第三讲 教育与人的发展
教育与人的发展
教育与人的发展引言：教育是人类社会发展的基石，也是个体人的全面发展的重要途径。
本文将探讨教育对人的发展的影响，并分析教育在不同阶段对人的发展的作用。
一、教育对人的认知发展的影响教育在人的认知发展中起着重要作用。
通过教育，个体能够获得丰富的知识和信息，拓宽自己的视野。
教育提供了学习的机会和环境，匡助个体培养分析问题、解决问题的能力，提高思维的灵便性和创造性。
同时，教育还能够培养个体的批评思维，使其具备辨别真假、理性思量的能力。
二、教育对人的社会发展的影响教育对人的社会发展也具有重要意义。
通过教育，个体能够学习社会规范和价值观，培养良好的道德品质和社会责任感。
教育为个体提供了与他人交流和合作的机会，培养了个体的社交能力和团队合作精神。
此外，教育还能够为个体提供就业的机会和职业发展的平台，提高个体的社会地位和经济收入。
三、教育在不同阶段对人的发展的作用1. 幼儿教育阶段：幼儿教育是个体发展的起点，通过幼儿教育，个体能够培养基本的生活自理能力，提高感知和观察能力，发展语言和沟通能力。
幼儿教育还注重培养个体的社交能力和情感发展，匡助幼儿建立良好的人际关系和情绪管理能力。
2. 基础教育阶段：基础教育是个体认知和社会发展的关键时期。
通过基础教育，个体能够系统地学习各个学科的知识，培养批评性思维和问题解决能力。
基础教育还注重培养个体的创造力和创新精神，培养个体的兴趣和爱好，为个体未来的发展奠定基础。
3. 高等教育阶段：高等教育是个体专业发展和终身学习的重要阶段。
通过高等教育，个体能够深入学习自己感兴趣的领域，并获得专业知识和技能。
高等教育还注重培养个体的独立思量和批评性思维能力，培养个体的领导力和团队合作能力。
结论：教育对人的发展具有重要影响，不仅能够促进个体的认知发展，还能够提高个体的社会能力和就业竞争力。
教育在不同阶段对人的发展起着不同的作用，幼儿教育注重基础能力的培养，基础教育注重知识和思维能力的培养，高等教育注重专业能力和终身学习的培养。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，对个体的发展具有重要影响。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的综合素质和能力，对于个体的发展起着至关重要的作用。
一、教育对人的认知发展的影响1.1 提高个体的思维能力教育能够提高个体的思维能力，培养个体的逻辑思维、分析问题的能力，使个体具备更好的解决问题的能力。
1.2 拓展个体的知识面教育能够拓展个体的知识面，让个体接触更广泛的知识，从而拓展个体的认知范围，提高个体的综合素质。
1.3 塑造个体的认知结构教育能够塑造个体的认知结构，使个体具备更好的认知能力，更好地适应社会发展的需求。
二、教育对人的情感发展的影响2.1 培养个体的情感情绪管理能力教育能够培养个体的情感情绪管理能力，使个体具备更好的情感表达和情绪管理能力，更好地适应社会生活。
2.2 培养个体的人际交往能力教育能够培养个体的人际交往能力，使个体具备更好的沟通能力和合作能力，更好地融入社会。
2.3 培养个体的价值观念教育能够培养个体的价值观念，使个体具备正确的价值观念和道德观念，更好地引导个体的行为和选择。
三、教育对人的技能发展的影响3.1 培养个体的专业技能教育能够培养个体的专业技能，使个体具备更好的专业能力，更好地适应职业发展的需要。
3.2 培养个体的实践能力教育能够培养个体的实践能力，使个体具备更好的动手能力和实践经验，更好地解决实际问题。
3.3 培养个体的创新能力教育能够培养个体的创新能力，使个体具备更好的创造力和创新思维，更好地适应社会发展的需要。
四、教育对人的身心发展的影响4.1 促进个体的身体健康教育能够促进个体的身体健康，使个体具备更好的生活习惯和健康意识，更好地保持身体健康。
4.2 促进个体的心理健康教育能够促进个体的心理健康，使个体具备更好的心理调适能力和心理抗压能力，更好地保持心理健康。
4.3 促进个体的全面发展教育能够促进个体的全面发展，使个体在身心健康的基础上，全面发展个体的潜能，实现个体的自我实现。
第三讲把人民放在心中最高位置教学设计
第三讲把人民放在心中最高位置教学设计据《教育部关于深化教育教学改革加快推进素质教育发展的意见》提出：“贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持立德树人的根本任务，坚持以提高人民群众素质为根本目的，依法办学、依规治校、依规治教，贯彻素质教育方针，全面实施科学发展观，深入推进教育教学改革，不断提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这个指示强调了把人民放在心中最高位置的重要性，也成为当下教育教学改革的一个重要主题。
