自主高效课堂

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双减背景下自主高效小学数学课堂策略(参考)

双减背景下自主高效小学数学课堂策略（参考）

“双减”政策的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂。数学的自主高效课堂活动是把知识性、趣味性、自主性融于一体，学生比较愿意自主学习和理解，同时还能够起到激发学生学习动机的作用，并达到预期学习效果。下面谈谈小学数学自主高效课堂的几点策略参考。

一、教师认真备课、挖掘教材、合理拓展教材，是优化数学思维训练之基。

“教材文本”只是一个知识载体，它呈现给我们的无非是一些静态的文字、数字、符号与图片等元素。如果我们仅仅“照本宣科”，满足于让学生记忆加模仿、机械重复训练，那么学生的学习状态将是“一潭死水”，缺乏灵性与鲜活，学习的收获也一定是非常片面的。

在教学内容的把握与处理上，只有真正做到“深钻细研”，才能实现“用教材教”，创造性地使用教材。

每一课时的备课，教师都要把握好以下几点：

(1)如何巧妙地创设有价值的、现实的、有挑战性的问题情境（从而激发学生的学习兴趣，迅速地把学生注意力吸

引到课堂上来）

学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，通过同化、顺应的方式获得的，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

(1)新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识。在教学过程中，教师一定要把活动与学科学习有机地结合起来。

(2)重点内容如何突出？难点内容怎样突破？

一般来说，重点内容必须保证在上课3——5分钟之内让学生感知，并且整堂课要紧紧围绕它进行学习、思考、训练、达标。一节课中的难点内容如果过多，要注意适当分散处理；对于过难的问题，可通过“温故知新”法、设置“小台阶”、学生合作探究等办法予以解决。

“生本·自主”高效课堂基本流程解读

“生本·自主”高效课堂是建立在“以学习者为中心”等现代教学理论与学习理论基础上的一种新型课堂，这种课堂改变了师与生的地位，改变了教与学的立场，优化了课堂教学生态，改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系，让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。2009年以来，通过三年的积极探索，北门中学将“生本·自主”高效课堂划分为新授内容的“新授课”、基础达标的“训练课”、阶段总结的“复习课”、试卷评讲的“评讲课”，四种课型构成了“以学为主，先学后讲，学练结合，自主生成”的”生本·自主”高效课堂模式，并被中国教师报推选为“全国高效课堂‘新九大范式’”。下面对这四种课型的基本流程作简要的解读。

1 新授课

根据课堂呈现形式，又分为四种子课型。

1.1自研课。自研课的主要形式是学生预习，其核心是独立学习。课前，教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析，认真设计导学案；课堂上，学生以“导学案”为抓手自主研读教材。主要流程是明确目标——问题导学——自主探究——疑难反馈——问题汇总——总结反思。通过自研课，师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚，哪些问题需要在展示课上重点讨论。

1.2展示课。展示课上，教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流，通过合作探究达成学习目标。主要流程有重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——当堂检测——总结反思。这是高效课堂的主体课型，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。

1.3反馈课。这种课型的核心是“反馈”，主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。基本流程是明确目标——问题导学——自主交流——自我反馈——当堂检测——总结反思。

高效课堂调查报告

高效课堂调查报告篇一：高效课堂调研报告

底庙中学实施高效课堂的调研报告

旬邑县底庙中学

《教育部基础教育课程改革的指导纲要》明确提出，要“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会责任感.”而且新课程标准的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

现在，我们倡导推行的自主高效就是符合上述实践论和认真论在课堂教学中的生动反映和体现，我们认为，自主高效课堂就是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。构建高效课堂的两个核心的要素就是教师和学生。

自新课程改革实施以来，我们知道学生的学习是过程就是认识世界的实践过程，而实践的主体就是学生。学生的学习过程应该遵循认识和实践的基本规律。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。高效课堂要求用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。这是实施高效课堂的关键。

从去年开始积极学习江苏淮安和三原南郊等学校的先进的教学模式，推进我校的高效课堂实施。近来对初中高效课堂的实施及推进情况进行了调研，

自主高效课堂总结(精品5篇)

