21世纪美国高等教育层次结构研究
高校课题申报：基于目标导向的‘1+1+N’人才培养模式的研究与实践
基于目标导向的‘1+1+N’人才培养模式的研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：目标导向预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出技术革命引发产业变革，产业变革引发人才市场变化，人才市场变化不断给教育提出新问题。
这一方面是技术革命给教育提出的难题，另一方面也是给教育提供的发展空间。
首先，技术革命带来的社会环境的改变，使得高校教育的改革势在必行。
随着新媒体技术应用的迅猛发展，人们的生产生活方式、思想观念及思维方式都受到了前所未有的冲击和改变，高校作为人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的重要基地，是各种思潮产生和传播的重要场所，也是多种意识形态产生、发展和交汇的主要聚集地，高校势必成为各种敌对势力渗入并争夺教育和影响的关键领域，如果大学生的思想有了波动、大学校园动荡不稳，必然会引起社会失衡，伸着给党和国家带来灾难性的后果，当前，西方不良思潮对我们无孔不入的渗透、敌对势力对我们的觊觎和颠覆，已经从现实的领土空间转向了虚拟的网络空间；从军事武力的入侵逐步向和平演变，因此用社会主义核心价值观来引领高校大学生的思想道德、政治信仰和成才教育，显得尤为迫切而艰巨。
其次，随着社会的发展，教育对象的改变，高校不得不改变教育培养模式。
目前我们面对的是世界上最大的独生子女群和最大的网民群体，他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与以往大学生相比有了很大变化。
我们熟悉的管理方式、人才培养模式、教学内容和方法，都迫切需要作出改革和调整。
再次，新修改的《高等教育法》中也特别强调‘培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才’，这为高校培养新时期人才指明了方向；《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》明确提出，加强基础学科之间、基础学科与应用学科、科学与技术、自然科学与人文社会科学的交叉与融合，跨学科的交叉培养，为学生提供多样的自主选择空间，提高人才培养的协同创新能力。
美国高等教育发展的历程
美国高等教育发展的历程21世纪的曙光已照亮天际, 回顾美国高等教育百年走过的历程, 分析和研究美国高等教育如何从社会的边缘走到社会的中心, 从世界的边缘走到世界的中心的历史经验, 对于我们认识今天世界高等教育的成就与问题, 展望新世纪世界高等教育的走向, 制定我国高等教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代, 是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期, 是迅速工业化的时代, 是美国的镀金时代。
到1894年, 美国工业总产值跃居世界首位, 生产了全世界制成品的1／3。
迅速的工业化带来急速的社会变化, 城市化深刻地改变了美国的社会结构, 经济的发展推动了文化科学的繁荣, 美国人开始以前所未有的信心研究自然, “征服”自然, 研究社会问题, 创建新的社会秩序。
工业的发展、社会的变革和科技的繁荣, 使得几个世纪前建立的高等教育制度不再适用了, 时代呼唤高等教育改革。
20世纪中期, 美国在经历了30年代的大萧条和40年代的世界大战以后, 再次迎来了发展的辉煌时期。
其间, 大国之间的竞争由热战转入冷战, 纷纷加强军备, 充实经济实力, 争取在科学技术上领先, 以取得在经济上和军事上的优势。
要达到这个目的, 就要有智力的储备, 因此发展高等教育就有着重大的战略意义。
在美国历史上, 高等教育头一次与国家的安危联系在一起。
在60和70年代, 争取民权的运动深刻地改变了高等教育的性质, 接受高等教育在人类历史上头一次被视作人的权利。
这样, 自二次大战结束至70年代中, 美国高等教育处于发展的黄金时代。
在20世纪的最后25年, 冷战终于结束, 美国成为世界上唯一的超级大国, 但是仍面临激烈的经济挑战。
以信息技术为先导的科学技术革命深刻地影响着美国经济发展模式和社会生活的方方面面, 民主与参与和尊重个人的选择成为社会的主导价值取向。
这一切都要求改革高等教育, 以适应时代的新发展。
美国公立学校教育级别排名
美国公立学校教育级别排名教育在人们的生活中起着至关重要的作用，每个人都希望能够接受良好的教育。
而美国作为一个发达国家，其教育水平也是全球有名的。
今天我们来探究一下美国公立学校教育级别排名。
一、教育制度概述美国教育制度分为三级，分别为基础教育、中等教育和高等教育。
1. 基础教育基础教育通常包括小学和初中，主要涵盖教育科目有语文、数学、科学、社会学、美术、音乐、文化历史等，学生年龄通常为6至13岁。
2. 中等教育中等教育通常包括高中和初级大学，主要涵盖教育科目有英语、历史、科学、数学、社会学、物理学、化学等，学生年龄通常为13至18岁。
3. 高等教育高等教育通常包括本科和研究生学位，学生可以选择在大学或其他专业机构攻读学位。
高等教育科目和领域种类繁多，包括文学、科学、工程、医学等。
二、公立学校概述公立学校指由政府负责运营的学校，其主要由各级政府财政支持，提供免费教育给全体学生。
美国有许多公立学校，其中不乏一些名声卓著的学府。
三、公立学校教育级别排名1. 马萨诸塞州马萨诸塞州的公立学校以其教育实力和质量而享有盛誉。
其基础教育、中等教育、高等教育水平排名均名列全国前茅。
2. 新罕布什尔州新罕布什尔州公立学校也是美国优质教育的代表之一，其重视学生素质的培养，将文化、历史、社会科学、语言艺术和数学等学科有机地结合起来，使学生能够更好地面对未来的挑战。
