青岛版六下科学《16 四季更替》教案1
六年级科学上册第四单元太阳地球和月亮16四季更替教案青岛版六三制 (2)
16、四季更替教学目标：过程与方法：1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。
2、能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。
3、会想办法做四季循环的模拟实验。
科学知识：1、知道四季的不同特征。
2、知道气象部门对四季的判别标准。
3、知道四季循环是由于地球公转形成的。
4、知道地球围绕太阳公转,公转一周为一年。
情感、态度与价值观：1、喜欢大胆想象。
2、愿意与他人合作并交流。
3、体会到宇宙间的天体都是运动的,而且运动是有规律的,并以一定的方式赞美它,如科学小诗等。
教学重难点：太阳高度大时气温高,太阳高度小时气温低。
这是教学重难点教学方法：讲述、合作探究相结合教学准备：教师：分组实验器材：地球仪、电灯。
1．分组实验材料──蜡烛,用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。
2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜）,地球的公转。
学生：太阳运动的相关资料。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课一年中有几个季节？分别是那几个？二、师生互动学新课1．关于四季变化的教学,教师也可以先请学生想一想：四季的主要区别是什么?学生可能作出许多不同的回答,但是其中最主要的是气温和昼夜长短的变化,而昼夜长短变化也影响气温变化,因此,四季不同的原因可以从气温变化的因素中去找。
这样就可以使学生集中从气温这一点上来研究四季成因。
2．先启发学生回忆太阳高度与气温的关系。
太阳高度大时气温高,太阳高度小时气温低。
教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上,让学生比较黑板上的光斑。
直射时光斑面积小,斜射时光斑面积大。
直射意味着太阳高度大,斜射意味着太阳高度小。
电筒发出的光和热是相同的,直射时分布在较小的面积上,斜射时分布在较大的面积上。
从而使学生明白：太阳高度大时,阳光直射地面,同样大小的地面受到的光、热量多,因此气温高；太阳高度小时,阳光斜射地面,同样大小的地面受到的光、热量少,因此气温低。
小学科学六年级上册16《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项：1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。
2、四季星座的名称，运动的方向、路线。
3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。
4、知道相对运动。
5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。
6、激发学生积极回答问题的兴趣。
7、拉近师生之间的距离。
课前交流：1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？，2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。
”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。
）3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。
指反方向。
过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？教学过程：一、看图导入1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。
（板书：四季）3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。
（板书:更替）二、提出问题1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。
【青岛版】小学科学六年级上册《16四季更替》教案
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间:一课时教学过程:一、创设情景，提出问题：1、师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。
思考：你发现了什么？2、学生思考后交流。
3、师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。
那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。
（春夏秋冬周而复始）4、引导学生提出问题：通过刚才的学习，你想提出什么问题？（学生交流，教师给予充分肯定）5、确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。
今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。
（师板书课题“四季更替”，学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。
不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣]二、分步探究，解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。
1、学生进一步观察四季图片，并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自然有什么新变化。
（班级交流）2、小组讨论：为什么会有这些变化？气温与四季一年有四个季节，春夏秋冬。
六年级科学上册 第4单元 16 四季更替课件4 青岛版
四季更替是地球上一种自然的现象，由太阳直射区和斜射区的变化以及地球 公转的影响引起。
四季的变化
1
春天的特点
鲜花绽放，草木复苏，气温逐渐回暖，阳光明炎炎，气温高，日照长，酷热的天气适合游泳和野餐。
3
秋天的特点
果实成熟，阳光逐渐减弱，气温适中，落叶飘落。
4
冬天的特点
严寒寒冷，积雪覆盖，阳光短暂，适合滑雪和堆雪人。
四季的影响
气温变化对生活的影响
气温的变化影响着我们的穿着和体感，冷暖适宜的气温使我们舒适度更高。
植物的生长和歇伏
四季更替对植物的生长和歇伏有着重要影响，例如春天万物复苏，秋天果实成熟。
动物的迁徙和冬眠
动物根据季节的变化进行迁徙和冬眠，以适应不同气候条件和资源的变化。
人类利用四季更替的方式
1
农业和种植
农民利用四季更替合理安排种植和收
服装和食物的选择
2
割时间，增加农作物的产量和质量。
不同季节我们选择穿着合适的衣物，
吃着适合季节的食物，保持舒适和营
养平衡。
3
活动和娱乐的变化
随着季节的变化，我们参与不同的户 外活动和娱乐，享受大自然的美好。
四季更替的保护与适应
我们应当保护自然环境，合理适应四季变化的相关影响，例如加强气温调节 和资源利用等方面的工作。
四季更替教学设计
《四季更替》教学设计即墨市第二实验小学：索德金一、教材分析：本课是青岛版小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》中的第三课，学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习当中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。
