山西省垣曲县华峰初级中学七年级语文下册6.12《生于忧患,死于安乐》导学案(无答案)(新版)北师大版
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。
（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。
了解掌握层层深入的论证结构。
2.课时：2课时。
第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。
我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。
著有《孟子》一书。
（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。
曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。
此处有表现的意思。
11、色：面色12、入：在里面。
指国内。
13、拂士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。
指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。
2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。
3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。
5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。
6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
生于忧患,死于安乐教案中学语文教学
生于忧患，死于安乐——中学语文教学一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解文章的主题思想，掌握文章的基本内容。
（2）培养学生阅读文言文的能力，提高学生的文学素养。
（3）引导学生运用文章中的道理分析现实生活中的人和事。
2. 过程与方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
（2）运用对比分析法，让学生理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
（3）开展小组讨论，培养学生的合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和使命感。
（3）教育学生勇于面对困难，敢于担当，做有责任感的人。
二、教学重点1. 文章主题思想的把握。
2. 文言文阅读能力的培养。
3. “生于忧患，死于安乐”的道理的理解和运用。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和阅读方法。
2. 对文章深层含义的理解。
3. 将文章道理运用到现实生活中。
四、教学过程1. 导入新课：激发学生兴趣，引导学生思考“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会文章情感。
3. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语、句子，分析文章的结构和写作手法。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对“生于忧患，死于安乐”的理解和感悟。
5. 总结提升：引导学生运用文章中的道理分析现实生活中的人和事，树立正确的人生观、价值观。
6. 课后作业：布置作业，让学生结合自己的生活实际，运用“生于忧患，死于安乐”的道理。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生阅读文言文的能力提高情况。
3. 学生在现实生活中运用文章道理的表现。
六、教学准备1. 教材：选择合适的中学语文教材，确保文章内容准确无误。
2. 参考资料：收集与文章相关的背景资料、注解等，以便于学生更好地理解课文。
3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，便于展示和讲解。
生于忧患导学案
《生于忧患，死于安乐》导学案【学习目标】1.知识与能力目标：了解关于孟子及《孟子》的文学常识；准确掌握文言实词；通过诵读体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
2.情感态度目标：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到效益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
3.合作探究的重点：理清论证思路，把握说理方法；正确认识“生于忧患”的时代意义。
预习案【学法指导】认真阅读课文，标出段序，划出准确节奏；结合注释和工具书，掌握文言词汇并疏通文意，完成【预习导学】中的问题；把预习中不能解决的问题用红色笔标出来；提出自己的问题，写在“我的疑问”处。
【预习导学】第 1步资源储备能力阅读学辅资料或上网查找作者作品，完成下面的问题。
孟子，名________ ，字________ ，________ 时期________ 人，________家学派的代表人物。
中国古代著名的_____________、____________，是仅次于_________的一代儒家宗师，有_________之称，后人将他和________ 并称为 ________ 。
第 2步课文自读能力第一次：朗读课文，查阅工具书掌握下列字词。
（积累字词）1.给下列词语中加点字注音。
畎．亩（）傅说．（）胶鬲．（）空．乏（）拂．士（）2.我要积累的词语。
第二次：再读课文，结合注释和工具书掌握下列词语的含义。
1.请解释下列加点词语。
2.找出下列句中的通假字并解释。