在教学设计中，如何将这一精神贯穿始终，更好地服务人民群众的素质教育目标呢？接下来，我们将从以下几个方面展开讨论。
一、了解人民的需求与期待在教学设计中，首先需要深入了解人民的需求与期待。
不同芳龄段、不同社会背景的学生，对于教育教学的需求与期待必然有所不同。
教师在设计教学内容和方式时，必须站在人民的立场上，更加贴近学生的实际需求，与学生产生共鸣，激发其学习热情和求知欲。
为了更好地了解人民的需求与期待，可以通过开展问卷调查、座谈会、深入社区调研等方式，收集人们对于教育教学的看法，以此为基础进行教学设计。
只有深入了解人民的诉求，才能做到把人民放在心中最高位置，真正服务于人民的教育需求。
二、关注学生成长全面发展在教学设计中，把人民放在心中最高位置，必须意识到教育的根本目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教学设计的过程中，要注重学生成长全面发展，而非单一的学术成绩。
除了学术知识，还要注重学生的思想品德、身心健康、艺术修养、实践能力等方面的培养。
在课堂中可以引导学生思考社会问题、培养团队合作精神、注重体育锻炼和艺术素养的培养等，让学生在学业上和个人能力上得到全面发展。
三、创新教学方法，提升教学效果把人民放在心中最高位置，也要求我们在教学设计中不断创新教学方法，提升教学效果。
传统的讲授式教学模式已经无法适应当下多样化的教育需求，我们需要结合现代科技手段，探索更加生动、灵活的教学方式。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
第三讲：认识自我,成就自我(大学生自我发展)
七、常见的自我意识困扰
1.过多的自我中心、自我障碍、从众心 理
2.自傲、自卑、虚荣 3.独立感、依赖感、逆反心理 4.理想与现实距离过大 5.主观需要与客观现实的冲突
一个女大学生的自白： “我感到十分孤独，宿舍的同学不喜欢我，常常是我在宿
舍外面听着里面在热烈讨论一个问题而我进入宿舍时，谈话 就中断了，大家的表情也显示出冷淡与不在乎，我不知道自 己做错了什么，得不到大家的认同，这使我非常痛苦。我在 中学时一直是很受同学欢迎的，我现在变得沉默了。”
二、自我意识的各种表现
自我认识——是自我意识中 的认知成分，包括自我感觉、 自我观察、自我观念、自我 分析和自我评价。
自我体验——是自我意识的 情感成分，包括自尊、自信、 自卑、自我效能感。
自我调控——是自我意识的 意志成分，包括自我监督、 自我控制、自我完善等。
三、自我意识的形成
生理自我
最先和最后的胜利是征 服自己。只有科学地认 识自我，正确地设计自 我，严格地管理自我， 才能站在历史的潮头去 开创崭新的人生。
古希腊特尔斐神殿神谕 ——认识自己
——柏拉图(Plato )
叩问自我
了解自己是开发 自己的第一步！
一、什么是自我意识？
一个人对自己的认识是多方面，每个人对自己的 认识也各不相同。
高矮、胖瘦、美丑、 器官及其功能
社会自我
心理自我
能力、气质、性格
视频欣赏：婴儿的自我意识的形成与记忆
人际关系、我在学 校中的位置和身份、 我眼中周围人对我的评价
四、理想自我与现实自我
理想自我：代表个体最希望拥有的自我概念、理想概念， 即他人为我们设定的或我们为自己设定的特征 ，它包括 潜在的与自我有关的、且被个人高度评价的感知和意义。
教育与人的发展
教育与人的发展简介：教育与人的发展密切相关，它是推动个体全面发展的重要因素。
本文将从教育对人的发展的影响、教育与人的终身发展、教育的目标和教育的途径等方面进行探讨。
一、教育对人的发展的影响教育对人的发展具有重要的影响作用。
首先，教育提供了知识和技能的传授，为人们的学习和发展提供了基础。
通过教育，人们可以获得各种学科知识、技能和专业素质，拓宽自己的视野，提高自己的综合素质。
其次，教育培养了人们的思维能力和创新能力。
教育不仅注重知识的传授，更重要的是培养人们的思维能力、创新能力和解决问题的能力，使人们具备适应社会发展和变革的能力。
此外，教育还对人的价值观和道德观的形成起到了重要的引导作用。
通过教育，人们可以接受正确的价值观和道德观，树立正确的人生观和价值观，促进个体的全面发展。
二、教育与人的终身发展教育不仅是个体发展的重要阶段，也是终身发展的重要支持。
教育与人的终身发展密切相关，它不仅包括了学校教育阶段的学习，还包括了个体在职业生涯中的学习和成长。
教育的终身发展理念强调了个体在不同阶段都需要不断学习和发展的重要性。
在职业生涯中，个体需要通过不断学习和培训来提升自己的专业能力和职业素质，以适应社会的发展和变化。
