ， 不 能 看 成雇 佣 劳 动 工 人 ， 而 这 个 阶 段 的 工作 实践 目的是 学 习 ，虽 然 学 生 的实 践 为 企 业 创 造 了效 益 ，但 本 质 上 是 检 验 知识 ， 训 练 、 化 能力 的 过程 。工作 过 程教 学 化 必须 具 有 足 转 够 针对 性 强 的 知识 讲授 时 间作充 实 。实 践 证 明 ， 学 生 的 实 践 实 习过 程 不 是 简 单 意 义 上 的 劳 动 者 的 劳 动 过 程 ，而是 为 理 论 教 学 过 程 提 供感 性 认 识 的 过 程 ， 对 未 来 职 业 岗位 认 识 熟 悉 的 过程 ， 本 质 上 是 从 讲， 实践 本 身 就 是 教 学 过 程 ， 将 课 堂 上 无 法 完 成 是 的 教 学任 务 的延 续 与补 充 ，而 教 学 是对 实 践 经 验 与 感 性 认识 的 升华 和完 善 ，是 在 高 层 次 实 践 的完 善 、 高 ， 者 的 有 机 结合 就 是 高职 科 学 的教 学 过 提 二 程 。所 以 ， 个 阶段 学 生特 殊 的 身份 与 工作 特 殊 阶 这 段 的 融 合 ， 生 了不 可 忽 视 的 教 育本 质 ， 个 阶 段 产 这 的 学生 实 践教 学 行 为 ， 现 了职业 教 育 的本 质 。 体 （ 二者 的统一是工 学结合的完整 内涵 三） 工 学 结 合 完 整 的 内涵是 学 习 阶段 教学 工 作 过
程 化 、 践 阶段 工作 过 程教 学 化 。仅仅 有 教学 阶段 实 的见 习和 实 习 ，只是 工 学 结 合 的一 个 方 面 或 一 个 阶段 ； 实践 过 程 中不 加进 教 学 内容 的 渗 透 ， 把 实 不 践 阶段 转化 成 工 作 过 程教 学化 ，是 对 工 学 结合 的 不 完全 理解 。 目前 存 在 的很 多 顶 岗实 习 ， 就是 因为 学 校 、 业 与 社 会 的一 些 客 观 局 限性 ， 任何 企 业 企 即 都 难 以容 纳 学 校 从 教 学 角 度 对 工 学 结 合 的需 求 ， 学 校 自身 又 难 以 实 现 整 体 专 业 对 口的 工 学 结 合 ， 形成 了顶 住 了企 业 职业 的 岗位 ，却 脱 离 了学 校 学 习 的专 业 ， 离 了工 学 结 合 的初 衷 ， 企合 作 只 能 偏 校 广义 上 落 实 工 学 结合 ，更 多 的 是学 生 劳 动 者 身 份 转 换 的体 验 。 三 、 工 学 结合 完 整 内涵 的认 识价 值 对
（ 教 学阶段 的教 学工作过程化 一） 职业 教 育 的培 养 目标 是 为 社 会 培 养 高 素 质 的 具 有 综合 职业 能 力 的技 术 型 、 能型 人 才 。然 而 长 技 期 以来 ，职业 教 育 中存 在 的理 论 与 实践 相 脱 离 ， 远 离 真 实 工 作 岗位 等 问题 使 得 这 一 目标 难 以完 全 实 现 ， 使 企业 界 抱 怨职 业教 育 培 养 的人 才 不 能满 足 致 企 业 的发 展需 要 。针对 这 样尖 锐 的 问题 ， 职业 教 育 提 出 了加 强 实 践 教 学 ， 高 学 生 的 动 手 能力 ； 导 提 倡 就业 导 向 ， 加强 产 学合 作 等指 导 性 文件 要 求 。这 些 改 革措 施 的推 行 在 一 定 程 度 上 缩 小 了职 业 教 育 的 内容 与 真 实工作 岗位 的距 离 ， 是 没有 从 根 本 上解 但 决传 统 职业 教 育 中理 论 与实 践 二元 分 离 的状 态 ， 没 有 突破 以学科 体 系 为主 导 的职 业教 育 课 程模 式 ， 究
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现 实对 工 学 结合 的 理解
对 工学 结合 理 解 的三 个 阶段 。 １初 始 阶段 ： 中有 工 的认 识 与实 践 。在学 校 ． 学 环境 中 ， 在教 学 过 程 中增 加一 些 动 手 和实 践 ， 就 这 是 对 工 学 结合 起 初 的最早 认 识 ，像 传 统 的学 校 学 生 的见 习就 是 工 学结 合 的 内容 和形式 。 即使 这样 ， 对 于纯 粹 的理论 教 学 也是 一 种 进 步 。尽 管存 在 许 多 问题 ， 但毕 竟 考 虑 到学 习理论 是 从 实践 中来 的 ， 为 了验 证 理 论 ， 了 在实 验 室 以外 ， 除 最好 有 动 手 的 机会 ， 就 与传 统 的单一 的课 堂 教学 、 这 书本 教 学相 比是 一 种 进 步 。 ２发 展 阶 段 ： ． 教学 工 作过 程 化 。初 始 阶段 经 过 其 原 因是 缺乏 相 应 的理论 支 撑 ， 有 在 理论 建 构 上 没 漫 长 的探 索 实 践 ，使 课 堂教 学 与 工作 环 境 以及方 解决 理 论 与实 践 一体 化 的 问题 。基 于 此 ， 业 教 育 职