自主高效课堂
实施自主学习实现高效课堂
实施自主学习实现高效课堂自主学习是指通过个人的努力，在独立思考、自我激励和自我探索的基础上主动学习的一种方式。
自主学习的实施可以提高学生的学习兴趣和学习效率，为高效课堂的实现提供更多的可能性。
本文将探讨如何实施自主学习来实现高效课堂。
一、教师和学生合作打造自主学习课堂实现自主学习的途径之一是以班级为单位，教师与学生充分合作，打造集体自主学习的课堂。
教师可以为学生提供一些有用的工具，例如教学视频、数字化教材和在线学习平台，以帮助学生更好地进行学习。
同时，教师还应该引导学生通过学习大量的背景知识和提高自己的思维水平和批判性思维能力，从而更好地学习知识和技能。
学生在这种自主学习课堂中需要在老师的指导下主动参与学习，自己探索知识，激发自己的兴趣，扩展自己的思维空间，培养自学能力。
他们可以互相交流想法和经验，帮助彼此解决问题。
通过这种轻松自主的学习模式，学习成效更加明显。
二、利用科技手段支持自主学习实现自主学习的另一途径是充分利用科技手段，支持学生自主学习。
在多媒体、网络科技和人工智能的支持下，学生可以更加方便地获取学习信息和资料。
例如，老师可以在班级中创建一个数字课程的知识库，供学生自由下载学习，在这个课程库中，学生可以自由选择课程推荐、做在线测验、练习和参考文献，建立自己专属的“私人学习计划”。
随着在线教育和数字化课程的普及，学生可以在任何时间、任何地点快速地获取学习资源和答疑解惑。
这不仅能大大提高学生的学习效率，还能使学生的参与意愿大增，创造出更加有参与性的学习环境。
三、学习任务层级管理在自主学习课堂中，学习任务的层级管理是一个关键因素。
教学计划的细节、可以选择的学习活动、评估评估标准和意见反馈，都需要明确的标准和成功与否的判断依据。
学生可以自己选择适合自己学习的工具和时段，根据自己的兴趣和想法安排学习任务，自主完成任务，并在时间规定内提交相关作业，让作业得到及时评估与反馈。
四、学科创造和项目学习学科创造和项目学习是实现自主学习的有效方式。
自主高效课堂总结(精品5篇)
自主高效课堂总结(精品5篇)自主高效课堂总结篇1自主高效课堂总结自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。
这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
以下是自主高效课堂的总结：1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。
3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。
5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂总结篇2自主高效课堂总结一、引言自主高效课堂是一种注重学生自主学习和高效利用课堂时间的教学模式。
这种模式旨在通过激发学生的自主学习能力，提高课堂效率，从而实现优质教育。
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——朱绍才
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——高中部朱绍才前言我们常说一个人能力是薄弱的、有限的，众人的力量是强大的不可预估的。
我今天要提的就是胡克洲校长以几十年在教育行业中摸爬滚打，取百家之长而提炼出来的一套完整教育理念——驾驭式自主高效课堂。
教学是需要质量的，胡校长常把这句话跟我们说“质量是学校的生命线，也是我们教学教师的生命线”下面由我带领大家一起欣赏她美的艺术。
一、驾驭式自主高效课堂理论体系(1)驾驭式自主高效课堂核心:高效、低耗、最优化。
驾驭式自主高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“驾驭式自主高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：高效、低耗、最优化。
（2）驾驭式自主高效课堂教育学生理念：教育的成功首先是思想道德教育的成功。
一个学生能不能学好，大部分是取决于他个人的思想，是否认真听讲、仔细思考，是否有质量的完成了学习任务，是否把学习当做一件事业在做。
而这些都是我们老师些宏观上很难发现的问题，若不采取措施时间一久他就成为了习惯。
所以教育的成功首先是思想道德教育的成功。
必须让他打心底的想学，那需要怎么办呢？那就需要我们给予思想道德教育。
(3)驾驭式自主高效课堂“三大抓手”：导学案、小组合作、教师驾驭。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求，即“一明五符四体现”。
然后，从学科知识、学情、学习规律等角度详细地分层的为导学案设置问题，导学案的整体结构由易到难，由特殊到一般，要有一定的梯次，才能符合学生的接受能力和水平。
自主高效课堂论文题目选题参考
自主高效课堂论文题目一、最新自主高效课堂论文选题参考1、自主高效课堂操作指南2、如何在小学数学课堂教学中建构自主高效课堂3、开展多层英语活动,构建自主高效课堂4、自主高效课堂教学评价的意义与类型探析5、浅谈自主高效课堂对小学语文教师的素养要求6、浅谈自主高效课堂教学中的小组合作学习7、高中化学自主高效课堂教学模式的构建8、构建自主高效课堂强力推进素质教育9、自主高效课堂的教学初探10、浅谈自主高效课堂教学的实施策略11、自主高效课堂模式建构初探12、白板教学给“自主高效课堂”带来了生机与活力--论白板教学的应用13、自主高效课堂的实践与体会14、高中历史与社会自主高效课堂模式初探15、自主高效课堂教学中学生注意力的培养16、语文自主高效课堂教学之我见17、浅谈建立自主高效课堂的“四性”和“三个意识”18、初中语文“导学自主高效课堂”教学模式的实践刍议19、边境地区农村中学“自主高效课堂”初中语文教学评价标准的常态化、长效化的策略研究20、如何在高中英语自主高效课堂中呈现展示学生的英语口语表达能力二、自主高效课堂论文题目大全1、打破教育原有生态,构建自主高效课堂——“翻转课堂”教学实践随想2、“自主高效课堂”有效教学策略之备课研究3、如何在自主高效课堂教学中发挥“平行教育作用”4、浅谈高中“自主高效课堂”语文教学评价标准的常态化、长效化5、高中语文“自主高效课堂”中培养学生问题意识和探究能力的策略和研究6、高中物理开展自主高效课堂的教学反思7、构建小学自主高效课堂教学模式的实践研