因此，教育应该贯通个体的整个生命周期，为个体提供持续的学习机会和发展支持，促进个体的全面发展。
三、教育的目标教育的目标是培养具有全面素质的人材，促进个体的全面发展。
教育的目标包括知识的传授、能力的培养和品德的塑造。
首先，教育的目标是传授知识。
通过教育，人们可以获得各种学科知识，了解社会和世界的发展动态，培养自己的学习能力和思维能力。
其次，教育的目标是培养能力。
教育应该注重培养人们的创新能力、解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力，使个体具备适应社会发展和变革的能力。
最后，教育的目标是品德的塑造。
教育应该注重培养人们的道德观和价值观，培养他们具有正确的人生观和价值观，使个体能够做出正确的道德选择，为社会和他人做出积极贡献。
第三讲 大学生的人格发展与培养
二、塑造健康人格的途径和 方法
• 1、认识自我，优化人格整合
– 认识自我是改变自我的开始 – 人格塑造也是为了实现优先人格整合，以达到人格的健全。
– 优化人格整合，一要择优，二要汰劣。择优即选择某些优良 的人格特征作为自己努力的目标，如自信、勇敢、勤奋、坚 毅、善良、正直等可作为人格塑造的依据。汰劣即针对自己 人格上的缺点、弱点予以纠正，比如自卑、胆怯、抑郁、冷 漠、懒惰、任性、自我为中心等。当然，择优与汰劣往往是 同步进行的。
第二节大学生健康人格的塑 造
• 一、健康人格的含义 – 健康人格是对人性持乐观的态度，能够超越生物本 性和环境特征，能够扩展、丰富、发展、完善和开 发自身潜能。
• 我们认为，大学生健康人格包括以下几方面的内容：
– – – – – （一）积极的自我意识 （二）良好的情绪调控能力 （三）和谐的人际关系 （四）良好的社会适应能力 （五）乐观的生活态度
抑郁质
（1）胆汁质——夏天里的一团 火
• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。 这类人情感和行动动作产生得迅速而且强烈，有极明 显的外部表现；性情开朗、热情、坦率，但脾气暴躁、 好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以 极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一 定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚 解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但 难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪 亮。 • 这种气质类型的典型代表有鲁智深、李逵、张飞等。
三、Байду номын сангаас性形成的影响因素
• • • • • • • 1、生物遗传因素 2、社会文化因素 3、学校的教育 4、家庭因素 5、早期童年经验 6、自然物理因素 7、自我调控因素
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
教育与人的发展
教育与人的发展教育是人类社会发展的重要组成部份，对于个体的发展和社会的进步起着至关重要的作用。
本文将从教育对人的认知、情感、社交和职业发展等方面进行详细阐述。
一、教育对人的认知发展的影响1. 提高知识水平：教育为个体提供了获取知识的途径，通过学习各种学科知识，个体能够拓宽视野，提高自己的认知水平。
2. 培养思维能力：教育注重培养个体的思维能力，通过学习科学的思维方法和逻辑推理，个体能够提高自己的分析、判断和解决问题的能力。
3. 培养创新意识：教育鼓励个体独立思量和创新，通过培养创新意识，个体能够在面对新问题时能够主动寻觅解决方案。
二、教育对人的情感发展的影响1. 培养情感智慧：教育注重培养个体的情感智慧，通过教育，个体能够更好地理解和掌握自己的情感，培养自己的情绪管理能力。
2. 培养人际关系能力：教育提供了丰富的社交机会，通过与他人的交往，个体能够培养自己的人际关系能力，学会与他人合作和沟通。
3. 培养公民意识：教育注重培养个体的公民意识，通过学习社会科学知识和价值观，个体能够更好地理解社会规则和道德准则，成为有责任感的公民。
三、教育对人的社交发展的影响1. 培养合作精神：教育注重培养个体的合作精神，通过集体活动和团队合作，个体能够学会与他人合作，共同完成任务。
2. 培养社交技巧：教育提供了社交的机会和平台，通过与他人的交往，个体能够学会社交技巧，提高自己的社交能力。
3. 培养文化认同感：教育注重培养个体的文化认同感，通过学习和传承文化，个体能够更好地理解和尊重不同文化，增强社会凝结力。