自主高效课堂总结篇1

自主高效课堂总结

自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。以下是自主高效课堂的总结：

1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。

3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。

4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。

5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

自主高效课堂的一般操作流程

三、自主高效课堂的一般操作流程

1、出示学习目标：

按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、学习过程:

a、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。

b、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。）各小组讲完后，小组互动交流。

c、展学：

展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。

d、群学：

把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。

e、测学：

“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。

三段五步教学模式

第一篇：三段五步教学模式

一、“三段五步教学法”提出的背景

新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。

二、“三段五步教学法”在教学中的实践

此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排

三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别

如何打造高效课堂(通用12篇)

一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。

数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。为此，我喜欢运

用学生看得见或熟知的事物来教学。如：图片、文字、声音和视频等能够

在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。通过课上做摸球、摸牌

等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在

较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学

习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避

免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。因此，平时在讲授新课时，只要条

件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。这

一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就

会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。

二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。

爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。师爱，不是母爱，不是

溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于

一体的爱，是尊重、关怀和理解。只有教师了解学生，热爱学生，才能使

学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。

中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”我相信每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。我班有个男生

叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。我是看着发愁，很想

训一顿。但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要

自主高效课堂实施要求(1)

自主高效课堂实施要求

一、我们身边存有的问题

图片（课堂环节）、（课堂提问）

不知道大家看了这些会有何感想，这四个教学片断特点：目标不突出；学生收获不大；效率低；学生没有学习兴趣；教学脱节。

大家看看这些教学行为在我们的课堂或是身边的课堂是否以前或是正在发生呢。低效（表现）

①老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。

②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

③老师开火车式的问答。

④抄题、念题、分析、解答老师全包。

⑤所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

⑥学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。

⑦学生展示声音小，面向黑板，没有分析。

⑧学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。

低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。

在这种背景下，自主高效课堂成为课堂教学追求的目标。

二、高效课堂的含义和特点

1、什么是自主高效课堂

2、为什么要提出自主高效课堂

（1）实施新课程的需要。近几年的课程改革实践证明，课堂教学是实现教学目标的重要载体，新课程的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。所以我们能够说，课堂教学是课程改革最基本的单位，是新课程实施的关键所在。（普通高中教育的性质、新课程教学目标以及课堂教学三者的关系就能够用这个图示来体现）

（2）学校发展的需要。我想，每一所学校都渴望提升办学效益，形成办学特色，打造品牌学校。要想实现这些目标，依靠什么？只有依靠学生的发展，依靠教师的智慧。课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校就会生机盎然；这块地贫瘠了，那么也就只有看到也许只有学生的无奈和教师的叹息。

打造高效课堂促进学生自主学习的方法

课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，那么应该如何打造高效课堂呢?下面是由店铺整理的打造高效课堂促进学生自主学习的方法，希望对您有用。

打造高效课堂促进学生自主学习的方法一

所谓的双自主教学就是打破传统的教学模式，打破以教师教材为中心的传统的培养方式。在教学中以培养学生的能力为着眼点强调学生在教师的引导下自主学习，自主发展。通过赴中丁中学学习参观，我有以下几点想法：

一、设计好学案，学案的设计要有易到难，有浅到深，环环相扣，衔接要明了。重难点要突出

二、要有一个良好的教学氛围，因为良好氛围能促使学生大胆积极主动的学习，从而是自主学习的信心得以树立，自主学习的意识得以增强，那么如何打造一个良好的氛围哪? 我认为 1：让学生亲其师，信其道，从感情上接受你，喜欢你，从而喜欢你的课，从而为课堂的效率打下良好的基础。2 ：充分调动学习积极性，既可以通过小组评价的方式充分挖掘学生的非智力因素。

三、在课堂上提供时间和空间让学生自主学习自主探索通过小组合作的方式来解决较困难的问题。

组内解决不了的问题组间讨论，组间解决不了的问题有老师解决。在课堂上要让学生体验到快乐，体验到成功，要让学生真正动起来，教师就不能局限于教师讲学生听的教学模式，而应大胆还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间让学生成为学习的主人。

四、教给自主学习的方法，知道其运用。古话说得好，授之以鱼不如授之以渔，教师不只是教给学生知识，更要教给学生学习的方法。这就要在平时的教学中注意渗透渗透教学方法，鼓励学生通过自主学习掌握其方法，达到自由运用。著名教育家霍姆林斯基说过，“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要。这种需要在小学生的世界中尤为重要，在课堂教学中教师要大胆放手

自主高效的化学课堂是如何实现的

自主高效的化学课堂是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度的实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。实现自主高效课堂，把精力全部集中在课堂上是远远不够的，一定要充分利用好课前预习和课后练习，做到课堂内外有机结合，实现教学效果的最优化。那么怎么实现化学课堂的自主高效呢？我认为可以从下面几个方面来实现。