究8、高中英语自主高效课堂呈现展示多媒体教学初探9、从“教”与“学”的角度探讨初中数学自主高效课堂的构建10、高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究11、对"驾驭式自主高效课堂"教学模式在高中物理教学中的感悟12、语文自主高效课堂新授课教学探微13、“错题”巧用——“自主高效课堂”教学模式案例14、一花独放不是春百花齐放春满园——高中物理自主高效课堂评价研究15、“三维一轴式”自主高效课堂的立体建构16、浅谈高中物理自主高效课堂教学流程17、小学语文教学中如何构建自主高效课堂浅议18、高中自主高效课堂学生问题意识培养的研究19、初中历史与社会自主高效课堂模式探讨20、自主高效课堂导学案的设计三、热门自主高效课堂专业论文题目推荐1、构建小学自主高效课堂教学模式实践研究2、试论自主高效课堂下的“小组建设”3、高中化学自主高效课堂的实践与思考4、高中数学“自主高效课堂”教学反思5、农村初中自主高效课堂教学反思的策略研究6、浅谈自主高效课堂模式之小组组长的选择与指导7、向自主高效课堂更深处漫溯--浅谈初中历史复习课“三部曲”教学模式8、构建小学自主高效课堂教学模式实践9、小学数学自主高效课堂教学初探10、自主高效课堂结合问题导学在新课教学上的策略研究11、浅谈自主高效课堂导学案的编写12、浅谈“自主高效课堂导学案的设计”13、小学高年级语文自主高效课堂的构建及实践分析14、自主高效课堂下的语篇教学15、自主高效课堂教学改革之我见16、浅谈小组合作学习与自主高效课堂17、数学自主高效课堂教学浅析18、“驾驭式自主高效课堂”三要素的诠释19、自主高效课堂中小组合作学习的探索20、构建自主高效课堂几点做法四、关于自主高效课堂毕业论文题目1、关于构建自主高效课堂的探索与思考2、高中语文自主高效课堂教学模式构建研究3、小学数学自主高效课堂教学之我见4、调动学生学习兴趣创设自主高效课堂5、实施“九九归一”导学模式构建自主高效课堂6、谈自主高效课堂改革中教师角色的转变7、初中历史与社会"234"自主高效课堂模式初探8、构建小学高年级语文自主高效课堂的思考9、自主高效课堂下关注思品教师的个性化发展10、减负增效,构建自主高效课堂11、高中文言文自主高效课堂的构建和实践12、如何构建初中生物自主高效课堂13、如何构建小学数学自主高效课堂14、试析小学英语自主高效课堂的构建15、农村初中历史与社会自主高效课堂模式初探16、浅谈初中生物自主高效课堂的构建17、浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂18、自主高效课堂构建刍议19、初中历史与社会自主高效课堂模式初探20、小学信息技术构建自主高效课堂初探五、比较好写的自主高效课堂论文题目1、自主高效课堂评价的探究2、自主高效课堂的学教反思3、思想政治课自主高效课堂的要求4、浅谈小学数学自主高效课堂5、如何构建小学数学自主高效课堂6、教学中如何实施自主高效课堂7、浅谈自主高效课堂的实施策略8、自主高效课堂学教反思9、自主高效课堂实录10、学习“自主高效课堂”之心得体会11、谈数学自主高效课堂教学的思考12、构建易简生本教学模式打造自主高效课堂--小学高年级英语教学新模式初探——小学高年级英语教学新模式初探——小学高年级英语教学新模式初探—...13、构建易简生本教学模式打造自主高效课堂——小学高年级英语教学新模式初探14、论自主高效课堂中学生合作意识的培养15、低年级语文教学自主高效课堂初探16、体育教学中如何构建自主高效课堂17、创设体验合作情景营造自主高效课堂——《我爱吃的水果》教学设计18、注重整体策略研究,构建自主高效课堂19、让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探20、浅谈自主高效课堂的创建与学生学习兴趣的培养。
自主高效课堂
自主高效课堂研讨
信息技术是一门新课 程，它对于培养学生的 科学精神、创新精神和 实践能力，提高学生对 信息社会的适应能力等 方面都具有重要的意义。
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因此，在信息技术教 学中，积极探索适合信 息技术课堂教学的教与 学的新策略和新模式来 挖掘学生潜能，提高学 生素质的教学方法尤为 重要。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
在分组的基础上，我让几位先掌握的同 学学当“小老师”，把他们分到各组去， 这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压 力，也使“小老师”们得到锻炼，使他 们分析、解决问题的能力得到提高，同 时还克服了部分学生因怕问老师问题而 举步不前的现象，从而使所有的学生各 得其所。在同学互相辅导学习中增进了 感情，了解到合作的重要性，创造出合 作学习的和谐氛围，从而共同进步。
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三、以“问题教学”的方法组织教 学。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴 趣和动机。创建真实的教学环境，让学 生带着真实的任务学习。学生必须拥有 学习的主动权，教师不断地挑战和激励 学生前进。信息技术课是一门实践性很 强、极富创造性、具有明显的时代发展 性特点的课程。“问题教学法”符合计 算机系统的层次性和实用性，由表及里、 逐层深入，便于学生循序渐进地学习信 息技术的知识和技能。
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以下是我采取的一些方法：
一、活用教学形式，激发学 习兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学 习的效果就越好。学生对计算机早 已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望 更深层次的了解它，掌握它的使用 方法。我就利用学生的好奇心和求 知欲采用“先动手后知道”的方法， 让学生们边练边学。
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另外， 经常利用学科中丰富的内容， 为学生展示一些新知悬念，让学生
自主高效课堂更显教师功夫