这一切都有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。
二、教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
三、教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
四、教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
五、教学准备：学生准备：1、观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料2、搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：1、多媒体课件2、四季成因演示材料。
（手电筒）三球仪六、教学过程:一、创设情景，提出问题：（5分钟）1、师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。
思考：你发现了什么？2、学生思考后交流。
3、师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。
那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？谈谈你的发现。
（春夏秋冬周而复始）4、引导学生提出问题：通过刚才的学习，关于四季的变化你想知道什么问题？预设：1、四季的形成原因2、四个季节是怎么划分的3、每个季节有什么特点4、其他5、确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。
今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。
《四季更替》优质课教案
小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(冬季)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看温度，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：现在老师给你们准备了一些图片，你猜猜这些图片分别代表着什么季节好不好？生：夏季。
你是怎么知道的呢。
师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）师:关于四季更替，你们有疑问吗？生：。
师：这节课我们就一起来探究这些问题好不好。
师：根据你的生活经验和你知道的知识，回忆一下,在不同的季节,各种事物会发生怎样的变化? (以同一种事物为例,说说它在不同的季节是怎样变化的)生：植物的生长周期、温度、天的长短，日出时间、正午时分太阳高度的变化等等。
师：在这些变化中，是不是都因为四季的更替啊。
也就说我们知道了四季的更替原因，就知道答案啦？那同学们猜想一下，为什么会有四季的更替呢？二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
六年级科学上册教案 第四单元《16. 四季更替》 青岛版
青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计【课标简析】科学课程有责任使学生能够获得对地球更完整的印象，包括...由于地球运动造成的变化。
...在过去的科学探究中，探索天气变化（三年级），表面变化和星空变化（五年级），日夜变化（六年级太阳，地球和月球单位）的过程非常深刻的理解;也知道地球是在太阳附近;为地球是地球根据实际还原的模拟仪器具有初步了解经纬的理解基本作用，即方向和确定位置;在观察星星时也积累了一定的经验。
在此基础上，结合学生的生活经验探索四季的变化，可以说是正确的。
依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。
新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行讨论，采用探究式教学法。
新课标认为多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。
【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【学情分析】从三年级开始，学生进入到科学课的学习。
通过三年的学习，在学习中，学生的知识、技能与情感态度价值观方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成，以及在生活中的运用，正逐渐的进入到科学探究之中，为解开未知的世界奠定良好的基础。
六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。
我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。
六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。
《四季更替》优质课教案
青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
教学重点：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设，自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化教学准备：教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学过程：【教学过程】一、出示四季图片，引出课题。
师：我们来欣赏一组四季风光图片，春天春暖花开，万物复苏，夏日烈日炎炎，夏荷飘香，秋天凉风习习，硕果累累，冬天寒风刺骨，大雪纷飞。
年复一年，春夏秋冬循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）二、探究活动：（一）提出问题：师：提问：你们感觉一年四季最明显的变化是什么？谈话：温度变化的四季更替形成的原因又是什么吗？请同学们大胆猜测一下（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。
）（二）大胆猜测：1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球自转有关。
第二种：与地球离太阳的距离有关（离太阳近是夏季，离太阳远是冬季）。
第三种：与地球的公转有关。
第四种：与太阳的照射有关。
2、梳理猜想。
谈话:大家积极动脑猜想真的是太棒了。
四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们对大家的观点来逐一分析一下。
(1)讨论四季更替和地球的自转有关的观点。
讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，说明地球的自转不是形成四季更替的关键。
最新青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版
2020年青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜想；会查阅、整理丛书刊及其他途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：四季更替产生的原因教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料。
教师准备：多媒体课件、手电筒、地球仪、地球公转轨道模拟图。