①困于心，衡于虑，而后作 ________ 同 ________ ，解释为 ________②所以动心忍性，曾益其所不能 ________ 同 ________，解释为 ________③入则无法家拂士，出则无敌国外患者 ________ 同 ________，解释为________第三次：结合注释和工具书疏通文意，概括课文主要内容。
第 3步语文思维能力1.课文用哪八个字概括富春江山水？2.富春江的山水到底“奇”在哪里，“异“在哪里？【我的疑问】1.学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
《生于忧患死于安乐》导学案-文档资料
《生于忧患死于安乐》导学案一、学习目标1、能准确、流畅的朗读课文，能背诵课文。
2、翻译课文，记住词句意思；能理清文章的论证思路及结构。
二．预习提纲1．初读课文，要求：（1）用蓝笔划出不认识的字和不理解的词，通过课下注释和查工具书将这些字及其读音、词义写在该字附近处。
（2）默读课文至少5遍。
2．结合注释及资料翻译课文，将重点实词、虚词的意思写在该字上面。
3、注意以下字的读音：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）4、思考问题（1）开头列举六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
（2）全文的中心论点是什么？三.自我检测题（请自主完成此题，不要参考任何资料）①曾益其所不能（）②困于心，衡于虑，而后作（）（）③人恒过，然后能改（）④故天将降大任于是人也（）⑤舜发于畎亩之中（）⑥空乏其身（）⑦入则无法家拂士（）（）⑧出则无敌国外患（）四、写出预习收获和问题。
五、助读资料------掌握重点文言词语：（1）通假字曾益：通“增”，增加。
衡于虑：通“横”，梗塞。
拂士：通“弼”，辅弼。
（2）古今异义所以：（古）用来（通过那样的途径来……）（今）表因果关系的连词，常与“因为”连用。
（3）一词多义于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患因，由于发：发于畎亩被举用发于声显露，表现拂：行拂乱其所为违背法家拂士通“弼”，辅弼（4）词类活用苦其心志：（使动用法）使……痛苦劳其筋骨：（使动用法）使……劳累饿其体肤：（使动用法）使……经受饥饿空乏其身：（使动用法）使……受到贫困之苦动心忍性：（使动用法）使……惊动; 使……坚忍行拂乱其所为：（使动用法）使……错乱人恒过（名词活用为动词）：犯错误、犯过失入、出（动词活用为名词）：国内、国外九年语文问题训练单一、基础训练题 1、译句：生于忧患，死于安乐2、默写故天将降大任于是人也，必先，，，，，所以动心忍性，增益其所不能。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患死于安乐导学案
生于忧患死于安乐导学案一、学习目标 (1)二、学习重难点 (1)三、预习检测 (2)四、中心思想 (3)五、段落划分 (4)六、写作手法 (5)七、读文感知 (6)八、经典语句解读 (8)九、预习检测答案 (9)十、全文翻译 (11)一、学习目标《生于忧患死于安乐》这篇古文，其深邃的思想和独到的见解，对我们今天的学习和生活依然具有重要的指导意义。
本次学习的目标，首先是深入理解文章所蕴含的哲理，明白忧患意识对于个人成长和社会进步的重要性。
其次，要学会运用文章中的观点来分析现实生活中的问题，提高我们的思维能力和解决问题的能力。
最后，通过学习这篇文章，培养我们积极进取、自强不息的精神品质，激发我们在面对困难和挑战时勇往直前的勇气和毅力。
相信通过本次学习，我们一定能够收获满满，不断提升自我，实现更大的进步。
二、学习重难点《生于忧患死于安乐》学习的重难点在于深入领会其哲学思想，并把握其中蕴含的深刻道理。
重点是要理解“生于忧患，死于安乐”的寓意，即人们在困境中更能激发潜能、锻炼意志，而在安逸中则可能变得懈怠、失去斗志。
难点则在于如何将这些哲理与现实生活相结合，如何在日常生活中保持忧患意识，不断自我提升，避免陷入安乐的陷阱。
因此，在学习过程中，我们需要仔细品味文章中的每一个字句，结合实际情况进行思考和讨论，以加深对文章的理解和掌握。
三、预习检测一、填空题1.《生于忧患死于安乐》一文的作者是_______，他是_______时期的_______家、_______家。
2.文章开篇便列举了六位历史上著名的人物，他们分别是_______、_______、_______、_______、_______、_______。
3.文中“故天将降大任于是人也”的“大任”指的是_______。
二、选择题1.下列哪一项不是文章中所列举的六位历史人物所共同经历的磨难？A.劳其筋骨B.饿其体肤C.空乏其身D.衣食无忧2.文章中的“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”一句，主要强调了哪个方面的重要性？A.法家的作用B.国家的安定C.外部敌人的威胁D.忧患意识三、简答题1.请简述“生于忧患，死于安乐”这一观点的现实意义。
《生于忧患,死于安乐》导学案
26、《生于忧患，死于安乐》导学案导学案第2课时【学习目标】1、复习巩固，落实文言基础。
2、学习孟子散文运用多种论证方法说理的写法。
3、把握中心，学习层层深入的结构方法。
4、增强忧患意识，培养勇于吃苦、艰苦奋斗的精神。
【学习重点】学习孟子散文运用多种论证方法说理的写法。
【学习难点】学习层层推进，步步深入的结构方法。
【学习过程】【探究活动一】温故知新，落实基础1、文学常识填空。
孟子，名轲，（）（朝代）思想家、政治家、教育家，（）（派别）学说的继承者和发扬者，有（“”）之称。
2、解释下列带点的实词。
舜发．于畎亩之中（）管夷吾举于士．（）天将降大任于是．人也（）行拂．乱其所为（）曾．益其所不能（）人恒过．（）入则无法家拂．士，出．则无敌国外患者（）3、说说下列虚词的用法。
学法指导：结合学过的虚词的意义和用法，把词义放到具体语境中理解词的不同含义。