自主高效课堂更显教师功夫随着教学改革的不断深化，教师对新课程标准有了深刻的理解，对教材的驾驭能力大大提高。
高效、自主的课堂城里大家追求的方向，而自主高效课堂的实效性就突显出来。
要让课堂真正体现出学生的自主性，真正高效，我通过这些年来的教学回顾，觉得要在以下几方面下功夫：一、利用学生的好奇心，引领他们步入科学殿堂1、教师的引领不能扼杀学生的好奇心。
儿童具有与生俱来的好奇心，以至有学者断言：儿童向科学家一样。
正是因为好奇，孩子们才在课堂上很活跃；正是因为好奇，孩子们才会有好多的问题提出；正是因为好奇孩子们才会不断地探索——尽管有时是肤浅的，有时我们认为是没有价值的，但对于孩子们来说，那是他们的研究成果，那是他们的自豪。
而这些由好奇心引发的一系列行为正是我们科学课所要培养的终极目标好奇心有时会使孩子们把该研究的问题忽略了，去注意他们想要琢磨的事。
我们不能为了一节课的结构完整，为了我们设计的引导问题的落实，为了达成一小节课的目标……而去控制你认为可能偏离课堂的主线的学生的问题与发现。
即便是学生的确远远地偏离了本节课的内容，也要有策略地、带有激励性的使孩子很高兴的回到正确轨道上来。
2、教师的引领不能让学生感到难度太大，也不能牵着学生走。
教师注意引导问题的梯度。
我们得承认学生的差异，也要注意不同学习状态的学生的学习状况。
教师要让每一名学生在课堂都有所得，教师提出的问题有梯度，就会使得不同层面的学生都有表达的机会，就会保护所有学生的好奇心，保持他们良好的学习状态。
3、教师还要注意问题的引领性，不能太肤浅，不能面面俱到。
孩子们有能力提出质疑，或从方法上，或从结论上。
教师应该给学生思考的空间，给学生批判的机会。
只有经历了缜密的思考，学生才能逐步地形成科学的思维方法，才能体会到探究带给他们的乐趣。
对以后孩子们独立的探究才能有指导性的意义。
4、教师的引领不是简单地教给学生探究方法。
有时候教师缺乏足够的耐心；有时候顾及到教学进度；有时候怕学生自主探究会失控或出安全问题；等等原因，教师就会放弃引领学生探究，而去简单的讲解，示范。
高效课堂与学生自主学习探究
高效课堂与学生自主学习探究新课程改革正以“自主、合作、探究”为核心、以追求课堂教学的高效率实现教学过程的最优化，是教学追求的目标。
高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
要提高教学质量关键是抓好课堂教学，在追求教学效果的最优化中，进行探索和尝试，下面就自己的几点体会与大家一起分享。
一、自主预习，培养学生的自学能力在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须抓好预习这一环节。
通过课前预习，让学生自己动手动脑，解决一些基本问题。
在预习中学生可以把老师即将要教授的内容提前思考，把许多生词提前认识，还可以巩固对知识的记忆，不仅能储备知识还能形成基本技能。
学生在预习时，已经对问题进行独立思考，听课时可以进一步加深理解，这也比单纯依靠听课仅靠课堂获取知识效果更好。
预习不仅能充分发挥学生学习主体的作用，帮助学生培养学习兴趣，还能学习一些解决问题的技能和方法。
大多数学校都为英语科目设置了晨读、天天读和晚自习时间，我们可以把这些时间充分利用起来，针对将要学习的内容，对学生提出要求，让学生根据老师提出的线索进行预习。
包括对新生词的预习，对对话或课文内容进行预习，对本知识板块进行拓展性预习等等，同时教师要教给学生预习的方法，给予必要的指导，鼓励他们发现问题探究问题。
还要要求他们做好预习笔记，并把不懂的地方标上符号或在笔记本上记录下来。
由于学生对所学内容已经有了初步的感知，大概的了解，上课的时候他们参与的积极性较高，老师讲解时也听得特别认真，当然学习的效果也比老师单纯地讲，学生只是记和听好得多。
二、课堂展示，展出自信与魅力托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在教学中我们也常常可以看到学生在有兴趣的情况下，学习的效率最高。
学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，只要我们掌握方法用我们的热情去点燃学生的热情，课堂上学生们会找到自信，体会成功的。
自主学习,为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大基本策略
自主学习，为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大
基本策略
自主学习是指学习者在独立学习的过程中，具有自我控制、自我调控和自我评价等能力，能够主动发现学习问题并加以解决，独立完成学习任务，从而达到个人学习目标的一种学习方式。
在高效课堂中，自主学习是提高学习效率、培养学习兴趣、开展创新实践的重要手段。
为了实现高效的自主学习，我们需要遵循以下三条基本策略：
一、设立个人学习目标：自主学习必须建立在明确的目标基础上，否则无从谈起。
因此，在开始学习前，我们需要明确自己学习的具体目标，并制定出实现这些目标的具体步骤和时间表。
在制定目标时，需要注意目标的具体性、可衡量性、可行性和挑战性，从而保证自己在学习中达到最佳状态。
二、积极探究学习资源：自主学习的另一个重要策略是积极探究和利用学习资源。
随着信息技术的快速发展，我们可以通过互联网、视频、图书馆等多渠道获取各种学习资源，这些资源不仅包括学习资料、教材和自助课程等传统的学习资源，还包括学术论文、研究报告、行业研究报告、网络论坛等各种社会资源。
因此，自主学习者应该在学习过程中积极发掘和探究各种学习资源，以提高学习效率和效果。
三、注重培养自主学习的能力：自主学习的最终目标是培养学习者具有独立思考和解决问题的能力。
因此，在自主学习过程中，我们需要注重培养自己的自我调节、自我评价、自我控制、问题解
决等能力。
只有通过持续的自主学习实践，不断优化自己的学习模式和策略，才能最终达到高效自主学习的目标。
自主学习,为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大基本策略
自主学习，为高效课堂奠基——重谈“自主学习”的三大
基本策略
自主学习是指学生自我引领，主动探究、学习、总结知识，独
立完成学习任务的学习方式。
自主学习是21世纪学习的基本能力之一，也是高效课堂的重要奠基。
为了实现高效课堂，以下是自主学习的三大基本策略：
1. 目标明确
自主学习需要有明确的学习目标和计划。
学生应该提前设定学