一、研究学生，用好教材，提高问题的有效性

课堂教学中的有效问题是教师组织教学的重要手段，也是课堂教学基本的常用的教学方法之一。教师必须掌握有效问题的特征，重视课堂教学中有效问题的设计，提出能让学生自主、合作、探究和精细加工的有效问题，提高课堂教学的效益。只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正从传统的重视教师的“教”转变为重视引导学生的“学”。才能培养学生的创新精神和创新能力。注意从学生的身边的现象入手，引导他们发现问题、展开探究已获得有关的的知识和经验。紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的认识。

课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上，更应建立在通过对主客体的具体分析而提出“有效问题”上。老师不是教教材，而使用教材。上课前，我们要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难等，只有这样，才能提出有针对性的有效问题。在学习二氧化碳的制取时，对于发生装置和收集装置的确立根据氧气的实验装置进行确立，使学生能更好的复习以前的知识，还可以总结一些规律性的东西，从中发现规律，善于总结规律。在学习营养物质时，明明知道甲醛能和蛋白质反应，破坏蛋白质结构，使人身体健康受到破坏，但是为什么有些人还在用它呢？用它浸泡动物的标本，让人们进行研究各种问题呢？这是否是欺骗行为呢？运用好教材，提出的问题学生感到亲切而更加有效。所以，只有掌握了教材的重难点、教材的内容和内涵，才能分清哪些是有效的问题。

初中数学自主探究性高效课堂案例探析

初中数学自主探究性高效课堂是指教师在课堂上创设良好的学习环境，激发学生的学习主动性，引导学生主动参与、探究和发现数学知识，培养学生的思维能力和问题解决能力。本文将通过分析一个自主探究性高效课堂案例，探讨如何有效实施这种教学方法。

案例描述：

在一次初中数学课上，教师布置了一个关于线性方程组的探究性实验任务。学生分成小组，每组约有4-5名学生。教师首先引导学生思考什么是线性方程组、怎样求解线性方程组等问题，然后让学生自由讨论。

接下来，教师给每组学生发放一张实验纸，上面写有几个线性方程组的实验题目和相关提示。学生根据提示，在纸上自行列式并求解线性方程组。教师并不限制学生的解题方式，鼓励他们思考多种解法。

学生们在小组内互相讨论，通过集思广益，提出了不同的解题方法。有的学生采用列主元素法，有的学生采用消元法，还有的学生运用代入法。学生们通过比较各自的解题过程和结果，发现不同方法的优缺点，并逐渐找到适合自己的解题思路。

在解题过程中，教师会巡回指导和鼓励学生，并给予必要的帮助。教师及时总结学生的思考和发现，并引导他们从中得出规律和结论。

教师组织学生进行展示和讨论。每个小组派出代表，向全班分享他们的解题思路和发现。全班学生通过听取他人的演讲，进一步加深对线性方程组的理解，并发现更多解题方法和技巧。

探析：

这个案例体现了自主探究性高效课堂的核心要素和流程。教师通过引导学生思考激发了学生的兴趣和好奇心，提高了学习的主动性。然后，教师给予了适量的指导和帮助，帮助学生掌握基本的解题方法和技巧。教师组织了展示和讨论环节，培养学生的表达和交流能力，加深学生对知识的理解。

对自主高效课堂的几点认识

一、创设教学情境，激发学习兴趣。

在生物课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以有效激发学生的学习积极性。在教学中可以通过设置一些活动或游戏，让学生进行参与，慢慢将学生引入到生物教学中。情境的设置方式或方法多种多样，例如观察一些图片资料，聆听一些音频文件，欣赏一些影视材料，或者通过学生的品尝、学生的制作等活动，让学生在亲力亲为中学习知识。例如，在探究馒头在口腔中的变化时，我让学生现场品尝馒头，仔细体会馒头在口腔中的变化，并依此启发学生思考：馒头在口腔中的变化与哪些结构或物质有关？让学生去设计对照实验来进行探究，学生的学习积极性非常高，学习效果可想而知。