四、教育对人的职业发展的影响1. 提供职业技能：教育为个体提供了获取职业技能的机会，通过学习专业知识和技能，个体能够提高自己的职业素质和竞争力。
2. 增强就业能力：教育注重培养个体的就业能力，通过提供职业指导和实践机会，个体能够更好地适应职场环境，提高自己的就业能力。
3. 促进职业成长：教育注重培养个体的职业发展意识，通过培养个体的职业规划和发展能力，个体能够在职业生涯中实现自我成长和发展。
教师资格考试03教师观
尽管工作压力大，事务繁杂，何老师始终保持积极地工作态 度，用微笑面对每一个学生，这体现了何老师（ ）。
A.身体素质良好 C.教学水平高超
B.职业心理健康 D.学科知识丰富
（二）教师专业发展的阶段
关注生存 关注人际关系 关注情境 关注教学情境 关注 关注学生 学生的个别差异
（三）教师专业发展的途径及方法
材料中“我”的行为符合职业理念中素质教育观、教师观和学生观的要求，促进了 学生的健康成长，是值得提倡的。
首先，教师的行为符合素质教育观的基本要求。素质教育是面向全体学生，促进学 生全面发展的教育。材料中，班上学生邀请老师去参加生日聚会，班主任利用这次机 会，展开主题班会，既体现了面向全体学生，又使学生在学习动力、身体素质、思想 品德、人际关系等多方面都得到发展，体现了促进学生全面发展。
题型
单选+材料
单选+材料
教师观 新课改背景下的教师角色的转变（4） 单选+材料 （8） 新课改背景下的教师行为的转变（4）
真题
高二下学期，班上陆续有学生年满 18 周岁，有些“小寿星”想隆重庆祝自己 的 “成人礼”，邀请我参加生日聚会。
面对学生的邀请，我思考了很久： “学生邀请我，说明他们把我当朋友，是对 我的信任。去参加，他们肯定很高兴，可是，这样会不会引发学生的攀比、浪费？拒 绝学生，会不会让他们伤心？”
真题
常言道：“数子十过，莫如奖子一长。”这句话启示我们，教育应该坚持 （ ）。
A.以情感体验为主
B.以说服教育为主
C.以实践锻炼为主
D.以表扬激励为主
真题
大学毕业后，曲老师到一所农村中学当历史老师，至今已有八年了。在此期间， 有的同事调到条件更好的学校去了，有的则步入了职业倦怠期，有几所条件更好的城 区学校想引进他，但他总是拒绝说： 我从小在农村长大，明白农村孩子也需要良好的 教育，这里的孩子离不开我。”为了成为一名优秀的历史老师，曲老师经常翻阅各种 期刊杂志，以及时了解历史学科的新信息，他还经常向经验丰富的教师学习。为了提 升自己分析和解决问题的能力，曲老师不断学习科学研究方法，并运用这些方法解决 了一些教学问题。
教育学讲座-第三讲 教育与社会的发展PPT课件
去，无法办好有成效的教育，所以教
育应当摆脱政党的控制。
教育要求尊重人的个性，而宗教教
B
人盲从；教育追求前进，而宗教趋 于保守，尤其是教会学校借办学之
名诱使青年信奉基督教，更是害人
不浅，所以教育要摆脱宗教的控制。
01.教育独立论
蔡元培
Hale Waihona Puke 分全国为若干大学区，每区立一大学。凡 区内各项教育都由大学办理。大学事务都 由大学教授所组织的教育委员会主持。大 学校长也由委员会选出。教育部不得干涉 大学区事务。大学不得设神科。
人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适 应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式。所有这 些投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，提 高生产力，促进经济增长。
人力资本理论重视教育投资的作用，认为教育不但是一种 消费，也是一种生产投资活动，能够提高劳动生产力，促 进经济发展，带来社会效益。
劳动力市场由主要劳动力市场和次要劳动力市场组成，不同 背景的人将进入不同的市场从而享受不同的待遇。
P2.教育的社会制约性
教育受到社会的制约
教育是社会系统中一个重要的子系统，教育因满足人与社会 的需要而产生，也随着人的发展与社会的发展而发展。
教育目的、教育制度、教育内容与方式无一不受到社会生产 力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。
胡适提出“五鬼闹中华”，认为中国落后的根 源在于贫穷、疾病、愚昧、贪污、扰乱，要消 灭这五个敌人，只有靠教育。
陶行知早年主张兴办乡村学校，以改造中国， 振兴中华，视教育为中国劳动人民摆脱苦难 生活的主要手段。
03人力资本理论
人力资本理论是现代西方教育经济思潮形 成过程中最有影响和最具代表性的经济增 长理论。
教育的起源与发展
交往活动是教育活动的原型,教育是人类交往的一种特殊 形式。