习目标，并且以目标为导向，把学习计划合理地分解成小目标，逐
步实现。
此外，学生还应该了解自己的学习进度和效果，及时调整
学习计划。
2. 合理安排学习时间
自主学习需要学生有良好的时间管理能力。
学生应该合理地安
排学习时间，把时间分配给不同的任务，以及充分利用碎片时间。
此外，学生还应该避免分心和拖延，提高学习效率。
3. 积极探究和反思
自主学习需要学生具备积极探究和反思的能力。
学生应该主动
寻找信息，多样化的学习途径和方法，不断思考问题并寻找问题的
解决方法。
此外，学生还应该不断反思自己的学习过程和方法，总
结经验和教训，及时调整自己的学习策略。
总之，自主学习是高效课堂的重要基础。
学生应该以明确的学
习目标为导向，合理安排学习时间，并具备积极探究和反思的能力，不断提升自己的自主学习能力。
小学构建高效课堂实施方案
“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施,整体推进，重点突破，全面提升"的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标1。
以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式,开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂.2。
以轻负高效为宗旨，努力实现“两减"“两提”：减少课堂无效活动，减轻学生学业负担;提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3。
促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务(一)组织学习，统一思想，提高认识。
1。
对教师加强统一思想，提高认识,增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法:（1)要求教师完整理解：“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
自主高效课堂
自主高效课堂实施中遇到的问题及解决的办法和建议自主高效课堂是指学生在教师的科学指导下，围绕确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
在这个定义中，教师的科学指导是前提条件，学生是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径；其核心目标是以学生发展为本，在学生的自主学习活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”，全身心投入到学习中，自觉、主动地去学，在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，自主是课堂学习的手段。
新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，课堂也多姿多彩了。
但是透过这些浮躁眩目的现象，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。
1、自主学习课堂模式实施的关键是学生必须具备很强的自主学习的能力和意识，即学生要发自内心的想学、乐学。
但是部分学生对地理不感兴趣，学生不能主动克服不利的情感因素，比如：受到教师责备和同学讥笑，。
学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
讨论也是部分成绩好的学生在交流，而学习困难的学生懒于参与，在一旁看热闹3、探究有形无实。
学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
4、部分教师仍然是“填鸭式”自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。
自主高效课堂教学点滴体会
自主高效课堂教学的点滴体会小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所使用。
想想在最初课改的时候，我还是有抵触情绪的，“既然都让学生表现，那要老师做什么？”可在紧锣密鼓的不断实践中，我的确发现孩子们改变了，他们变得敢问、敢说、敢动了，课堂逐渐形成了一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。
我便欣然接受自主高效课堂教学，并乐此不疲地追求完善。
为了锻炼学生勇于表达的能力，我甚至利用课间时间口授身教训练每个小组，潜移默化中孩子们真的发生了令我惊喜的变化。
合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“难关”，但我认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。
在独学、对学、群学中培养了他们独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
小组合作学习能力的培养，不可能一朝一夕习得，要有意识地长期培养，潜移默化，长期熏陶。
根据自我实践中的点滴体会，我觉得应从以下几方面入手：一、科学组建学习小组合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
以保证组员之间不但可以在知识学习上，而且可以在情感上互相影响，取长补短。
让不同特质、不同层次的学生优化组合。
小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。
在反馈过程中，证明学生自己能做出优势互补的合理的安排。
朗读水平高的读，计算书写能力强的写，条理清晰的说，小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
二、培养学生的合作能力的策略一个小组就是一个小集体、小社会，因此，在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。
比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么，教给学生必需的合作技能。
如组内交流时，组员要服从小组长的任务分配；同学发表见解时，要尊重对方，理解对方，善于倾听对方；当发生争执或争吵时，能以理服人；当同学指出自己缺点时，能虚心接受。