3. 北卡罗来纳州北卡罗来纳州公立学校教育水平位于全国前列，在大学毕业率、学生表现、图书馆资源等方面排名较高。
州政府还致力于改善公立学校教育，提高各学科教师的教育水平。
4. 爱荷华州爱荷华州的公立学校以其扎实的教学基础和完善的教育体系而受到称赞。
其学校注重培养学生良好的学习习惯和自我管理能力，培养学生的团队合作精神和沟通技能。
5. 威斯康星州威斯康星州的公立学校被认为是美国教育最好的公立学校之一。
其学校拥有先进的教育设施和技术，致力于为学生提供最好的教育。
总之，美国的公立学校在全球范围内都有着很高的声望，这归功于美国政府的高度重视和优秀的教育体系。
《高等教育学概论》复习题(2)
《高等教育学概论》复习题（2）一．判断题（40）1．法国社会学家布迪厄认为，正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度. √2．教育按社会职能分，有幼儿教育．初等教育．中等教育．高等教育四类。
×3．高等教育是传授一般文化科学知识的教育。
×4．汉代设立的鸿都门学是世界上第一所文学艺术的专科学校。
√5．欧洲中世纪大学是仿照手工业行会形式组织起来的。
√6．高等教育发展要遵循公平与平等相统一原则。
√7．到18世纪，各国普遍设置了师范学校。
×8．高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级综合型人才。
×9．美国高等教育宏观管理体制具有分权制的特征。
√10．我国初步形成“一主多元”的高等教育办学模式。
√11．大学博士生导师的专业技术职务要求是教授。
×12．现代教育理论认为，教师的职责是向学生传授知识，因此教学以教师为中心，教学内容以教材为中心。
×13．我国的德育，包括思想教育．政治教育．道德教育。
√14．大学生大脑发育还未成熟，尚不能承受强度较大的脑力劳动。
×15．在我国多元化．多样化的社会里，没有必要用主导性价值观来教育学生。
×16．启发式和注入式是两种不同的教学方法。
×17．讲授法是注入式教学。
×18.心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志,不包括交际能力。
×19.仰恩大学是第一所具备独立办法本科学历文凭资格和授予学士学位资格的民办大学。
√20.1984年3月，北京海淀走读大学（现名北京城市学院）正式成立，这是国家承认学历的首家民办高校。
√21.《独立学院设置与管理办法》明确规定：“独立学院设立理事会或者董事会，作为独立学院的决策机构。
√22．德国的研究生教育注重纯理论的研究，并主张学问的自由，研究生教育一般不与产业的发展直接联系起来。
×23．学位起源于中世纪的欧洲，原来的意思是执教执照。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
美国现行的教育体系
美国现行的教育体系当你决定到美国留学的时候，了解一些美国教育体制方面的内容是非常有必要的，在美国托福听力考试中，以美国教育体制为背景的题目也经常出现。
因此86店铺小编为你整理“美国教育体制”，供大家参考，希望能对大家有所帮助。
(立即咨询)美国现行的教育体制——初、中、高与英国的现行教育体制相似，美国的教育体制可分为三个主要阶段：初等教育、中等教育和高等教育。
在接受初等教育之前，学生可以受到学前教育(主要形式是保育学校——nurseryschool与幼儿园——kindergarten)。
初等教育的主要教育机构是小学(elementary or primary school)。
儿童五六岁入小学学习。
美国的小学有四年、六年制和八年制等几种。
从不同学制的小学毕业出来的学生进入不同学制的中学(四年制小学毕业生事先须进入中间中学学习四年，再进入中学)接受中等教育。
中等教育是在中学里完成的。
美国的中学有四年制与六年制两种。
四年制中学主要有普通中学(high school)，职业技术中学(technical school)和一些专门中学(special school，如海事中学、自动化中学等)。
六年制中学又有两种。
一种是将初中(junior high school)与高中(senior high school)独立分开的中学，两者在课程设置、课表安排与行政管理等方面都享有独立的自主权;另一种是六年一贯制中学，将初、高中合为一体，在教学与行政等方面实行统一管理。
在美国，公立中学不许开设宗教课程，所以出现了一些私立的教会中学(实为教会所有)，专门培养教会神职人员。
高等教育主要在高等学校完成。
高校分大学(university)与学院(college)两种。
大学一般是综合性的，可包括若干个学院(如医学院、法学院等)。
大学为各州设立、管理。
学院也可分为两类：由州或大城市设立管理的四年制本科学院(包括文学院、独立专业学院——如理工、医、法专业学院)和由小城市或县设立管理的两年制学院(相当于中国的专科学院或称大专)。
高等教育不能回避历史问题
《高等教育不能回避历史问题》读书报告李笑笑本书作者克拉克*克尔是美国著名的教育改革家，他的这本书主要阐述21世纪几个重要的高等教育的问题。
面对精英化教育向大众化教育跨步的阶段，美国的高等教育由于没有处理好大量入学和促进优秀的问题，使得高等教育出现质量下降和系统混乱的问题，克尔由此提出了一个“既普遍入学和促进优秀”的高等教育趋同模式，为美国的高等教育发展指明了方向、做出了巨大贡献，并且为世界高等教育发展提供了有益的经验。
我将主要谈谈对书中几个重要思想的认识和由此受到的启发。
一、平等和优秀的关系问题在书中的第二编“传统对平等和优秀”中，克尔“建议强调普遍接受教育，包括高等教育，作为使更多的平等和个人自由合理相容的一个有用但并不足够的手段”。
这说明克尔还是赞同让更多的人平等的接受教育。