需要指出和值得注意的是,在关于教育起 源的各种学术观点中, 教育的“劳动起源说” 与教育的“生物起源说” 、教育的“心理 起源说” 、教育的“交往起源说”讨论的 实际上并不完全是同一个问题 。
而且，在官邸规格、出行安排、官服等方面， 也根据官爵等级，作出严格的规定。
如在官邸规格方面，官邸能有几间房子，厢房、正房 怎么配置，都有明确规定。
在出行上，不同等级的官爵，有３２抬大轿、８抬大 轿、 ４抬大轿等分别。
在官服上，所谓“衣冠禽兽”，起初并无贬义，它是 明朝官服的法定礼仪。不同的官职，从正一品到从九品， 官服各不相同，文官服装绣禽，武官服装绘兽。
(一)原始社会的教育
研究原始社会及其教育需要运用独特的 方法(人类学研究中的人种志方法)
◆19世纪摩尔根的研究
◆20世纪40年代末,国内学者对额温克 民族教育的研究
原始社会教育的基本特点
■非独立性 ■同一性(共同性) ■简陋性
(二)古代社会的教育
1、奴隶社会的教育
与原始社会相比，奴隶社会的教育发 生了一个重要变化 : 产生了独立形态的教育活动,出现了专 门化的教育机构---学校。
“劳动起源说”所探讨的主要是教育产生
所需的“条件”问题,另外三者所探讨的则 主要是教育源自何种形态(“原型”)的问 题。
二、教育的历史发展
人类社会发展阶段的划分 ■ 以生产关系的性质作为划分标准 ◆原始社会 ◆奴隶社会 ◆封建社会 ◆资本主义社会 ◆社会主义社会
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个密不可分的关系。
教育对于人的身心发展具有至关重要的作用。
它不仅能促进知识和技能的增长，还可以塑造个体的理念和价值观。
因此，教育需要注重培养学生身心健康的全面发展。
首先，教育对于人的身心发展有着积极的影响。
通过教育，人们可以获取各种知识和信息，培养良好的学习习惯和技能。
教育可以开启个体的思维和创造力，并提供适当的机会和环境来发展人的潜能。
学习经历能够让人们不断成长、进步，有助于增强自信心和自尊心，形成积极的人生态度。
其次，教育还能培养人的社交能力和情感表达能力。
在学校和课堂上，人们需要与教师和同学进行交流和合作。
这使得人们能够学会尊重他人、合作共赢，培养良好的人际关系。
同时，教育还提供了各种机会，让人们在艺术、体育等领域展示自己的才华和兴趣爱好，促进个体的自我认知和情感表达。
与此同时，教育还对人的身心健康有着直接的影响。
在教育过程中，人们接触到各种体育和健康知识，学会保护自己的身体健康。
例如，在体育课上，学生可以锻炼身体，增强体力和耐力，预防疾病。
此外，教育还可以培养人们的自律意识和良好的生活习惯，如定时休息和合理的饮食，以维持身心的平衡。
然而，现实中也存在一些教育问题，可能会对人的身心发展产生负面影响。
目前，教育过程中存在着过分追求分数和成绩的现象，这给学生带来了巨大的压力。
部分学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题。
因此，教育应该关注学生的身心健康，并提供相应的支持和帮助。
学校和家庭应该共同努力，创造一个积极、健康的学习环境，关注学生的情感需求，提供必要的心理辅导和教育。
此外，教育还应该注重培养人的道德和价值观。
在现代社会，人们面临着各种价值观的冲突和选择。
教育应该帮助学生明辨是非，树立正确的价值观念和道德观念。
通过教育，人们可以培养尊重他人、公平正义、诚实守信的品德，引导他们成为道德行为的倡导者和践行者。
总之，教育与人的身心发展息息相关。
教育不仅可以提供知识和技能，还能培养人的社会能力、情感表达能力和身心健康。
儿童发展观
《爱弥尔》的三大命题
儿童价值观 儿童发展观 儿童教育观
• 出自造物主之手的东西，都 是好的。 • 应当把成人看作成人，把孩 子看作孩子。 • 遵循自然，跟着它给你画出 的道路前进。
1. 儿童价值观
出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人 的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另 一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树 木的果实。他不愿意事物天然的那个样子，甚至 对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以 训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱 的样子弄得歪歪扭扭。 谁不时刻依恋那始终是无忧无虑、心情恬静的童 年？爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培 养他们可爱的本能，决不要剥夺大自然给予他们 的短暂的时间。