“高效课堂”关键词语解释
“高效课堂”关键词语解释“高效课堂”关键词语解释一、高效课堂的解释1、三高：高效率、高效益、高训练量2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：想学、肯学、能学6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益二、高效课堂的途径1、核心：自主、合作、探究2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。
3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑4、对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本5、抓手：导学案三、高效课堂的基本模式1、时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评）2、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评四、课堂要求1、预习不充分的课不准上2、严禁教师越俎代庖3、必须当堂达标测评五、高效课堂的评价1、由学生的“学”评价教师的“教”1)让学生学会的课才叫好课2)让学生会学的老师才叫好老师2、学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是：1)学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜。
2)学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。
3)学生的预习笔记3、教师“四看”：1)课堂中是否坚持了以学生发展为中心；2)是否依据课程标准施教；3)否体现了人文性、综合性和实践性；4)教师的备课情况。
六、高效课堂的要求1、文本发掘：1）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟；2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；3）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。
2、课堂形式：1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；2）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人；3）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；5）每节要有总结、反思、测评。
培养自主学习能力创建高效课堂
培养自主学习能力，创建高效课堂前言课堂是教学工作的中心，是实施素质教育的主阵地，是教师工作的重要舞台，对课堂教学的研究是一个永无止境的动态过程，没有最好，只有更好。
《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。
所谓自主地学习，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。
在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。
加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。
高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。
通过近几年来的探索，反观传统的课堂和新的课程理念，反思自己实践，我们认为，深化课堂改革，不应是对传统课堂的彻底否定，不应是对传统课堂的粉碎性的改革，正确选择继承基础上的改革，也就是传统经验和新的教学理念的整合。
传统经验与新的教学理念的整合就是要减少传授模仿，增加尝试探索；就是要接受式学习与体验式学习相结合；就是要知识能力与人格发展相和谐。
传统经验继承的关键是研究讲练，新的教学理念增加的关键是研究问题与情景设计、点拨。
在讲练结合的接受式学习的基础上增加启发式教学和体验式学习方式，注重学科能力和学科思想的培养，实现课堂的和谐高效。
一、培养学生的兴趣，给学生空间，为他们自主学习提供条件古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。
兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。
学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。
“自主”“互助” 构建高效课堂
“自主”“互助”构建高效课堂摘要:所谓高效课堂,是相对传统课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
构建高效课堂,说起来似乎很容易,但是面对初中文化基础普遍偏低、知识结构有明显缺陷的我班学生,似乎就是“雾里看花”“水中望月”,应该如何下手呢?关键词:高效课堂课改自主互助在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。
所有学生的学习始终是被动的、低效的。
厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。
为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。
在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。
一、自主学习为主,教师指导为辅所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。
因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。
况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。
同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。
怎样打造自主高效课堂.