但面对美国高等教育质量日益下降的现状，克尔认为大众化高等教育可能对精英高等教育产生一些负面影响：夺走精英高等教育的资金、使精英高等教育更易受到政府的限制、非学者的参与对科研和教学工作的破坏、造成过度使用院校设施和教学人员，降低学术标准等问题。
那么该怎样对待教育公平和保证优秀二者之间的关系呢？在处理平等和优秀的关系问题上，克尔采取的解决办法是中庸之道即“高等院校应该更加积极地寻找（不只是接受）天资高和肯努力的人，然后对那些以前较少出于有利地位的人予以补救的、补充的学业上的帮助和财政上的帮助，使他们有平等的机会提高他们的才能。
对于他们的成就的测量，不采用入学的比率，而采用毕业的比率。
”我十分赞同他的看法。
平等意味着人人都享有接受教育的权利，但不意味着接受相同的教育结果。
克尔在后续谈高等教育的目的时也再次强调了“教育公平的意思并不是指所给的等级和所获得的学位的一律的结果的平等。
人们的才能和兴趣成比例地得到不同待遇。
”我们不能一味的追求公平，而牺牲一些努力又优秀的人才的机会来换取所谓的平等。
对于那些因历史原因而造成的教育机会上的不平等，我们应该给予他们一定的帮助，在机会平等的基础上依靠成绩和能力的优秀原则来选取合适的人才，不能仅仅因为在历史上处于不利地位而在结果上也给予他们更多的机会，从而牺牲同层次甚至能力更高的人的机会。
高等教育学(判断)
试卷11、古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学（university）。
错2、真正的大学（university）起源于西欧的中世纪大学。
对3、我国国家教委启动的“211工程”意指面向21世纪，在全国重点建设100所大学。
对4、德国和法国属于集中型高等教育体制。
错5、多科性院校和综合性大学划分依据的是高等教育的层次结构。
错6、教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。
错7、教师职业属于专门职业范围。
对8、文化素质教育的目的在于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养，在于从整体上提高大学生的全面素质，它的普遍开展在一定程度上弥补了专门化教育的缺陷。
对9、大学生已成年，其社会认知、情感及自我意识,都已成熟，因此，大学生的成长已基本定型。
错10、马克思主义关于人的全面发展学说是制定高校培养目标的唯一依据。
错11、文化素质教育的目的在于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养，在于从整体上提高大学生的全面素质，它的普遍开展在一定程度上弥补了专门化教育的缺陷。
对12、在进行课程设置时，应注意课程的横向结构，也应注意到课程的纵向结构。
对13、改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。
对14、案例法是指学生在教师指导下，就某些教学论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。
错15、高校教学内容的职业性不仅体现在专业人才的培养上，还体现在创造新的职业上。
对16、科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。
错17、教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。
错18、在签订教师工作合同的过程中，应遵循平等、自愿、公平和诚信的原则。
对19、人才培养目标定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键。
错20、高校的组织结构是指高校系统内各组成部分及其配合关系。
大学教学论 单选题 5P
1917德国大学烙印。
美国大学教学传统：从象牙塔到服务站。
20世纪30年代，为美国大学在20牛津学者纽曼在牛津大学生活了1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统形成和提出主张。
在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学中心。
1825尼亚大学，才的策源地”。
从1921年到1949大学为榜样进行了改革。
苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”。
建国之后，苏联大学传统在中国得到全面推行。
春秋战国时期，学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。
公元前124年，设置五经博士，为中国古代最高学府。
宋代，书院的出现意味着中国民间高等学校的诞生。
东汉学三国时曹魏建立的五经课试法，“弟子”的制度具有大学预科的性质。
南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学开端到清朝时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试的场所。
《大学》开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”中国古代大学教学内容以儒家经典为主，政治教育汉代博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。
明代顾宪成在东林书院讲学，“远近名贤，天下学者，咸以东林为归”。
王守仁除在濂溪书院讲学外，会。
在我国历史上孔子在长期教学实践中首创实施了因材施教教学思想。
孟子认为“教亦多术矣”，他说：“君子之所以教者有私淑艾者”。
先秦时期儒家教育思想的总结性著作《学记》主张1912年，（A蔡元培）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》材、应国家需要”的宗旨。