（1）虚词“于”舜发于．畎亩之中天将降大任于．是人也征于．色，发于．声，而后喻生于．忧患，死于．安乐（2）虚词“于”困于心，衡于虑，而．后作征于色，发于声，而．后喻然后知生于忧患，而．死于安乐也4、翻译重点句子。
学法指导：注意重点实词在译句中的落实。
（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
（2）故天将降大任于是人也，必将苦其心志，劳其筋骨。
【探究活动二】再读课文，学习写法学法指导：细读课文，扣住要点，找出相关内容并概括，结合议论文的相关知识分析。
1、读课文的第1段，思考：第一段中作者举了六个人的例子，这六个人有什么共同点?从中我们明白了什么道理？这一段运用了什么论证方法？共同点：道理：论证方法：2、读课文第二段，思考：造就人才必须经历哪些艰难困苦呢？请你概述是哪几个方面艰难困苦？运用了什么论证方法？3、第三段是从哪两个方面来论证接受磨炼的益处？运用了什么论证方法？【探究活动三】品读课文，深化理解4、说说你从“生于忧患，死于安乐”这句话中得到了什么启发？学法指导：根据你对课文内容的理解联系实际来说。
《生于忧患,死于安乐》导学案
《生于忧患死于安乐》导学案预习案学法指导：1、反复阅读、熟悉课文，借助工具书认识生字词；2、熟读课文，读准字音，明确大意。
3、阅读资料助读部分，筛选勾画出你认为重要的信息。
4、以小组为单位讨论交流，结合注释翻译课文，将不懂的词语圈出来共同解决。
一、基础知识（一）读准字音舜．发于畎．亩之中（）（）曾．益（）胶鬲．举于鱼盐之中（）法家拂．士（）傅．说举于版筑之间（）（）百里奚．( )（二）解释词语1、找出下列句子中的通假字并解释。
（1）困于心，衡于虑，而后作（2）所以动心忍性，曾益其所不能（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者2、解释加点字。
管夷吾举．于士必先苦．其心志行拂．乱其所为曾．益其所不能人恒过．入则无法将拂．士。
征．于色，发．于声生于忧患．．．．，死于安乐（三）认识作者孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为。
人称“”孟子主张施行“”，以统一天下。
《孟子》是“四书”之一，“四书”有《》《》《》《》。
一、资料助读1、孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
2、《孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。
它记录了孟子的言行和他的思想、政治主张，属于语录体。
《孟子》散文的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，笔带锋芒，论辨技巧高明。
３、逆境中崛起的格言和故事补充：（１）格言：●逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）●正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）●如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）（２）事例●华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
生于忧患死于安乐 导学案
《生于忧患死于安乐》导学案科目：语文年级: 主备：使用人：审批：学习目标1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、理解孟子的政治主张，了解孟子散文的特点。
3、背诵两文。
助读材料孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期鲁国人，中国古代著名思想家、政治家，教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子三岁丧父，孟母艰辛地将他抚养成人，孟母管束甚严，其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事，成为千古美谈，是后世母教之典范。
《孟子》是孟子及其门人所作，主张以'仁政'来统一天下。
孟子还主张'性善'论。
教学过程一、初读课文读准字音1.结合课下注释，熟读文章，了解文章大致内容。
本文主要内容是：2.对本文中出现的难以识记或理解的字词抄写在下面。
3.同位互相检查朗读，注意朗读的节奏。
4.力争在较短的时间内能够背诵两篇短文。
二、再读课文疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子舜发于畎亩之中：。
管夷吾举于士：。
百里奚举于市：。
故天将降大任于是人也: .饿其体肤，空乏其身: .行拂乱其所为: .所以动心忍性，曾益其所不能: .困于心衡于虑而后作: .征于色发于声而后喻: .入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡: 。
三、理清文脉，把握文意１、本文的论点是什么？２、本文第一段为什么要列举一系列历史人物？文中哪一句是从反面论证了这一点？３、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？４、文章第三段主要阐述了作者的什么观点？四、巩固练习（中考链接）1．解释下列语句中加点词的意思。
（2分）（1）舜发于畎亩之中发：_______（2）人恒过然后能改过：_________2．用现代汉语翻译下面的语句。
（4分）（1）饿其体肤翻译：__________________________________________（2）行拂乱其所为翻译：__________________________________________ 3．阅读第②段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么。
《生于忧患,死于安乐》导学案
生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中①，傅说举于版筑之间②，胶鬲举于鱼盐之中③，管夷吾举于士④，孙叔敖举于海⑤，百里奚举于市⑥。