二、精当提问，启发思维。

课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在备课时，要精心设计提问环节和问题内容，要问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出我们的教学新理念。例如在《人体内废物的排出》一节教学中，我们可以重点设计这么几个问题：1.人体内废物的排出有哪些途径？想一想，最主要的途径是什么？2人体泌尿系统有哪些器官组成？其中最重要的器官是什么？3.分析比较血浆和原尿的成分变化，说明肾小球和肾小囊壁有什么作用？4.尿液与原尿相比，成分有什么不同？这种不同说明肾小管起到了什么作用？5.人体内尿液的形成主要包括哪两个过程？6.人体排尿的意义有哪些?通过这些问题的设置，激发学生的思维，引导学生层层深入自主探究，完成学习。

高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

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为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

“三板六步，自主合作高效课堂”模式有三个核心原则：

一是“自”的原则。

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后，六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

（一）课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的泛性的`常规预习。

（二）课中板块：课中六步

课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

打造自主高效课堂全面提升学生素质汇报.doc

打造自主高效课堂全面提升学生素质汇报打造自主高效课堂全面提升学生素质松山四中课堂教学改革工作汇报课堂教学是实施素质教育的重要途径，只有深化课堂教学改革，切实提高课堂教学质量，增强课堂教学效能，才能真正落实素质教育。

几年来，我校一直积极推行课堂教学改革，始终把提高教育质量和提升学生的学习能力作为学校长效发展的两翼，把“实施自主教育，创建自主高效课堂”作为提高质量的重心，把“面向全体，教会学生主动学习”作为提升学生学习能力的有效策略，紧紧围绕“生本教育”的核心理念，积极探索，大胆实践，在课堂教学模式的改革上取得了实质性突破。

现将我校的课堂教学改革工作汇报如下，恳请各位领导提出宝贵意见。

一、成立组织，健全制度，为课堂教学改革保驾护航。

我校成立了以宋红雷校长为组长的课堂教学改革领导小组，制定了松山四中教学改革实施五年规划，提出以丰富课程、研讨课堂、优化队伍为主要途径来深化课改，提升质量的工作思路，实施向学生良好的学习习惯要质量，向课堂教学效率要质量，向学生的自主学习能力要质量，向教育教学研究要质量，向科学规范的管理要质量，向学生的兴趣与学科特色发展要质量的六大工作措施。

修订了教师考评细则，成立了17个年级学科备课组，实施年级学科备课组捆绑考核制。

加大了集体备课力度，每个年级设有两个集体备课室，制定了集体备课制度，制定了自主、高效课堂教学评价细则。

提出了打造教师教师的三大工程。

这些措施，极大的调动了全体教师的投入课改积极性，保证课堂教学改革真正落到了实处。

二、聚焦课堂，深化改革，全体提升学生的学习素质1、学习反思，优化生成“三环六步”自主高效课堂教学模式自构建“三环节”自主高效课堂教学模式以来，我校教师积极探索，大胆实践，不断完善、发展、丰富其内涵。

打造自主高效课堂之我见作文

日前，我们学校的“适度教育”研究（国家“十一五”研究课题）已经顺利通过了中期评估，我们全力打造的“自主高效”课堂也深受各位专家的好评。课堂是素质教育的主阵地，我们围绕“自主高效”对学生进行的课堂五环节教学模式的训练发挥了很好的作用。现总结如下：

一、“预习探究”环节

我们把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。学生的课前预习，并不是把预习简单的放给学生，而是经由老师设计好学案布置给学生，学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案。学生通过预习，品味感受语言文字；通过预习，积累运用语言材料。有些文章的精妙之处，独运匠心，不是靠教师讲解所能理解、体会的。在这个过程中，学生既养成课前预习的良好学习习惯，又培养了自学能力。

具体操作方法（教给学生预习方法）：

一看：看每篇课文后安排的练习和思考题，让学生做好带着问题读书的准备。二查：让学生查阅课文作者情况；查阅课文中的人物情况；查阅课文的时代背景，就为后面的读书理解作好了铺垫。三读：让学生通读课文。对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。四划：要求学生把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，真正养成“一边读一边想”的好习惯。五想：要求学生在预习时对①写了什么?②怎样写?③为什么写?这三个问题进行思考。