A.蔡元培B.胡适C.傅斯年D.蒋梦麟第一批庚款赴美国留学的梅贻琦于1928学代校长，提出了通才教育、并在办学中付之实施。
第二章大学教学哲学基础杜威认为：一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。
“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
高等教育结构及其优化
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高等教育结构及其优化2010年11月21日讲座提纲国内外关于高等教育结构的研究现状高等教育结构的理论概述陕西高等教育结构的现状分析一、国内外关于高等教育结构的研究现状1.1 国外高等教育结构的研究国外对高教结构进行较为系统研究主要有：马丁.特罗（Martin Trow）的“从精英向大众高等教育转变的问题”伯顿.克拉克（Burton R clark）的《高等教育系统—学术组织的跨国研究》天野郁夫（Shafritz）的《高等教育的日本结构》。
国外对高等教育结构的研究是从高等教育系统内外两个方面着手的。
一、国内外关于高等教育结构的研究现状 1.1.1系统外的研究：高等教育发展阶段论（1）高等教育结构在不同的社会发展阶段，应做出不同的结构调整特罗从13个维度，对高等教育精英阶段和大众阶段的特征进行了全面比较和总结，指出高等教育结构随着高等教育进入不同的发展阶段而必须做出相应新的调整。
（2）二元二层结构与“制度类型论”：两种教育结构分别对应教育发展的两个不同阶段日本学者天野郁夫于1986年出版的著作《日本高等教育结构》，是一项在日本和整个国际教育界都产生了巨大反响的研究。
该研究运用社会学的方法，研究了日本高等教育的演变过程，分析了战后日本高等教育大众化过程中，教育结构、阶级结构和职业结构三者之间的关系，提出了在19世纪形成的大学——高等学校和专门学校、官学和私学这一“二元二层结构”高等教育的等级结构。
他的分析是基于社会学的研究方法而提出的，所谓“二元二层结构”是指日本的帝国大学和专门学校为其二元组合，前者属于“精英教育”，培养少部分的较为高级的人才，后者属于大众化教育，类似于美国的赠地学院。
两种教育结构分别对应教育发展的两个不同阶段。
另外，在发展论的基础上，田野郁夫提出了“制度类型论”。
他认为一国高等教育创办时形成的“原始结构”至关重要，“原始结构”直接决定了一国高等教育能否顺利发展以及是否能由精英阶段进入大众化阶段。
高等教育不能回避历史--21世纪的问题原文摘抄
[美] 克拉克·克尔著，王承绪译.高等教育不能回避历史———2 1 世纪的问题[ M] . 杭州: 浙江教育出版社, 2001.序：主要的问题和趋于一致的解决方法我考虑了四个问题：（1）民族国家上升到主宰高等教育的地位，但是当代有一个回头走向早期文艺复兴的普遍主义的运动（2）在高等教育内部，坚持传统和要求变革之间的争夺，以及在变革内部要求优秀和要求平等之间的争夺，每一方都在强化。
（3）高等教育机构内部的道德行为（4）随着文明的进步，人们对什么是合适的高等教育使命和高等教育总的未来的课程发生争论。
高等教育的历史，很多是由内部逻辑和外部压力的对抗谱写的。
今天，世界很多国家的高等教育，正在既受到不断增长的学习的普及化的拉力，又受到不断增长的国家化的拉力。
专门化，特别是在科研方面，并且扩充到教学领域，进一步得到强化。
学习的国际化也意味着知识的进一步分化—这是一种变得更加普及的专门化。
学习多半是为了它自己的缘故，而国家的目的是学以致用。
对抗似乎不可避免，至少这两件事不是完全相容的。
正如苏格拉底所说，知识是“惟一的善”，它的价值是普遍的。
趋同、趋异和部分重新趋同大学的收入现在来自公共财政而不是来自学费和捐赠-----这是一个极其重要的变化，多数学校成为“公有”。
我们有一种重新趋同的模式，从与众不同的民族的大学模式到近代大学的趋同模式。
第一章忠诚：民族国家和学习的世界学习似乎是一种不能被制止的传染病，甚至不能被寻求掌握核武器秘密的民族国家所制止，它现在能以光速传遍。
知识像水银流进每一个裂缝，并且像气体散布进每一个真空装置。
语言是一个理由。
数学家是最受优惠的，而科学家在其次——他们能比人文学者用较少的话表达更多的东西，而且数学家有时根本不需说话。
每种文化坚持自己的优势，很少努力进行两种文化的比较分析。
事实上，它确实从美国移动。
第二章目前的矛盾：大学世界的普遍主义对民族主义学习的国际化（等等）对美国国内的影响是对普通教育内容的不时激烈的争论——普通教育的内容应该是单一文化（西方文化）的还是多元文化（世界文化）的？国际信息、学者和学生的流动得到似乎是全世界高等教育系统的结构和政策方面的趋同现象的帮助。
21世纪美国高等教育自我省思的新动态——美国高等教育未来研究委员会成立引发的思考
示 ． 国 大学 生 毕 业 率 在 全 球 排 名 已 降至 第 七 ． 后 于 美 落
加拿大、 日本 、 国 、 兰 、 威 和 瑞典 。照此 发 展下 去 ， 韩 芬 挪 到 ２１ ０ ０年 ．美 国大 学生 的培 养数 量 将 只能 占全 球 １ ％ ５
宣布成立 。委员会 由美国卫 生与公共事业 部前任部长苏利 文 （ｏ ｉＳ ｌｖ ｎ 、 国教育理事会会长沃德（ ａｉ ｒ） Ｌ ｕｓ ｕｌ ａ ）美 ｉ Ｄ ｖｄ Ｗａｄ 、
密 歇 根 大 学 名 誉 校 长 杜 德 尔 斯 塔 特 （ａ ｓＤ ｄ ｒｔｄ） Ｊｍｅ ｕ ｅｓａｔ
以及 美 国 电脑 软件 公 司 执行 总 裁 巴特兹 （ ａｏ Ｂ ｒ ） Ｃ ｒｌ ａｔ 等 ｚ １ ９位 来 自政 府 、 育 及 经 济领 域 的知 名人 士组 成 ， 克 教 得 萨斯 大学 董事 会前 任会 长米 勒 （ ｈ ｌｓＭｉｅ ） 主席 。 Ｃ ａ ｅ ｌ ｒ任 ｒ ｌ 斯 佩琳 斯 部 长 在成 立 大 会上 指 出 ． 高等 教 育 未来 研 究 委员 会 将 致 力 于 为 美 国 高 等 教 育 的发 展 制 定 一 个 能 为公 众 广泛 理解 和认 可 的政 策 ． 以帮 助 美 国高 等 教育 适 应２ １世纪 高 度多 元 化 、 知识 化 的社 会 ． 大 限度 地满 足 最 日益 增 长 的教 育需 求 和社 会 经 济发 展 提 出 的人 才 要求 ． 确保 美 国高 等 教育 的世界 领 先地 位 。