教学过程：一、激趣导课同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，昼夜交替变更；每年都能感到冷暖交替往复。
你们知道这是什么原因造成的吗？今天我们就来探究有关知识，来解释这些自然科学问题。
二、活动过程1、活动一：四季更替带来了哪些变化。
（1）分组讨论：在不同的季节中同一场景会发生怎样的变化？（2）班内汇报交流。
（3）教师小结：根据学生的交流，达成共识——同一场景在同一时刻因季节不同而出现不同的变化。
【本环节设计意图：充分调动学生的探究兴趣和探究积极性，由此切入本课的研究主题，有利于学生探究活动的开展。
】2、活动二：四季更替是怎样产生的。
（1）让学生根据自己的经验进行猜想、交流。
（2）出示地球绕太阳运转的轨道图，引导学生观察交流。
（3）形成共识——四季的更替与地球的公转有关。
（4）师述：地球绕着太阳自西向东公转。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。
地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
（5）实践模拟，形成认识。
让学生分组利用手电筒和地球仪进行实践模拟，汇报实验结果。
（6）教师小结：由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料16四季更替 (1)
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料
16．四季更替
1．画一画。
小朋友们，你的家乡四季变化明显吗？拿起笔来给这棵树画一画，涂上你喜欢的颜色。
2．做一做。
观察地球仪上小木棍的影子有什么变化，猜想:小木棍所在的北半球温度会有什么变化?
我的发现是：
我的解释是：
3．小实验。
实验名称：“阳光”直射、斜射时，温度的高低变化。
实验准备：温度计、灯泡、木板等。
实验过程：
（1）把温度计固定在不同斜度的木板上。
（2）让灯光照射在这些温度计上。
（3）比较温度的差异。
我的发现是：。
我的解释是：。
4．辨析说明。
有位同学说：“当我国是冬天的时候，地球上所有的国家都是冬天。
”你认为他说的对吗？说出你的想法。
参考答案
1．略。
2．略。
3．略。
4．他说的不对。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变。
地球公转的时间为一年，产生四季的更替。
当太阳直射点移动到南回归线时，南半球受到的太阳辐射与范围达到最大，此时南半球白天时间最长，黑夜最短。
为南半球的“夏至”，北半球则为“冬至”。
所以该同学说：“当我国是冬天的时候，地球上所有的国家都是冬天。
”的说法是错误的。
科学六上《16四季更替》说课稿
青岛版小学科学六年级上册16、《四季更替》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我说课的课题是《四季更替》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第四单元16课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：一、说教材《课程标准》中的《内容标准》的《地球与宇宙》的部分讲：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化，在以往的科学探究中，经历了三年级的天气变化，五年级的地表变化，六年级的昼夜变化的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解，也知道地球是绕着太阳转的，在这个基础上结合学生呢个生活经验探究四季更替，可以说是恰到好处。
根据教材内容和学生实际，我确定了本节课的教学目标为：1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。
2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜、公转有关。
新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到而是学生在一定的学习环境下在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论指导下，对本节课的教法和学法，我做了如下思考：二、说教法本节课我主要采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。
三、说学法本节课我强调主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。
青岛版(六三制)小学六年级科学上册《四季更替》教学设计
《四季更替》教学设计教材分析本课的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
教材分为三个部分：第一部分从四季更替带来哪些变化提出问题；第二部分指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因；第三部分拓展活动二十四节气歌。
这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。
学情分析学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替的现象，对地球的运动有了初步的认识，这一切都更有利于激发学生研究地球运动的兴趣。
学习目标1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；会查阅整理从各种途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。
3.知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。
教学重难点重点：探究四季更替产生的原因。
难点：运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测和验证。
评价任务1.认识四季更替带来的变化。
2.知道四季更替与地球的公转有关。
教学准备地球仪、手电筒、白纸、多媒体课件等。
教学过程一、导入新课1.同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？2.（课件展示不同季节图片）学生欣赏。
二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
1.图片展示的分别是哪个季节的景色？2.根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3.能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4.现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
六年级科学上册教案 - 第四单元《16. 四季更替》青岛版
《四季更替》教学设计一、科学教育理论指导：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学内容与教学方法梳理《四季更替》是青岛版《科学》六年级下册第四单元中的内容。
本课的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
本课的教学主要分为三个部分：第一部分从四季更替带来哪些变化提出问题；第二部分指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因；第三部分拓展活动二十四节气歌。