故天将降大任⑦于是人也⑧，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色⑨发于声⑩而后喻。
入则无法家拂士○11，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
词句注释①舜发于畎亩（quǎn mǔ）之中：舜原来在历山耕田，30岁时被尧起用，后来成了尧的继承人。
发，起，指被任用。
畎亩，田间，田地。
②傅说（fùyuè）举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，殷王武丁用他为相。
版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。
筑：捣土用的杵。
③胶鬲（gé）举于鱼盐之中：胶鬲起初贩卖鱼和盐。
④管夷吾举于士：管仲，名夷吾，字仲，原为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。
士：狱官。
⑤孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为令尹。
⑥百里奚（xī）：春秋时虞国大夫。
虞亡后被俘，由晋入秦，又逃到楚。
后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用为大夫。
所以说举于市（集市）。
⑦任：责任，使命。
⑧也：助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。
⑨征于色：表现于脸色。
⑩发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
11拂（bì）士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”，辅佐。
○《生于忧患,死于安乐》导学案学习目标：1.扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
2.掌握重点字、词、句的意思，翻译课文。
3.理清课文论证的思路。
4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
学习重、难点:翻译课文，在诵读课文的基础上理清课文论证的思路。
学习过程：课前预习一、了解作者、作品孟子，名轲，字子舆，春秋时期儒家学派的代表人物。
七年级生于忧患,死于安乐导学案
七年级生于忧患，死于安乐导学案一、学习目标1、准确流畅地朗读课文，背诵全文。
2、掌握文中重点实词、虚词的含义和用法，理解文章大意。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识和积极进取的精神。
二、学习重难点1、重点（1）积累文言词汇，掌握常见的文言实词、虚词的意义和用法。
（2）理解文章的论证思路和论证方法。
2、难点（1）体会文章的思想内涵，理解“生于忧患，死于安乐”的现实意义。
（2）分析文中排比、对比等修辞手法的作用。
三、知识链接1、作者简介孟子（约前 372 年—前 289 年），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。
战国时期哲学家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。
孟子宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封为“亚圣”。
2、作品简介《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。
《孟子》行文气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力，对后世散文的发展产生了深远的影响。
四、预习导航1、初读课文，给下列加点字注音。
畎亩（）傅说（）胶鬲（）拂乱（）曾益（）2、结合课下注释，解释下列加点词的意思。
（1）舜发于畎亩之中发：＿____（2）傅说举于版筑之间举：＿____（3）故天将降大任于是人也任：＿____（4）必先苦其心志苦：＿____（5）劳其筋骨劳：＿____（6）饿其体肤饿：＿____（7）空乏其身空乏：＿____（8）行拂乱其所为拂：＿____（9）所以动心忍性动：＿____ 忍：＿____（10）曾益其所不能曾：＿____ 益：＿____3、翻译下列句子。
（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
（2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
生于忧患 死于安乐导学案
课题《生于忧患死于安乐》【学习目标】1．准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。
2．掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
3．培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。
【学习重点、难点】1．学习重点：掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。
2．学习难点：掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
【使用说明及学法指导】1．依据预习案，阅读教材，初步感知课文，熟记重点词语、文学常识等基础知识。
2．完成预习自测题。
3．限时30分钟完成。
【知识链接】1．孟子（前372年－前289年），名，字，战国时期鲁国人。
中国古代著名思想家、政治家、教育家，战国时期儒家代表人物，孔子之孙的再传弟子，继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，与孔子合称为“”，孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。