自然秩序：孩子，你慢慢来…
幼儿期
身体器官的发展
童年期
保育
感官的发展
儿童观的第一个面向是价值观： 童年的价值是什么？ 儿童观的第二个面向是发展观： 儿童发展的力量是什么？
在儿童教育中存在着两种基本的儿 童发展观。一种是把儿童当作等待文 明书写的白板（洛克式儿童观）；一 种是把儿童视作自然生长的花朵（卢 梭式儿童观） 。 在教育方法上，前者诉诸“外铄”， 后者诉诸“内发”。
人的发展名词解释教育学
人的发展名词解释教育学
人的发展是指个体从出生到成熟的过程，涉及身体、认知、情感、社交和道德等多个方面。
在教育学中，人的发展研究关注个体在教育环境中的成长和变化。
它包括个体的生理发展、心理发展和社会发展。
生理发展指个体身体结构和功能的变化，涉及生理过程、性别特征等。
在教育学中，了解个体生理发展的规律有助于制定适宜的教育环境和教学内容。
心理发展主要研究个体认知和情感的变化。
认知发展关注个体的知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展。
情感发展关注个体的情绪、动机和人际关系的变化。
了解个体在不同阶段的心理发展可以帮助教育者设计适合个体认知能力和情感需求的教学活动。
社会发展研究个体在社会环境中的变化和适应。
社会发展包括个体与他人的互动、社会角色的转变、价值观的形成等。
教育学关注个体在教育过程中的社会发展，帮助个体学会与他人协作、理解他人的观点和价值，并逐渐成为独立自主的社会成员。
人的发展研究对教育学非常重要，可以指导教育实践，帮助教育者制定合理的教育目标和教学方法，以促进个体全面而健康的发展。
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个紧密相关的主题。
教育是培养人类自身潜能和全面发展的过程，而人的身心发展则是指身体和心理的健康成长。
在本文中，将通过探讨教育对人的身心发展的影响，以及身心发展对教育的重要性，来深入剖析这一主题。
同时，本文还将讨论现代社会中，如何将教育与人的身心发展相结合。
教育对个体的身心发展有着重要的推动作用。
首先，教育能够提供知识和技能的学习机会，从而帮助个体不断增长见识和才华。
例如，在学校课程中，学生通过学习各种学科知识，可以拓宽自己的知识面，并培养出解决问题和创新的能力。
除此之外，教育还可以培养个体的品德和价值观。
通过道德教育和社会活动的参与，个体能够形成正确的价值观和道德准则，进而塑造出品学兼优的人格。
除了对个体的身心发展具有重要作用外，身心发展也对教育具有重要意义。
身心发展是人类全面发展的基础，只有在良好的身心状态下，才能更好地参与教育活动。
一个身心健康的人更具学习动力和创造力，能够更好地适应学习任务和解决学习中的困难。
同时，身心健康的个体也更具有积极向上的心态，能够更好地处理人际关系和应对社会压力。
因此，将身心发展作为教育的重要目标，对提高教育质量和个体的发展都具有重要意义。
在现代社会中，教育与人的身心发展的结合已经得到了广泛的关注。
传统的教育模式强调知识传授和测试，而对身心发展的关注相对较少。
然而，随着人们对个体全面发展的重视，教育也在发生着转变。
现代教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在学习中能够充分发展身心潜能。
例如，在学校中引入体育、音乐、美术等活动，可以丰富学生的身心体验，促进其全面发展。
此外，一些学校还积极结合心理健康教育，为学生提供身心健康的辅导和支持，帮助他们更好地应对学习和生活中的困难。
总之，教育与人的身心发展密切相关。
教育能够促进个体的知识和品德的发展，而身心发展则是个体全面发展的基础。
在现代社会，将教育与人的身心发展相结合已成为关注的焦点，通过培养学生的实践能力和综合素质，以及关注学生的心理健康，可以推动教育的全面发展，同时提升个体的身心素质。
区域教育发展的需求供给与目标
❖ 教育机会供给不足的因素分析 ➢ 区域经济发展水平限制 ➢ 区域内各类公共需要的调节 ➢ 上级政府的教育经费投入与转移支付规模 ➢ 教育系统内部发展的相互牵制 ➢ 政府政策对民间力量办学的引导与限制 ➢ 社会传统与社会心理对教育的态度 ➢ 一些偶然因素,如区域行政长官的对待教育的态度
❖ 就在二刘相争的时候,徐向前率工农红军四方面军进入四 川活动,不久贺龙等领导的红军二、六军团也进入了四川, 刘湘害怕了,改变一向不准外人干预四川事务的态度,亲到 南京求蒋介石支援.蒋介石趁机插手四川,他要把四川控制 在自己手中.于是刘湘和蒋介石又发生了矛盾,控制与反控 制,同化与反同化,越演越烈.一九三六年四月一六日,蒋介 石亲临成都,刘湘避而不见,跑到大邑老家去.