这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。
本课主要运用探究发现法、实验探索法、小组讨论法等教学方法。
三、学情分析学生在前面的科学学习中，不仅对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，而且对地球的自转及其自传所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
这一切都有利于激发学生研究地球运动、展开探索和实践活动的兴趣。
四季的形成是本单元教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，需要发挥空间想象力，观察不很熟悉的天文现象并进行研究，还要把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。
这就需要我们精心设计和指导活动过程和学习方法。
四、教学目标知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
五、教学重难点教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
最新青岛版六年级科学上册《16 四季更替》教案2(精品教学设计)
《16 四季更替》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2、知道四季更替的变化的原因。
（二）过程与方法1、根据实验能用实验原理解释四季更替变化的原因。
3、收集资料，了解更多关于四季更替的知识。
（三）情感态度与价值观1、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2、能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
二、教学重点启发学生回忆太阳高度与气温的关系。
三、教学难点探究四季的变化与地球公转的关系。
四、教学准备搜集有关四季更替的资料、粉笔、四季图案、地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
五、教学过程新课导入：为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？新课讲解：一、创设情境，生成问题师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。
下面做一个游戏：观察图片猜季节①出示季节图片。
（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。
（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。
（生答）师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。
师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。
（板书课题：四季更替）二、猜测假设师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。
【2019年整理】青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计与教学反思
《四季更替》修改说明与教学反思
今天和学生共同探讨了四季更替的现象及其形成的原因。
学生的表现还是很令人满意的。
他们都能够积极的进行思考和回答问题。
他们提问的问题都比较的好，基本上没有超出我的预期。
学生也都能够积极的进行猜想，而且他们的猜想都是比较的有意义。
看样子，学生的生活中经验，给他们了好的灵感和想法。
在学生动手汇报的时候，学生能将他们获得的较为准确的获得他们的结论介绍给大家。
而且其他的同学能够认真的去听。
同时我想这节课还有以下几点需要注意。
1.学生分配四季更替的原因时，老师指点时要注意一些和结论极为相似的语言不要说。
2.不要做太细致的示范，这样可能使学生的活动给拘束住了。
3.应该设计实验表格，让学生进行记录和总结。
4.学生的分工需要老师进行强调。
5.实验小提示，这个环节给丢失了。
6.鼓励学生进行深入的讨论和研究，将每个小组的成员职责强调清楚。
7进一步加大信息技术的支持力度，开发学生感兴趣的相关课件。
8、教学内容和教学程序可根据实际作适当调整。
小学科学《四季更替》教学设计
设计方案，合作交流。
1. 给学生充分的时间交
出示 PPT
流 实 验方 案 ，互 相 取
长补短。教师参入其 学生设计方案，验
中，共同探讨、交流 证太阳照射与四季
2. 提示：实验时，重点 更替的关系。参照
分析地球公转一周之 资料（出示幻灯片）
内的变化
3. 3.（出示幻灯片）请学生 思考： 一年 中， 地球 位置 的不同 ，阳 光直 射点 的位 置会发 生变 化吗 ？试 着说 说是怎 样变 化的 ？当 北半 球是夏 季的 时候 ，南 半球 是什么 季节 ？如 果地 轴不 是倾斜 的， 而是 垂直 的， 地球上还会有四季吗？ 4. 演示实验：用手电筒照 射出直射光点、斜射光点。 5.讲解：地球仪上有一个 弧形支架，我们只要将这 个支架的方向保持不变， 那么地轴的方向就保持不 变了。
通过课 前搜 集图片 制作的 PPT 谈谈在 不同的 季节 各种事
学生利用 PPT 展示课前
(以一种事物为例,说说它 物会发生怎样的变 搜集的四 季美景 图片
在不同的季节是怎样变化 化。
资料
的)
2.导入 课题 板书 ：四 季更
替
结合经验，猜测质疑。
1. 通过对四季图片 的观察和分析， 引导学生提出质 疑：为什么夏天 热冬天冷？为什 么夏天过去是秋
因。如果地球不倾
斜的话，就不会有
四季。
flash 模拟动
拓展活动，课后延伸。
引导学生研究二十四节气 1. 欣赏“节气歌” 与四季的联系，节气歌是2. 2.学生交流收获和
怎样反映农时季节的？
疑问。 为什 么南、 北两极 没有 四季？ 为什么 地球 要斜着 身子公转。„„
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培 养的设计， 教与学 方式的创新等）200 字左右 1.技术支持调查研究： 课前学生针对四季问题进行初步的图片调查研究，激发学生探究地球运动的兴趣。 2、技术提升学生能力：通过制作 PPT 课件、上网搜集并整理相关资料、等小组探究活动，提高学生运用信 息技术收集、整理、分析信息的能力，培养了学生查找整理信息的能力以及自主探究动手实践的能力、创 新意识和合作精神。 3、技术支持活动方式：导入播放视频，铺垫氛围。学生结合 PPT 简介自己熟悉的与四季有关的美景。学生 利用科普网站自主探究地形基本特征，锻炼了学生的搜集资料和分析问题的能力。
青岛版《科学》六制四年级下册23.《四季更替》教学设计
23.《四季更替》教学设计【教材分析】《四季更替》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《太阳、地球和月亮》单元的第三课时。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，通过逻辑推理和模拟实验，进一步研究地球公转的内容，通过一系列探究活动探究四季更替与地球公转之间的关系，对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
教材由三部分组成。
第一部分活动准备：通过感受四季更替对人们生活、动植物等的影响，了解四季更替带来的变化。
第二部分活动过程：通过对四季更替原因的猜测和模拟实验研究，了解四季更替产生的原因。
第三部分拓展活动：通过查找资料，了解二十四节气，与生活进行联系，进一步掌握四季更替对生产生活的影响。