他主张施行“仁政”以统一天下，最早提出了“民贵君轻”的主张。
2．四书五经：是中国儒家经典的著作。
“四书”是《论语》《孟子》《大学》《中庸》“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》简称：诗、书、礼、易、春秋。
3．议论文的三要素：论点、论据、论证。
论证就是用论据证明论点的过程和方法，常见的论证方法有①举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
作用是通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。
②道理论证：古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
作用是通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。
③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。
作用就是突出强调。
④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
作用是可把道理讲得通俗易懂、生动形象，容易被人接受。
【预习案】预习自测1．读“知识链接”，了解孟子及《孟子》，识记要点内容。
2．孟子，名 ,字 ,战国、、 ,儒家大师,地位仅次于孔子，称为“”。
生于忧患死于安乐导学案(分享)
七年级下册语文生于忧患，死于安乐说课稿导学案
七年级下册语文生于忧患，死于安乐说课稿导学案七年级下册语文生于忧患，死于安乐说课稿导学案12《生于忧患，死于安乐》说课稿尊重的列位评委：您们好！今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、课堂流程；五、教学理念。
一、教材分析说明 . （一）教材分析《语文课程标准》强调在语文教学进程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，取得制造的聪慧。
”《传统文化和语文教学》课题旨在“宏扬传统文化，增进语文教学”。
济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”，孔孟思想阻碍了中国两千连年的历史。
依据地域特点，我选取了孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它论述了造就人材和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章情感强烈、文采斐然、论述周密、思想深刻，具有重要的现实意义。
. . （二）活动目标一、疏通文意，积存重点字词；二、反复品读，体会作者思想及写作特色；3、背诵。
. （三）重点难点及关键重点：一、疏通文意，积存重点字词；二、反复品读，体会作者思想。
难点：把握文章写作特色。
关键：引导学生结合现实，试探讨论其现实意义。
.二、学情分析七（八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是第一次，本文是文言文中的经典议论文，且部份语句比较晦涩，这就给学习本文带来了必然困难。
因此，在学习进程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积存重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过量时刻。
.三、教法学法在“导引---朗诵---(翻译)----探讨---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复朗诵课文，在朗诵的基础上通过自主学习疏通文意，明白得文章内容，通过合作探讨理清文章思路，体会语言特色。
.四、课堂流程（一）导引一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生爱好。
山西省垣曲县华峰初级中学七年级语文下册 6.12《生于忧患,死于安乐》导学案(无答案)(新版)北师大版
《生于忧患，死于安乐》第一课时学习目标：1、了解作者和作品。
2、扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
3、掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文。
自主学习：1、认识作者（简要写出你对作者的了解）2、朗读课文，注意生僻字词的注音和含义。
3、结合课下注释，逐词对照着解释翻译课文，并在课本上标出不理解的字词句。
朗读展示你能用斜线画出下面句子中的停顿吗？（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
(2)……必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能合作探究：1、孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为。
人称“”孟子主张施行“”，以统一天下。
《孟子》是“四书”之一，“四书”有《》《》《》《》。
2、给下面的加点字注音。
a.舜．发于畎．亩之中（）（）b.傅．说举于版筑之间（）c.胶鬲．举于鱼盐之中（）d.法家拂．士（）e.曾．益（）f.百里奚．( )3、找出下列句子中的通假字并解释。
（1）困于心，衡于虑，而后作同，解释为。
（2）所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。
4、解释加点字。
管夷吾举．于士必先苦．其心志行拂．乱其所为曾．益其所不能人恒过．入则无法将拂．士。
征．于色，发．于声生于忧患．．，死于安乐．．5、用现代汉语翻译课文第二、三段。
第二课时学习目标：1、明确本文的中心论点。