力]而不是毕业生本人[毕业生只是教育产品的载体]. ❖ 区域的教育产品需求是指一定时期内社会经济发展对教育产
品需求的总量.需求主体是社会用人单位[政府、企业等] . ❖ 区域教育的质量高低还会影响区域内外对教育产品的需求量. ❖ 区域教育产品需求是决定区域教育机会需求的根本因素,从
而是政府、企业和个人投资教育的荃本决策依据.
❖ 二、区域教育产品供给 ❖ 区域的教育产品供给,即区域内各级各类教育毕业生愿意并
且能够出售其教育产品[人力资本]的数量.
❖ 形成区域教育产品有效供给必须同时具备两方面不可或缺的 条件 一是毕业生个人有出售其人力资本的意愿,二是毕业生 个人有出售其人力资本的能力[其人力资本符合用人单位需 求且可以接受用人单位的购买价格].
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
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（3）“有压力时，我就能学得好”的学生
（4）“有压力时，我就学得差”的学生
请对不同类型学习风格的学生提出不同的教育建议
学习者学习风格的差异性
案例：他只懂足球
你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接二连三得世 界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队员贝利。在赛场上， 他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活，简直出神入化，怪不得人 山人海的观众席上时时发出震动天地的“贝利！贝利！”的欢呼声。 然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课爱讲话，爱 做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利小学毕业时，老师都 舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？更加觉得头上好像掀掉了一块 压板。 可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住着一帮子 年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部职业球员的样子踢 球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满破布或旧报纸，尽量捏成球 形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球踢不了多久，袜子就得换，贝利总是 拿父亲的袜子换，于是，父亲常常大发雷霆，质问贝利：“我那只袜子到哪 儿去了？”
青 春 晚 期
成 年 期
壮 老 年 期
第二次生长高峰
二、人的身心发展的特点
4. 人的身心发展的差异性 个体在成长过程中因遗传与环 境的交互影响，使个体之间在身心 特征上所显示的彼此不同的现象。
人的身心发展的差异性
同一年龄阶段的不同个体
• 同一方面发展的速度和水平不同 • 能力发展不同 • 具有不同的个性心理特征
1. 人的身心发展的顺序性 • 身体方面：遵循自中心至边缘、由上而下 的原则； • 心理方面：由无意注意到有意注意、具体 思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆 、由原始情绪到高级情感的变化；
儿童身体动作发展顺序（以儿童早期大动作发展为例）
1. 人文关怀是思想教育工作应有之意 其实教育从根本上就是一个人文的过程， 思想政治教育应该是融生命、思想、人格、 生活为一体的过程。从本质上而言，思想 教育应是关注人的需求、人的价值、人的 思想、人的终极意义，应最大限度满足人 的需求，促进人的全面发展。
• 揭示了儿童的自我 中心性，即不能从 对方的角度来看世 界、想问题。
二、人的身心发展的特点
3.人的身心发展的不均衡性 • 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的； • 二是表现为不同方面在同一年龄阶段发展 的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理 某一方面的机能和能力最适宜于形成的时 期，在这一时期施加给个体某方面的教育 影响可是获得最佳效果。
• • 近墨者黑，近朱者赤 蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑；
适宜的环境刺激是人身心健康的基础
“感觉剥夺实验” （Sensory Deprivation） 试图控制或 去除对人的感觉刺激的一种 实验。心理学家通过切断志 愿者各种感官对外界信息的 获取途径，让志愿者处于高 度隔绝的状态。 实验证明，丰富多变的环境 刺激是人生存的必要条件； 在被剥夺感觉后，人会产生 难以忍受的痛苦，各种心理 功能将受到不同程度的损伤。
生理发展与心理发展是紧密联系在一起的。
道德 兴趣 性格 情趣
创新意识 学习能力 ……
体能 人格
耐力 灵活 速度 力量 …… 无病 无残 ……
体形 身高 体重
……
潜 能
……
体态 智能
技能 技巧 ……
实 能
•
人的发展内容关系图
人的发展
相互影响 相互 影响 相互 影响
身体发展
心理发展
二、人的身心发展的特点
• 近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟 糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍 强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、 乳糖不耐受和秃顶。 • 据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父 母体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是 这个0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的 300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就 了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并 非常常都是优秀的，上述10个遗传特征就被称为 “最糟的”。
“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化
0-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损， 记忆力差，暗示性强。