怎样打造自主高效课堂教学成绩的取得取决于多方面的因素，而课堂教学更是重中之重。
在推行素质教育的今天，我们把更多的时间还给了学生，那么我们就必须在教学上加以改革，这个改革必须首先定位在课堂上，我们教师用自己的创新思维去引导学生，让他们自己主动学、积极学，培养他们的创新精神和创新能力。
在课堂上我主要从以下几方面入手（1）明确目标有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。
让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。
明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性（2）自主学习先让学生自己学，在教师的指导下学。
引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题自学教材、理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。
（3）小组合作探究小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理，每小组4人面对面围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。
自主探究后我让学生在小组内将自己不会的问题提出来，进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。
其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。
我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。
赵德成-自主高效课堂构建与反思
对目标分类或排序；
以操作性的语言界定目标； 寻找证明目标实现的情景；
清楚界定 目标
开发或选择测量与评价方法； 以我们经验所提到的建议是：只有 学校将目标转化成明确的操作性定 收集数据资料； 义，才能从目标着手，否则只能留 把数据资料与既定目标相对比。 下美丽的希望或只是一些陈词滥调 赵德成博士 而已。（Bloom，1961 ） 北京师范大学教育管理学院
赵德成博士 北京师范大学教育管理学院 zhaodecheng@
反思之二：自主学习
软体动物
同学们，今天我们讲软体动物。关于软体动 物，你们想知道什么？ 老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什么 关系？ 好，今天咱们就重点讲这些内容。
泰勒对教育评价的认识
评价过程在本质上是确定课程和教学大纲 在实际上实现教育目标程度的过程。但是， 鉴于教育目标实质上指人们发生的变化， 也就是说，所要达到的目标是指望在学生 行为模式中产生某种所期望的变化，因此， 评价是一种确定行为发生实际变化程度的 过程。
Tyler,R.W., How can the Effectiveness of Learning Experiences be 赵德成博士 1949 Evaluated? Basic Principles of Curriculum and Instruction,
北京师范大学教育管理学院 zhaodecheng@
司马光
找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我 爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救 了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现 在又学会应用了，真了不起。可是要在当 时找到我们所需要的皮管子可能也来不及 了。在当时的情况下，到底司马光怎么办 才好呢？
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3、 团队文化
（1）精心打造学习小组 （2）学生围成圈坐，使小组合作成为学习常态。 （3）建立小组组合、组长选聘、组员调整、责任明确、分工合作的系列规范，利用班级评价每堂课的小 组排序，刺激小组争先与帮扶，班级日常生活及管理（如就餐、家长会）尽量以小组形态出现，全方位、 持续促进小组尽快形成团队。
2、匹配的教学方式是“知识之门”
消减根源性负担的策略
1、良好的精神状态是“情绪之门” 2、匹配的教学方式是“知识之门” 3、整体的意义学习是“感悟之门”
（从精神、技巧、智慧层面）
1、良好的精神状态是“情绪之门”