二、“交流展示”环节

目的：养成良好的倾听习惯，能专注的倾听别人发言，并适时适度补充、鼓励、赞美对方。人人勇于交流，善于交流，达到高效合作。

如何实现“自主、高效、有趣”的学习

如何实现“⾃主、⾼效、有趣”的学习

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消减根源性负担的策略
源自文库
1、良好的精神状态是“情绪之门” 2、匹配的教学方式是“知识之门” 3、整体的意义学习是“感悟之门”
（从精神、技巧、智慧层面）
1、良好的精神状态是“情绪之门”
1、我们认为高效课堂首先是“安全课堂”“信任课堂”“愉悦课堂”。 2、学校的课堂评价表中，我们用了以下词语来形容理想的课堂氛围：自学时要独立安静、紧凑紧张、凝神静思、忘我投入；交流或展示时文科要热情洋溢、情不自禁、神彩飞扬；理科要思维碰撞、相互启发，跃跃欲试。 3、生命课堂形成关键在于理念不在技巧。教师要实现两个转向：由包办或半包办转向放手，由压制压抑转向彻底的解放。放手明责任，尊重促勇敢，自信成主体。 4、我们要求老师创设“平等”“民主”“相容”的良好氛围，同时，注意课堂中学生情感的激发，时刻关注学生的学习状态与心态。 5、对老师的课堂行为我们还做了规定，要确保学生的课堂 “三权”，话语权、提问权、评价权。 6、要着力打造自主高效课堂的三种文化——“容错文化”“对话文化”“团队
传统课堂教与学关系的错位主要体现在：（1）教学设计的错位：传统课堂教师备课一般流程是阅读教材，翻看参考书与教案，到网上寻找课件，然后备好教学流程，教学设计重在为了自己“好教”，独独忽视或不重视学习对象的研究，在教学经验的驱使下，教学设计往往有一定的盲目性、随意性。（2）课堂主体的错位：传统课堂教学中“教师为主讲，学生为观众”的现象较为普遍。教师是学生学习的绝对操控者，教师把讲完课视为完成教学任务。且课堂上教师讲得过多、过细，挤掉了学生自主学习的时间。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生，故而老师们会经常发现讲了很多遍学生还是一错再错，效果低下，堤内损失堤外补就成为普遍现象。（3）课堂流程的错位：传统课堂教学重教轻学、先教后学，过去老师们习惯的学习假设是“学生的学是以老师的教为基础的，学生是靠老师教会的”，因而老师把教与讲视作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。其实是骨子里是不相信学生会自己学会。（4）过程结果的错位：传统课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反复”策略，即把大量时间花在课堂练习与复习上。新课教学进度快，留出大量时间进行备考训练。学生对新知的学习往往是生吞活剥、一知半解，教师只好采用大量重复练习来弥补与强化。简而言之，传统课堂教与学方式的不匹配在于“为了好教、教讲优先、结果至上”。
路桥二中自主高效课堂实质
因此，我们这次的课堂教学改革，不只是课堂技术层面的改革，而是教育理念的颠覆学校文化的转型 (学习责任的转移)
教育理念的颠覆
1、教与学的关系从对立走向和谐，和谐就是 “教要最大程度的转化为学”“教是为了不教”，所以我们提出了“以教促学、以少胜多”的思想与“先学后教、以学定教”的教学原则。 2、课堂师与生的关系要重新调整，教师在课堂的角色不只是由课堂的主宰者变成了学生学习的参与者、合作者、组织者、指导者和促进者，还是一个从师长到学长（平等中的首席），从学长到侍者（学生学习的服务者）的角色变迁，所以我们提出了教师要“走进学生、读懂学生、尊重学生、依靠学生”。 3、我们的管理理念从包办到放手，我们提出了“最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理”。
消减根源性负担的思想
树立正确的思想—追求“三效”
1、因为“基础教育从其性质上与对象的特点而言，核心的任务是为学习者的
后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。” 2、我们的消减根源性负担的课堂必须是效果、效率、效用的和谐统一。重视课堂的效果，即追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力。更要思考，师生在教学中的投入产出，即对学习效果的追求，应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果产出，要为学习者留出足够的自主发展机会和发展精力。我们更要追求教学的效用，即学习应有利于学习者学习愿望、兴趣的持续与能力的发展，应促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力。 3、教师在教学中不能只算一本帐——知识能力掌握情况，更要算足可持续学习动力（学生学习积极性）的帐，只有这样的课堂，才是“绿色课堂”“生态课堂”，才有可持续的良好的发展前景。（管理层算帐：成绩、投入、可持续）