本课学习内容符合学生的兴趣，便于学生进行实验活动，激发学生的探究欲望，注重培养学生的逻辑分析能力。
了解四季更替与我们以及动植物生活的关系，同时培养学生搜集信息、处理信息的能力。
【学生分析】日常生活中，学生已经掌握了四季变化的规律，并对四季对人类以及动植物的影响有了初步的认识。
同时经过几年的科学学习，已经掌握了一些观察、记录、分析的能力，本课进而培养学生对研究宇宙天体、季节变化与人类及动植物的影响等问题的浓厚兴趣。
【教学目标】科学概念目标：1.知道地球的公转带来四季的变化。
科学探究目标：1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料。
3.能设计四季更替的模拟实验。
情感态度价值观：1．保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．在活动中愿意合作与交流。
3. 能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
科学、技术、社会与环境目标：1．对植物或动物在四季间的变化感兴趣。
2．能意识到四季变化与人们生活的关系。
【器材准备】学生准备：搜集四季变化对人和动植物活动的影响数据。
教师准备：地球仪、手电筒、课件。
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《16 四季更替》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2、知道四季更替的变化的原因。
（二）过程与方法
1、根据实验能用实验原理解释四季更替变化的原因。
3、收集资料，了解更多关于四季更替的知识。
（三）情感态度与价值观
1、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2、能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
二、教学重点
启发学生回忆太阳高度与气温的关系。
三、教学难点
探究四季的变化与地球公转的关系。
四、教学准备
搜集有关四季更替的资料、粉笔、四季图案、地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
五、教学过程
新课导入：
出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）？
新课讲解：
（一）提出问题：
1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？
2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，
如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？
（二）大胆猜测：
师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？
（三）探究四季更替的原因
1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：
第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑
解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）
师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。
生：没有。
解疑二：四季的形成与地球自转没有关系
地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。
3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）
4、根据生活经验推理
师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。
师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?
生：温度不同。
师：非常准确。
请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？
生：（太阳）
师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。
地球上的热量主要来源于太阳的照射。
师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。
分散难点：太阳斜射，光线
弱；太阳直射，光线强。
四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）
5、引导实验方案：
师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？
生：可以做实验。
师：具体一点好吗？
生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。
师：好办法。
为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。
师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？
生：注意观察。
生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。
生：注意分工合作。
师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。
对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。
）
7、实验模拟
学生分组实验，教师巡回指导。
8、汇报实验结果，统一认识。
（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。
）
师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。
地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。
如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。
）
师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？
生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。
师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。
9、课件演示再现四季的成因。
（四）总结拓展，课后延伸
师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）
师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。
其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。
我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。
（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》师怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。