Ｅ ｕ ａｉｎ ｓ ｏ ｍｉ ｉｎｏ ｅＦ ｔｒ ｆ ｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｄ ｃｔ ’ Ｃ ｍ ｓ ｏ ｎｔ ｕｕｅｏ ｇｅ ｕ ａｉ ） ｏ ｓ ｈ Ｈ Ｅ ｏ
人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴
人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴一、研究背景和意义随着科技的飞速发展，人工智能(Artificial Intelligence,简称AI)已经渗透到各个领域，其中包括高等教育。
美国作为全球教育的领导者，其高等教育体系也在不断地进行改革和创新。
在这一背景下，本文旨在探讨人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴。
本文将分析人工智能技术在高等教育中的应用现状和发展趋势。
通过对美国高校中采用人工智能技术的案例进行梳理，我们可以了解到人工智能技术在教学管理、课程设计、学生评估等方面的具体应用，以及这些应用所带来的积极影响。
本文还将关注人工智能技术在美国高等教育中的局限性和挑战，如数据安全、隐私保护、技术依赖等问题。
本文将探讨人工智能技术对美国高等教育教学模式的影响，通过对比传统教学模式和基于人工智能的教学模式，我们可以发现两者在教学目标、教学方法、师生互动等方面的差异，以及这些差异对学生学习效果的影响。
本文还将关注人工智能技术在美国高等教育中的普及程度和推广策略，以期为其他国家和地区的高等教育改革提供借鉴。
本文将总结美国高等教育在人工智能技术支持下的教学变革经验，并提出相应的启示。
通过对美国高校的成功案例进行剖析，我们可以得出一些关于如何更好地利用人工智能技术促进高等教育教学质量提升的结论。
本文还将关注美国高等教育在应对人工智能技术带来的挑战方面的策略和建议，以期为我国高等教育改革提供有益的借鉴。
美国高等教育面临的挑战教育资源分配不均：美国高等教育面临着城乡、贫富差距等问题，导致教育资源分配不均。
这使得一些地区的学生无法获得高质量的教育资源，影响了他们的学习和发展。
课程设置与就业需求脱节：当前美国的高等教育课程设置与就业市场需求存在一定的脱节，许多学生在完成学业后难以找到与所学专业相关的工作，导致教育投资回报率降低。
教师队伍建设不足：美国高等教育面临着教师队伍建设不足的问题，尤其是在一些地区和学校。
美国21世纪创新型大学研究
美国21世纪创新型高校探究随着世界科技和经济的进步，创新型高校在推动经济和社会进步中发挥着重要作用。
本文旨在系统地探究美国21世纪创新型高校的进步趋势、特点、管理模式以及对经济和社会进步的影响，分析创新型高校的优势和挑战，从而提出了日后创新型高校进步的建议和探究方向。
探究发现，美国21世纪创新型高校的进步重点在于建立具有全球竞争力的技术和创新生态系统，以及加强学科交叉和产学研结合的创新团队建设。
同时，创新型高校需重视人才和资源管理模式的创新，发挥自身特长和地域优势，乐观推动国际化进步。
本文旨在为国内相关院校和教育机构提供参考和借鉴。
关键词：创新型高校；技术和创新生态系统；学科交叉；产学研结合；人才管理；资源管理；国际化进步。
AbstractWith the development of science and economy, innovative universities play an important role in promoting economic and social development. This paper aims to systematically study the development trend, characteristics, management mode, and the impact on economic and social development of innovative universities in the 21st century in the United States, analyze the advantages and challenges of innovative universities, and propose future developmentsuggestions and exploration directions. The research found that the development focus of innovative universities in the 21st century in the United States is to establish a global competitive technology and innovation ecosystem, and strengthen the innovation team building with interdisciplinary and industry-university-research cooperation. At the same time, innovative universities need to focus on the innovation of talent and resource management models, give full play to their