“学”—“为了学、针对学、保证学”
“为了学”就是从学生出发设计教学，是为了学生好学而设计。课堂教学环节追求简单力戒繁复，使学生在课堂能自主地学、沉入地学、完整地学、连续地学，力避繁复的教学设计对学生真正学习的切割与伤害，也使教师能在课堂腾出精力去关注学生的学习状态与情况。当前我校自主高效课堂的基本环节还是“自学、交流、总结”——简单的三环。 “针对学”就是课堂突出“以学定教”原则，集体备课的一个重点是研究学生起点与知识能力储备，精心设计辅助自学的导案，学案分层次设计“基础题”“提高题”“拓展题” 等；在自学环节，学生找到自己不懂的问题，以备与同学讨论，老师一定要巡视全班，了解各类学生掌握的情况，以备确定课堂群学重难点；小组交流后的精展示环节，教师要充分尊重小组推荐与大多数学生的意见，精选有价值的重点内容深入讨论，把课堂有限的时间用在刀刃上；训练案根据学生课堂情况，可以给学生一定的选择权，尽力做到有针对性的巩固练习。 “保证学”就是课堂确保“学为主体”，课堂教学的实质是“让学”——让学生好好的学习。教改之初，问题较多，加上心急，存在课堂老师与学生争讲现象，为了教改初期教师在课堂的还权与确保学生课堂“三权”，学校采取了一些行政手段，成立了课堂监控小组，密集监控与反馈课堂上的“四不准十五大”现象与“他主低效”课堂现象。经历一年半的教改，我们也只是把权力表象的给予了学生，但我们希望走下去是真正的彻底的给予。
为什么确定这个主题？
对于减负的再认识
1、我们一般所指的减负有两个方面：一是涉及“量”上的负，如学生学习的时间过长、过多，重复练习、题海战术、过大作业量，学生不得不牺牲大量自由时间，缩短正常休息时间，减少各类文体活动来完成学习任务。二是指心理的负担，由于频繁的考试及排名，来自家庭父母的高期望值与学校老师的成绩压力，心理负担普遍较大，有的甚至超过正常承受能力，严重影响了心理健康。 2、2009、3、19教育局调研后，林局提到，一直以来，学生课业负担重的问题没有得到有效解决，其根源在于教师没有在课堂上解决好问题，遗留的问题成为学生越积越多的负担。 3、教学的根源性负担：学生未能在学习新知的第一时间有效掌握知识的认知负担。教师惯性：“质的损失量来补”。教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差” 的怪圈。学习的负面情绪，每天积累的失败感，消解了学习的天性，泯灭了学习的热情，厌恶与抗拒学习。在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为是可以做到的。
基本特点：自主性、立体式、动态化
1、自主性：我们的思考与做法包括三方面。（1）形体上的一定的解放，坐、站、围、转—相对自由，只要投入地在学习。（2）课堂学生“三权”确保，话语权、提问权、评价权，我们现在课堂提倡学生不举手发言，个体大声发言，敢问敢说。（3）课堂有一定的选择性，有些教学目标设定师生讨论，教学内容最大程度适合不同层次学生（语文组的基于学生个性的学习指导与理科学案的基础题、拓展题、提高题），有的小组大展示形式不拘，学生发挥创造力。
文化”。
“容错文化”“对话文化”“团队文化”
1、容错文化：
（1）包容错误、承认权利、感谢错误（犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机）。（2）要闭得住嘴、耐得住性子——缓说破。（3） “装糊涂”“示弱”（“忍者”—让学生在课堂变得强势与聪明才是我们的目标，千万不要本末倒置）。
3、团队文化
（1）精心打造学习小组（2）学生围成圈坐，使小组合作成为学习常态。（3）建立小组组合、组长选聘、组员调整、责任明确、分工合作的系列规范，利用班级评价每堂课的小组排序，刺激小组争先与帮扶，班级日常生活及管理（如就餐、家长会）尽量以小组形态出现，全方位、持续促进小组尽快形成团队。
2、匹配的教学方式是“知识之门”
学校文化的转型