1、我们认为高效课堂首先是“安全课堂”“信任课堂”“愉悦课堂”。 2、学校的பைடு நூலகம்堂评价表中，我们用了以下词语来形容理想的课堂氛围：自学时 要独立安静、紧凑紧张、凝神静思、忘我投入；交流或展示时文科要热情洋溢、 情不自禁、神彩飞扬；理科要思维碰撞、相互启发，跃跃欲试。 3、生命课堂形成关键在于理念不在技巧。教师要实现两个转向：由包办或半 包办转向放手，由压制压抑转向彻底的解放。放手明责任，尊重促勇敢，自信 成主体。 4、我们要求老师创设“平等”“民主”“相容”的良好氛围，同时，注意课 堂中学生情感的激发，时刻关注学生的学习状态与心态。 5、对老师的课堂行为我们还做了规定，要确保学生的课堂 “三权”，话语权、 提问权、评价权。 6、要着力打造自主高效课堂的三种文化——“容错文化”“对话文化”“团队
课堂改革核心：还原与解放
我们把学校这场原发自发的课堂教学改革视 作为新课程改革的深化与第二次变革。其核心 意义仍是“还原与解放”——还原“异化成唯 分数的教育”为“人的教育”，关注师生作为 人的个体发展甚于升学率，解放“课堂生产 力”，培养主体意识，提升自主能力。
关键词：还权
两个目标： 把学习的权力还给学生——让每个学生在自 主课堂尝试成功、感受快乐、激活思维、释放 潜能，成为学习的主人； 把管理的权力还给学生——学校大集体、班 级小社会，人人参与管理，个个都是主人。
为什么确定这个主题？
对于减负的再认识
1、我们一般所指的减负有两个方面：一是涉及“量”上的负，如学生学习的时间过长、 过多，重复练习、题海战术、过大作业量，学生不得不牺牲大量自由时间，缩短正常休 息时间，减少各类文体活动来完成学习任务。二是指心理的负担，由于频繁的考试及排 名，来自家庭父母的高期望值与学校老师的成绩压力，心理负担普遍较大，有的甚至超 过正常承受能力，严重影响了心理健康。 2、2009、3、19教育局调研后，林局提到，一直以来，学生课业负担重的问题没有得 到有效解决，其根源在于教师没有在课堂上解决好问题，遗留的问题成为学生越积越多 的负担。 3、教学的根源性负担：学生未能在学习新知的第一时间有效掌握知识的认知负担。 教师惯性：“质的损失量来补”。教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差” 的怪圈。 学习的负面情绪，每天积累的失败感，消解了学习的天性，泯灭了学习的热情，厌恶 与抗拒学习。 在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的 既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为是可以做到的。
基本特点：自主性、立体式、动态化
3、动态化：指课堂有较多生成的作品、学习成果。 尤其学生对教材挖掘深刻并有自己的观点、主见、 思路、作品。学生通过课堂反思总结，形成完善认 识结构，并能归纳技巧、方法、规律，以便举一反 三。课堂实现几个转变：由知识转向知识结构，由 多题一解转向一题多解，由针对教材转向关注生成。 因此教改后的课堂教师面临变化莫测的生成资源的 同时也缺乏了传统课堂的掌控性与确定性，也因此 课堂多了无法预设的精彩。
学校文化的转型
任何教学改革，最终都是学校文化的梳理、传承、重建，都是学校 师生价值观的碰撞、内化、重塑。 这两年来，在梳理学校文化特点，优势与不足的基础上，我们做了 一些文章：明确了学校精神与价值导向，师生在学校生活中努力践行； 完善人事聘任、岗位考核、奖罚机制等管理制度，提高二中人的责任水 准；补上前阶段只重教师专业素养技能培训缺少日常行为规范等师德方 面养成的功课；教研组利用教改平台进行学科建设，逐步形成自己特色； 班级走出自主管理的第一步，逐步形成班级自主管理体系；教师利用教 改，真正转变理念与教学行为…… 这一趟，随着学校教改的深入，我们的学校文化要逐步转型趋向和 谐、进步的文化，因为“和谐、进取、宽松，是实现中国中小学有效教 学的基础文化要求。”我们逐渐意识到：没有宽容就没有真正彻底的改 革。我们得宽容改革的蜿蜒曲折，得宽容的对待学生——“静待花开”， 也就像教育局余局长调研后“两个不讲”的指示——不讲一时的进度与 成绩，给我校的改革留足了宽容的空间。
消减根源性负担的思想
树立正确的思想—追求“三效”
1、因为“基础教育从其性质上与对象的特点而言，核心的任务是为学习者的
后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。” 2、我们的消减根源性负担的课堂必须是效果、效率、效用的和谐统一。 重视课堂的效果，即追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应 的知识、能力。 更要思考，师生在教学中的投入产出，即对学习效果的追求，应建立在确 保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果产出，要为学习者留 出足够的自主发展机会和发展精力。 我们更要追求教学的效用，即学习应有利于学习者学习愿望、兴趣的持续 与能力的发展，应促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力。 3、教师在教学中不能只算一本帐——知识能力掌握情况，更要算足可持续学 习动力（学生学习积极性）的帐，只有这样的课堂，才是“绿色课堂”“生态 课堂”，才有可持续的良好的发展前景。（管理层算帐：成绩、投入、可持续）