strengths and regional advantages, and actively promote international development. This paper aims to provide reference and reference for relevant domestic colleges and education institutions.Keywords: innovative universities; technology and innovation ecosystem; interdisciplinary; industry-university-research cooperation; talent management; resource management; international development.一、创新型高校概述创新型高校是现代高等教育的一个新观点，在增进产业转型升级、加强科技创新、增进社会进步进步方面发挥着重要作用。
普及化阶段高等教育层次结构调整的国际借鉴
普及化阶段高等教育层次结构调整的国际借鉴作者：高文豪崔盛来源：《大学教育科学》2021年第01期摘要：我国高等教育已经迈入普及化阶段，高等教育层次结构调整是核心议题，而国际经验借鉴是有效途径。
传统高等教育强国，政府调控是高等教育层次结构调整的主导性政治力量，经济发展及产业结构调整是高等教育层次结构优化的经济动力，健全完善的高等教育制度体系在高等教育层次结构优化过程中提供了制度保障。
相较而言，我国研究生教育比例偏小，不能有效满足经济社会发展对高层次人才的需求，也尚未建立允许不同层次学生自由流转的制度。
在普及化阶段，我国高等教育层次结构调整要在双重体制上有所突破；政府应主动发挥引导作用，进一步转变管理职能，充分发挥政策法规的约束引导作用；适应产业结构调整需求，本科教育应成为主体，适当缩减专科教育，大力发展研究生教育；打通制度壁垒，构建层类融合的多元化高等教育体系。
关键词：高等教育；高等教育普及化；层次结构；动力机制；比较研究中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2021）01-0111-09基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“我国高等教育层次结构集聚实证研究”（CFA180251）。
一、引言高等教育普及化在不久的将来将成为高等教育发展的一个全球性现象。
截至2018年，“全球共有64個高等教育发达国家、64个高等教育发展中国家及60个高等教育欠发达国家，有35个高等教育大国，以发达国家为主导的高等教育发展局面已被打破，发展中国家高等教育的影响力逐渐凸显”[1]。
据2019年全国教育事业发展统计公报显示，我国高等教育毛入学率51.6%，正式进入普及化阶段。
无论是在大众化阶段还是普及化阶段，自始至终存在着两个制约高等教育发展的矛盾，“一是各级各类人才总量的供给与社会的总需求之间的矛盾，二是高等教育各层次的结构与社会需求的结构之间的矛盾”[2]。
这两个矛盾的解决均需要进一步优化和调整高等教育层次结构来予以回应。
高等教育的基本特征有哪些
高等教育的基本特征有哪些受到社会对高等教育强烈需求的影响和高等教育改革潮流的有力驱动，21世纪高等教育的基本特征已日益清晰地展现在人们面前。
这些特征可归纳为如下几点：1.高等教育将发展成为普及型教育。
对于高等教育普及化，美国高等教育家马丁•特罗于1972年提出，高等教育入学率在4~5%以下为“精英型”高等教育；入学率在15%左右为“大众型”高等教育；入学率在30%以上为“普及型”高等教育。
根据这种划分办法可以知道，我国高等教育入学率（19%）已进入“大众型”阶段。
值得注意的是随着高等教育规模的扩大，质量也将发生重大变革。
2.高等教育已演变为终生教育。
世界经合组织（OECD）干事长Jean Claude Paye曾指出：“未来的经济繁荣、社会和谐都有赖于对人们的良好教育……OECD各成员国的教育部长一致相信，贯穿终身的学习已经成了丰富人生经验，促进经济增长和维护社会和谐必不可少的因素。
”联合国教科文组织曾对终生教育进行过研究，他们提出终身教育基于四个基本原则：“学会认知”，将掌握广泛的普通知识和深入研究某些领域学科相结合，因此又称为“学会如何学习”；“学会做事”，是获得能够应付生活中各种情况的工作资格、谋职能力、团体合作能力等等；“学会共处”，即培养与他人在一起生活的敏锐感知力（因不同文化之间的误解，全球化非常强调这一点）；“学习生存”，即了解你自己的愿望，培养自我控制行为的能力，做一个负责任的人。
3.高等教育日益呈现出多样化特点。
高等教育的多样化有着丰富的含义，包括学生结构层次、入学方式、学制和学习方式多样化等。
高等教育的多样化，也意味着每个学校都要寻求自己适合的定位，并在制度、资源分配、学校组织、师资、课程、招生等方面形成内部一致的配合。
4.高等教育单位将享有更大的自主权。
大学的自主主要表现为学术自主，即大学在专业设置、研究领域选择等方面，将有更大的自主权；经济自主，即大学将在市场的机能下调整发展方向，与社会取得更密切的良性互动，并独立担负起经济责任。
美国高等教育研究中心包括
美国高等教育研究中心包括美国高等教育研究中心（American Center for Higher Education）是美国教育体系中的一个重要组成部分，致力于研究和改善高等教育的各个方面。
该研究中心由一批教育专家和学者组成，通过深入的研究和分析，为高等教育政策制定者和相关机构提供有关教育改革和发展的建议和指南。
美国高等教育研究中心涵盖了多个领域，包括教育政策研究、课程设计与评估、高等教育质量保证、学生发展与支持和高等教育领导与管理等。
下面将逐一介绍这些领域。
教育政策研究是美国高等教育研究中心的核心工作之一。