任何教学改革，最终都是学校文化的梳理、传承、重建，都是学校师生价值观的碰撞、内化、重塑。这两年来，在梳理学校文化特点，优势与不足的基础上，我们做了一些文章：明确了学校精神与价值导向，师生在学校生活中努力践行；完善人事聘任、岗位考核、奖罚机制等管理制度，提高二中人的责任水准；补上前阶段只重教师专业素养技能培训缺少日常行为规范等师德方面养成的功课；教研组利用教改平台进行学科建设，逐步形成自己特色；班级走出自主管理的第一步，逐步形成班级自主管理体系；教师利用教改，真正转变理念与教学行为…… 这一趟，随着学校教改的深入，我们的学校文化要逐步转型趋向和谐、进步的文化，因为“和谐、进取、宽松，是实现中国中小学有效教学的基础文化要求。”我们逐渐意识到：没有宽容就没有真正彻底的改革。我们得宽容改革的蜿蜒曲折，得宽容的对待学生——“静待花开”，也就像教育局余局长调研后“两个不讲”的指示——不讲一时的进度与成绩，给我校的改革留足了宽容的空间。
1、“自学”环节是学习开始的第一步，也是基础的一步，没有自学就没有交流（展示）的基础。 2、“交流”环节是决定课堂效率的关键，小组交流的有效性与集体交流的投入度至关重要。集体交流的内容根据课型根据阶段可以是“大展示” “小展示” “精展示”。 3、“总结”环节是指在课堂学习告一段落时，让学生及时的进行整理消化反思总结，教师也可精要地进行点评小结，也可根据重难点强调巩固落实或课堂检测。
学习责任的转移——撤退
这意味着两个字“撤退”。任何深层次的改革都会触动利益格局，来自教育领域的变革也不例外。教学改革其实是各方（管理层、教师、学生）利益的搏弈。在梳理新课程之初改革与今天的课堂教学改革探索，我们发现责任权利的两种转移与搏弈。在2003年新课改之初，我们曾提出 “给实验教师松绑” “解放学生必须先解放教师”的观点，教学管理“主动撤退”，重建了新的教学评价制度，解除教师对改革风险的后顾之忧。那几年的改革因为学校的 “主动撤退”而赢得胜利，在新课改低落回潮的时候，路桥二中仍坚持课程改革，其良好成效得到当地教育行政与社会的充分肯定。 2008年5月自今，学校开始的二次课堂改革，教育的命题回归“以生为本”，确保学生的课堂主体地位，这要求老师们“主动撤退”，把课堂的学习权还给学生。一年半来，参与教改的老师们是在颠覆课堂、承受阵痛中一路走过来的，实属不易。
2、对话文化
（1）自由、民主、平等理念（鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品）。（2）让课堂成为互相倾听的场域，学生展示自我的舞台。并在课堂创设多样的对话：独立自主、阅读文本，与教材零距离沉入式地对话；踊跃参与小组交流，与学习伙伴争辩式地对话；信心满满、个性展示，与全班师生交融式地对话。
课堂改革核心：还原与解放
我们把学校这场原发自发的课堂教学改革视作为新课程改革的深化与第二次变革。其核心意义仍是“还原与解放”——还原“异化成唯分数的教育”为“人的教育”，关注师生作为人的个体发展甚于升学率，解放“课堂生产力”，培养主体意识，提升自主能力。
关键词：还权
两个目标：把学习的权力还给学生——让每个学生在自主课堂尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，成为学习的主人；把管理的权力还给学生——学校大集体、班级小社会，人人参与管理，个个都是主人。
基本特点：自主性、立体式、动态化
3、动态化：指课堂有较多生成的作品、学习成果。尤其学生对教材挖掘深刻并有自己的观点、主见、思路、作品。学生通过课堂反思总结，形成完善认识结构，并能归纳技巧、方法、规律，以便举一反三。课堂实现几个转变：由知识转向知识结构，由多题一解转向一题多解，由针对教材转向关注生成。因此教改后的课堂教师面临变化莫测的生成资源的同时也缺乏了传统课堂的掌控性与确定性，也因此课堂多了无法预设的精彩。
自主高效课堂
消减根源性负担的探索
台州市路桥区第二中学何丽红
路桥二中自主高效课堂
1、教改时间（2008、5、30全面启动“整体性教改”） 2、教改动因（”质量立校、教改活校、特色强校”
——实现学校二次腾飞）
3、区域背景（文化育人，自主发展——活跃、开放） 4、基本结构、特点、核心、实质
课堂基本环节：自学、交流、总结
基本特点：自主性、立体式、动态化
2、立体式：在同一教学时空，学习信息流动是多层面的、多点位、多元的。形式上有独学、对学、群学，我们认为最有效的学习组织单元越少越好，比如3-4人的学习小组。课堂打破一人独讲或一问一答单一层面，提倡最大化的互动，如学生间的相互补充、评点、质疑，也包括教师精要的点拨、引导、小结、评价等。