2. 遗传在人的发展中的作用
提供发展的可能 (2) 制约人的身心发展的过程及其阶段 （3）差异性对人的身心发展有一定的影响 （4）具有可塑性
（1）是生理前提
• 高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。 • 他在1883年率先使用 “优生学”（ eugenics）一词。 • 在他于1869年的著作 《遗传的天才》（ Hereditary Genius） 中，主张人类的才能 是通过遗传延续的。
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting
8-9个月 分辨大小的 关键期
□ 1-3岁 口语学习 的关键期 □ 5岁前后 掌握数 概念的关键期
人生中的两次生长发育高峰（以大 脑发展为例）
胎 儿 期
乳 婴 儿 儿 期 期
幼 儿 期
小 学 期
青 春 发 育 期
培养教育人和种花木一样，首 先要认识花木的特点，区别不同情 况给以施肥、浇水和培养教育，这 叫“因材施教”。 ——陶行知
三、影响人的发展的因素
遗传 环境 教育 个体主观能动性
（一）遗传在人的发展中的作用
1. 遗传的含义
指从上代继承下来的生理解剖上的特点。 如：机体的结构、形态、感官和神经系统等。
环境决定论
代表人物：华生 认为儿童身心发展完全是外界影响的被 动结果。
言论：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的 特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成 我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是 乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和 种族是什么。”
• 具体运算阶段（7—12岁）。这个阶段儿童 的思维具有了“守恒性”和“可逆性”， 掌握了群集运算、空间关系、分类与排序 等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体 事物的支持。 • 形式运算阶段（12—15岁）。能对抽象的 和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设 进行逻辑推理。
皮亚杰儿童守恒实验
皮亚杰“三山实验”
二、人的身心发展的特点
2. 人的身心发展的阶段性
在不同的年龄阶段表现出一些不同的、相 对稳定的生理和心理特征。
• 乳儿期（0—1岁） • 婴儿期（1岁—3岁） • 幼儿期（3—6岁） • 儿童期（6—11、12岁） • 少年期（11、12—14、15岁） • 青春期（14、15—17、18岁） • 成年期（18岁以后）
皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980）
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
认知阶段发展论
• 感知运动阶段（0—2岁）。儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境。 • 前运算阶段（2—7岁）。以符号为中介，凭借象征 性图式在头脑中进行“表象性思维”。
认知发展阶段论
遗传决定论
代表人物：高尔顿 认为非凡的才能主要是由遗传决定
（名人实验、我国古代生而知之者， “生而知之”的“天才论”， “性也者，与生俱生也；……上焉者，善焉而已矣；中焉者，可导而 上下也；下焉者，恶焉而已矣。”[⑨]等“先天决定论”，把人的知 识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，都是非常荒谬 的，是为剥削阶级的统治制造理论根据的。那种反动的“血统论”， 把人的革命或是反革命说成是从父母那里遗传得来的，更是荒谬的。 美国心理学家桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应 形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。”[⑩ ]依照这种观点，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同， 教育上采取什么措施，都改变不了遗传基因所决定的方向，培养不出 新的个性。这种观点，否认了社会生活条件和教育的作用，显然也是 错误的。）
• 高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“ 一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如 同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从大量的 名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比 率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决 定。 • 他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲 族情况，经过统计发现，平均每100个英国法官的亲 属中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1 个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。
一 多元智能理论概述
（一）霍华德· 加德纳
霍华德•加德纳Howard Gardner(1943- )是世界著名教育 心理学家，最为人知的成就是“多 元智能理论”，被誉为“多元智能 理论”之父。现任美国哈佛大学教 育研究生院心理学，教育学教授， 波士顿大学医学院精神病学教授。 专著超过20本，发表论文数百篇。 《纽约时报》称他为美国当今最有 影响力的发展心理学家和教育学家
二 多元智能理论的内容
加德纳认为，每个个体身上都相对独 立地存在着、与特定的认知领域和知识领 域相联系的八种智能： 语言智能、音乐智能、空间智能、人际关 系智能、 自省智能、运动智能、自然智能和数理-逻 辑智能。
讨论：
据研究，学生在学习风格上有着诸多差异，美国康奈尔大学阅读 研究中心主任波克教授的《学校里怎样学习》一书中，提出了学 习风格的下列类型： （1）以读、听、干为学习方法的学习 一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”， 还有一些是“干”。当然必须三者兼用，但每个学生必须对其中 之一较其他两种更为擅长。 （2）好动的学生