通过对教育政策的研究和分析，该中心希望能够帮助相关政策制定者和决策者了解当前高等教育的形势和挑战，并提供相应的建议和解决方案。
教育政策研究涉及到诸多议题，例如高等教育资助体系、招生政策、学分转移政策等。
课程设计与评估是另一个重要的研究领域。
美国高等教育研究中心关注课程的内容和设计是否与学生的需求和未来职业发展相匹配，以及课程的评估是否能够准确衡量学生的学习成果。
通过研究和评估课程，该中心提供有关课程改革和发展的建议和指导，旨在提高教学质量和学生的学习体验。
高等教育质量保证是保证高等教育质量和学术水平的重要机制。
美国高等教育研究中心致力于研究和推动高等教育质量保证机制的发展，包括评估学校和专业认证等方面。
通过建立有效的质量保证机制，该中心希望能够提高高等教育的质量和声誉。
学生发展与支持是美国高等教育研究中心的另一个关注领域。
一方面，该中心研究学生的发展需求和问题，以便更好地为学生提供支持和辅导。
另一方面，该中心还关注如何提升学生的整体发展和成功，包括学术成就、职业发展和社会参与等方面。
通过研究学生发展和提供支持，该中心希望能够促进学生的全面发展和成长。
高等教育领导与管理是美国高等教育研究中心的最后一个研究领域。
该中心研究和探究高等教育机构的领导和管理问题，包括学校管理模式、组织结构、决策过程和领导力发展等方面。
21世纪高等教育的使命和目的克拉克科尔的高等教育目的观述评
21世纪高等教育的使命和目的)))克拉克#科尔的高等教育目的观述评胡四能(五邑大学政治教育与法律系,广东江门529020)摘要:科尔指出21世纪美国高等教育的目的是:为学生的教育、发展提供建设性环境,在整个社会促进人的发展,为中学后适龄群体提供平等的教育机遇,支持智力和艺术创新,通过思考对社会更新进行评价。
科尔的高教目的观着眼未来,强调多样性、发展性、人本性和回应社会,对我国高教改革极富启发意义。
关键词:21世纪;美国;高等教育;目的;使命中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-1513(2006)01-0079-04克拉克#科尔(clark#kerr)是美国当代知名教育家。
在20世纪五六十年代长期担任美国加州大学伯克莱分校校长和多校区加州大学校长,在其任内制定了加州高等教育总体规划。
在60年代末因学潮被免去校长职务后,长期担任美国卡内基高等教育委员会主席,同时进行高等教育政策研究工作。
他具有丰富的高等教育管理经历和政策研究经验,这为他思考20世纪急剧变革的高等教育提供了坚实的基础。
克拉克#科尔以美国人实用、既乐观又具忧患意识的思维不断思考高等教育的过去和未来,凝炼出诸多精到、深刻的见解。
5高等教育不能回避历史6一书,集中收录了近20年来他在不同场合发表的有关高等教育的演讲或论文,反映了他对当代美国及世界高等教育存在问题的敏锐洞察和深刻认识,他在高等教育的民族化与国际化、大众化与精英化、学术文化与学者道德以及高等教育使命与目的等问题上的观点新颖独特,充满真知灼见。
在关于高等教育的诸多问题中,高等教育的使命和目的是一个根本性问题。
21世纪高等教育的使命和目的是什么?高等教育未来的课程应有何种设想?从辩证的发展观出发,科尔审视分析了不同时代高等教育的使命和目的,提出了自己的高教使命目的观以及高等教育课程设想。
本文将对科尔关于高等教育使命和目的论述进行归纳,并作简要评述。
一、进化扩张主义的高教使命目的观高等教育使命是什么?这是一个极富争论的问题,仁者见仁,智者见智。
高等教育学考点(背诵版)
高等教育学一、填空1、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。
（独立形态的高等教育组织机构，是从中世纪，其标志就是欧洲中世纪大学。
）2、19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想，并在柏林大学成功地进行了实践。
3、至20世纪初，美国形成了私立大学与州立大学、研究型大学与初级学院并重的体系，并最终确立了高等学校的三项职能，现代高等教育体系由此出具雏形。
4、修辞学校的主要教学内容为“三艺”，即文法、修辞、辨证法。
5、“四艺”即算术、天文、几何、音乐。
6、在西方文明古国，博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
7、“六艺”即礼、乐、射、御、书、数.8、春秋战国时期，私学中最著名的当属齐国的稷下学宫。
和古代私学有关的重要高等教育机构是学院。
9、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
太学的教师，称博士。
10、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。
11、中世纪大学实施的是专业教育。
当时主要有四大学科专业，即文学、法学、医学、神学。
12、“七艺”：即文法、修辞、辨证法、算术、天文、几何、音乐。
13、高等学校的三项职能：培养人才、发展科学、直接为社会服务。
“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志。
14、中国近现代高等教育大体可以分为清末、民国和中华人民共和国三个主要阶段。
15、开具最早、最具有代表性、也最富高等教育性质的一所是1982年成立于北京的京师同文馆，它是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
（我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆）。
16、1912年的《大学令》规定，采用“七科”制，大学分为“文、理、法、商、医、农、工”七科，且应以文理二科为主。
17、两次大规模的院系调整：1、1952年下半年，发展专门学院，整顿和加强综合性大学，2、1955年，将少数沿海大城市的高校迁往内地。