2、理解课文说理的方法和思路――举事例、作阐述、得结论。
一、合作探究1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
2、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？3、“故天将降大任于是人也”这句话在结构上有什么作用？4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪两方面进行阐述的？5、作者为什么认为“入则无法家拂士，出则不敌国外患者，国恒亡。
《生于忧患死于安乐》导学案
《生于忧患死于安乐》导学案一、学习目标1、能准确、流畅的朗读课文，能背诵课文。
2、翻译课文，记住词句意思；能理清文章的论证思路及结构。
二．预习提纲1．初读课文，要求：（1）用蓝笔划出不认识的字和不理解的词，通过课下注释和查工具书将这些字及其读音、词义写在该字附近处。
（2）默读课文至少5遍。
2．结合注释及资料翻译课文，将重点实词、虚词的意思写在该字上面。
3、注意以下字的读音：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）4、思考问题（1）开头列举六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
（2）全文的中心论点是什么？三.自我检测题（请自主完成此题，不要参考任何资料）①曾益其所不能（）②困于心，衡于虑，而后作（）（）③人恒过，然后能改（）④故天将降大任于是人也（）⑤舜发于畎亩之中（）⑥空乏其身（）⑦入则无法家拂士（）（）⑧出则无敌国外患（）四、写出预习收获和问题。
五、助读资料------掌握重点文言词语：（1）通假字曾益：通“增”，增加。
衡于虑：通“横”，梗塞。
拂士：通“弼”，辅弼。
（2）古今异义所以：（古）用来（通过那样的途径来……）（今）表因果关系的连词，常与“因为”连用。
（3）一词多义于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患因，由于发：发于畎亩被举用发于声显露，表现拂：行拂乱其所为违背法家拂士通“弼”，辅弼（4）词类活用苦其心志：（使动用法）使……痛苦劳其筋骨：（使动用法）使……劳累饿其体肤：（使动用法）使……经受饥饿空乏其身：（使动用法）使……受到贫困之苦动心忍性：（使动用法）使……惊动; 使……坚忍行拂乱其所为：（使动用法）使……错乱人恒过（名词活用为动词）：犯错误、犯过失入、出（动词活用为名词）：国内、国外九年语文问题训练单一、基础训练题 1、译句：生于忧患，死于安乐2、默写故天将降大任于是人也，必先，，，，，所以动心忍性，增益其所不能。
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《生于忧患，死于安乐》
第一课时
学习目标：
1、了解作者和作品。
2、扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
3、掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文。
自主学习：
1、认识作者（简要写出你对作者的了解）
2、朗读课文，注意生僻字词的注音和含义。
3、结合课下注释，逐词对照着解释翻译课文，并在课本上标出不理解的字词句。
朗读展示
你能用斜线画出下面句子中的停顿吗？
（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
(2)……必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能
合作探究：
1、孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为。
人称“”孟子主张施行“”，以统一天下。
《孟子》是“四书”之一，“四书”有《》《》《》《》。
2、给下面的加点字注音。
a.舜．发于畎．亩之中（）（）
b.傅．说举于版筑之间（）
c.胶鬲．举于鱼盐之中（）
d.法家拂．士（）
e.曾．益（）
f.百里奚．( )
3、找出下列句子中的通假字并解释。
（1）困于心，衡于虑，而后作
同，解释为。
（2）所以动心忍性，曾益其所不能
同，解释为。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者
同，解释为。
4、解释加点字。
管夷吾举．于士必先苦．其心志行
拂．乱其所为曾．益其所不能
人恒过．入则无法将拂．士。
征．于色，发．于声生于忧患
．．，死于安乐
．．
5、用现代汉语翻译课文第二、三段。
第二课时
学习目标：
1、明确本文的中心论点。
2、理解课文说理的方法和思路――举事例、作阐述、得结论。
一、合作探究
1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
2、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
3、“故天将降大任于是人也”这句话在结构上有什么作用？
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪两方面进行阐述的？
5、作者为什么认为“入则无法家拂士，出则不敌国外患者，国恒亡。
”呢？试用自己的话来回答这个问题。
二、巩固提升
1、写出下列句子中的通假字并解释字义：
（1）曾益其所不能同
（2）衡于虑同
（3）无法家拂士同
2、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的
作用？
3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？
4、本文的中心论点是“，。
”翻译成现代汉语是：
，。
5、你还知道哪些人物的事例或故事能说明本文阐述的道理？试将给大家听。
下面可以写上故事的大概提纲，帮你更好的讲故事。
6、讨论
有同学认为，现在的生活条件好了，没有什么“忧患”来让我锻炼，所以我成不了才也应该。
你的看法呢？。