路桥二中自主高效课堂实质
因此，我们这次的课堂教学改革， 不只是课堂技术层面的改革，而是 教育理念的颠覆 学校文化的转型 (学习责任的转移)
教育理念的颠覆
1、教与学的关系从对立走向和谐，和谐就是 “教要最大程 度的转化为学”“教是为了不教”，所以我们提出了“以教 促学、以少胜多”的思想与“先学后教、以学定教”的教学 原则。 2、课堂师与生的关系要重新调整，教师在课堂的角色不只 是由课堂的主宰者变成了学生学习的参与者、合作者、组织 者、指导者和促进者，还是一个从师长到学长（平等中的首 席），从学长到侍者（学生学习的服务者）的角色变迁，所 以我们提出了教师要“走进学生、读懂学生、尊重学生、依 靠学生”。 3、我们的管理理念从包办到放手，我们提出了“最好的教 育是自我教育，最好的管理是自我管理”。
学习责任的转移——撤退
这意味着两个字“撤退”。任何深层次的改革都会触动利益格局， 来自教育领域的变革也不例外。教学改革其实是各方（管理层、教师、 学生）利益的搏弈。 在梳理新课程之初改革与今天的课堂教学改革探索， 我们发现责任权利的两种转移与搏弈。 在2003年新课改之初，我们曾提出 “给实验教师松绑” “解放学生 必须先解放教师”的观点，教学管理“主动撤退”，重建了新的教学评 价制度，解除教师对改革风险的后顾之忧。那几年的改革因为学校的 “主动撤退”而赢得胜利，在新课改低落回潮的时候，路桥二中仍坚持 课程改革，其良好成效得到当地教育行政与社会的充分肯定。 2008年5月自今，学校开始的二次课堂改革，教育的命题回归“以 生为本”，确保学生的课堂主体地位，这要求老师们“主动撤退”，把 课堂的学习权还给学生。一年半来，参与教改的老师们是在颠覆课堂、 承受阵痛中一路走过来的，实属不易。
自主高效课堂
消减根源性负担的探索
台州市路桥区第二中学 何 丽 红
路桥二中自主高效课堂
1、教改时间（2008、5、30全面启动“整体性教改”） 2、教改动因（”质量立校、教改活校、特色强校”
——实现学校二次腾飞 ）
3、区域背景（文化育人，自主发展——活跃、开放） 4、基本结构、特点、核心、实质
课堂基本环节：自学、交流、总结
基本特点：自主性、立体式、动态化
1、自主性：我们的思考与做法包括三方面。 （1）形体上的一定的解放，坐、站、围、转—相对自由， 只要投入地在学习。（2）课堂学生“三权”确保，话语 权、提问权、评价权，我们现在课堂提倡学生不举手发言， 个体大声发言，敢问敢说。（3）课堂有一定的选择性， 有些教学目标设定师生讨论，教学内容最大程度适合不同 层次学生（语文组的基于学生个性的学习指导与理科学案 的基础题、拓展题、提高题），有的小组大展示形式不拘， 学生发挥创造力。
文化”。
“容错文化”“对话文化”“团队文化”
1、 容错文化：
（1）包容错误、承认权利、感谢错误（犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契 机）。 （2）要闭得住嘴、耐得住性子——缓说破。 （3） “装糊涂”“示弱”（“忍者”—让学生在课堂变得强势与聪明才是我们的目标，千万不要本末倒 置）。
传统课堂教与学关系的错位主要体现在： （1）教学设计的错位：传统课堂教师备课一般流程是阅读教材，翻看参考书与教案， 到网上寻找课件，然后备好教学流程，教学设计重在为了自己“好教”，独独忽视或不 重视学习对象的研究，在教学经验的驱使下，教学设计往往有一定的盲目性、随意性。 （2）课堂主体的错位：传统课堂教学中“教师为主讲，学生为观众”的现象较为普遍。 教师是学生学习的绝对操控者，教师把讲完课视为完成教学任务。且课堂上教师讲得过 多、过细，挤掉了学生自主学习的时间。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生， 故而老师们会经常发现讲了很多遍学生还是一错再错，效果低下，堤内损失堤外补就成 为普遍现象。 （3）课堂流程的错位：传统课堂教学重教轻学、先教后学，过去老师们习惯的学习假 设是“学生的学是以老师的教为基础的，学生是靠老师教会的”，因而老师把教与讲视 作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。其实是骨子里是不相信学生会自己学会。 （4）过程结果的错位：传统课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反 复”策略，即把大量时间花在课堂练习与复习上。新课教学进度快，留出大量时间进行 备考训练。学生对新知的学习往往是生吞活剥、一知半解，教师只好采用大量重复练习 来弥补与强化。 简而言之，传统课堂教与学方式的不匹配在于“为了好教、教讲优先、结果至上”。