18、1980年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国学位条例》，建立了学士、硕士、博士三个学位层次。
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加 以借鉴， 以期为我国高等教育的改革及发 展提供参照。
关键词： 美国高等教育； 层次结构； 毕业人数 作者简介： 杨忠旋 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 土 家族 ， 湖南湘西人 ， 湖南大学教育科 学研 究院硕士研 究生； 蒋家琼 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 土家族 ， 湖北恩 施人， 湖南大学教育科 学研 究院， 副教授 。（ 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ６ ）
调整。 川 本文对美国１ ９ ９ ９ ～ ２ ０ １ ０ 年近十二年层 次结构发展变化情 况进行分析 ， 对美 国高等 教育层 次结 构中的发展特点及 其规律
准” 闻名于世， 博士毕业 人数从１ ９ ９ ９ ～ ２ ０ ０ ９ 年这十年除了２ ０ ０ １ 年
有负增 长情经济危机 的影 响下， 为了满足紧急的经济发展的迫切需要 『 ２ 有大 幅度 扩大 ， 增长率达 到１ ３ ４ ． １ ５ ％。 从年 平均增长率来 看， 博士 学
进行研究 ， 发现高 等教育层次 结构 中存在 的一些 问题 ， 以期 为 我国快速扩展 的高等教育提供 借鉴， 使 高等教育层 次结构达 到
呷国吨力 毅
Ｄ Ｏ Ｉ 编码： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ８ ． ０ ０ ６
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ８ 期
２ １ 世 纪美国高等教 育层次结构研究
杨 忠旋 蒋 家琼
０ Ｏ Ｏ ， ‘ ， Ｏ ０ ８ ‘ ０ Ｏ ６ ， ▲ １ ０ ４ Ｏ ＾ ， Ｏ ２ ▲ ０ Ｏ ｌ ８ ０ ６ ０ Ｏ Ｏ ４ Ｏ ０
０ ０ Ｏ ０ Ｏ Ｏ ０ Ｏ ０
０ ０ ０ ０ Ｏ Ｏ ０ ０ ０
摘要： 美国高等教育经过 １ ９ — ２ Ｏ 世 纪的发展 后逐步走向成熟， 独具特 色的高等教育制度使 美国高等教育层次结构趋于相对稳 定状
态。 １ ９ ９ ９ 年后美国高等教育进 入繁盛时期 ， 虽然美国高等教 育发 展 历程 与中国不尽相 同， 但 在高等教育层次发展 变化规律上存在相似
有所 扩 大 ， 见图１ 。
硕士 人数 增长率
４ ５ ７ ０ ５ ６
博士 人数 增 长率
４ ４ ８ ０ ８
１ ９ ９ ９～２ ０ ０ ０ １ ２ ３ ７ ８ ７ ５
２ ０ ０ ０～ ２ ０ ０ １ １ ２ ４ ４ １ ７ １
４ ６ ８ ４ ７ ６ ４ ８ ２ １ １ ８ ５ １ ２ ６ ４ ５
２ ０ ０ ３～ ２ ０ ０ ４ １ ３ ９ ９ ５ ４ ２
４ ． ３ ８ ％
３ ． ７ ８ ％
２ ０ ０ ４～ ２ ０ ０ ５ １ ４ ３ ９ ２ ６ ４ ２ ． ８ ４ ％
２ ０ ０ ５～ ２ ０ ０ ６ １ ４ ８ ５ ２ ４ ２ ２ ０ ０ ６～ ２ ０ ０ ７ １ ５ ２ ４ ０ ９ ２
表１ １ ９ ９ ９～２ ０ １ ０年各层次毕业人数及增长率
年份 学士 人数 增长率
０ ． ５ １ ％
、
美国高等教育各层次变化状况
１ ． 各 层 次规 模 的增 长 速度 变化
１ ９ ９ ９ — ２ ０ １ ０ 年美 国高等 教育 的学士、 硕士、 博士三个层次 的
毕业 人数 呈现出逐年稳 步上升趋势 ， 对于有着 高入学率 低毕业 率的美 国， 毕业人 数的上升说 明美 国高等 教育 总体招生 规模也
５ ５ ８ ９ ４ ０
２ ． ５ ０ ％ ２ ． ９ １ ％ ６ ． ３ ３ ％
９ ． ０ ３ ％
４ ４ ９ ０ ４ ４ ４ １ ６ ０ ４ ６ ０ ２ ４
４ ８ ３ ７ ８
０ ． ２ １ ％ —１ ． ６ ６ ％ ４． ２ ２ ％
５ ． １ Ｉ ％
２ ０ ０ １～２ ０ ０ ２ １ ２ ９ １ ９ ０ ０ ３ ． ８ ４ ％ ２ ０ ０ ２～２ ０ ０ ３ １ ３ ４ ８ ５ ０ ３
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ９ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ２ ８ — ０ ０ １ ２ — ０ ３
不同时期高 等教育的层次 结构有其 自身不同的特点， 依 照 其 自身发 展规律 ， 基于社会经济发展 的现 实需要而作 出适 时的
—
５ ７ ４ ６ １ ８
５ ９ ４ ０ ６ ５ ６ ０ ４ ６ ０ ７ ６ ２ ５ ０ ２ ３ ６ ５ ６ ７ ８ ４ ６ ９ ３ ０ ２ ５ ７ ３ ０ ６ ３ ５
２ ． ８ ０ ％
３ ． ３ ８ ％ １ ． ７ ７ ％ ３ ． ３ ８ ％ ５ ． ０ ８ ％ ５ ． ５ ２ ％ ５ ． ４ ３ ％
相对均衡状态 ， 满足社会 经济发展 的需要。
一
位毕业 人数 增长率最高， 其 次是硕士层次 ， 再次是学士层次。 虽 然 硕士、 博 士招 生规模 的增长率高 于学士规模 的增长率 ， 但 学 士毕业 人数依然是硕士、 博士招 生人 数总和的两倍， 这说 明在高 等教育成熟的美 国， 层次失重问题依然存在 。
５ ２ ６ ３ １
５ ６ ０ ６ ７ ６ ０ ６ １ ６ ６ ３ ７ １ ２ ６ ７ ７ １ ６ １ ５ ８ ５ ５ ８ １ ６ ３ ７ ６ ５
８ ． ７ ９ ％
６ ． ５ ３ ％ ８ ． １ １ ％ ５ ． １ １ ％ ６ ． ２ ８ ％ １ ３ ４． １ ５ ％ ３ ． ２ ８ ％